資源簡介

第二節《病毒》教學設計
一、教材分析：
本節課是冀教版八年級上冊第五單元的內容。教材在介紹細菌之后，介紹病毒。教材在內容安排上，體現了由表及里、由形態到生理功能、由感性到理性再到實踐的編排原則。在學生學習有細胞結構的生物后，再學習病毒這類特殊生命形式，有利于學生整體把握生物界的幾大類群。
? 本節課的主要內容包括病毒的形態結構和化學成分；病毒在活細胞中的寄生和增值；病毒對動植物和人體的危害，以及在生物防治、醫學和基因工程上的應用。通過本節課的學習，學生認識病毒是一類非細胞形態的特殊群體，是迄今發現的最小、最簡單的生命體。
二、學情分析：
? 信息的時代，學生通過媒體等渠道初步認識艾滋病、禽流感、非典等疾病，對病毒有一定的了解，但是病毒是怎樣感染人體的，它在人體內是怎么繁殖的，它有哪些特征等，學生是知之甚少的。學生對“辯證的看待病毒與人類的關系”的了解不全面，有待進一步提高認識。八年級的學生喜歡推理，但邏輯性不強；熱情高，但耐性不足。需要教師耐心的引導。
三、教學目標：
1、知識目標：（1）說出病毒的種類。
? （2）說出病毒的結構和生活特點。
? （3）列舉病毒與人類的關系。
2、能力目標：（1）培養主動學習、比較分析、推理的能力。
（2）嘗試制作噬菌體的模型，提高設計、制作與創新的能力。
3、情感目標：
?（1）關注病毒與其他生物的關系，特別是與人類的關系。
?（2）認同病毒可以為人類利用，樹立一分為二的辯證觀點。
?（3）關注人類健康問題，自覺養成堅持體育鍛煉的習慣，預防病毒性傳染病。
四、教學重點：
?1、病毒的結構與生活。
?2、病毒與人類的關系。
五、教學難點：病毒的結構與繁殖。
六、教學過程：
教學環節 教師活動 學生活動 教學意圖
創設情境
引入新課
視頻：“埃博拉病毒”新聞報道
板書課題：病毒
觀看、說體會 視頻資料與生活實際密切相關，激發學生學習興趣， 適時進行情感教育。
病毒的
發現 課件：伊凡諾夫斯基研究煙草花葉病毒的實驗。 觀察、分析
體會生物學史的發展 生物學史教育，了解病毒的發現過程。認同科學的發展離不開技術的進步。
教學環節 教師活動 學生活動 教學意圖

病毒的
特征
提問：從病毒發現的過程中，你發現了病毒的什么信息？
評價學生：思維敏捷，觀察分析能力強
講述：大約十億個細菌等于一粒小米粒大；大約3萬個病毒等于一個細菌大。
病毒的分布廣泛 思考、回答
病毒的特征：小
病毒能通過細菌過濾器，電子顯微鏡才能看到病毒，說明病毒比細菌小。
培養學生觀察、分析資料的能力。
加深學生理解病毒之“小”。

自
主
學
習

病毒
的
形態
結構
布置任務：閱讀課本、說出病毒的形態結構和生活特點及類型。
評價學生的回答。
提問：圖中的三種病毒的結構有什么共同點？ 閱讀、觀察、思考
自主表達交流自己的學習收獲。
回答：三種病毒都沒有細胞結構，都由蛋白質的外殼和內部的遺傳物質組成。
培養學生的閱讀、觀察、分析和表達能力，養成自主學習的習慣。
?

病毒
的
生活
與
種類
引導學生思考：沒有細胞結構的病毒是如何生活的呢？
課件：“病毒的生命活動”小資料，從中獲得有關病毒生命活動的什么信息？
提問：病毒都能寄生在哪些生物體中呢
被寄生的生物體叫寄主。
提問：根據寄主的不同，病毒的種類有哪些？
講述：細菌病毒，又叫噬菌體（能夠吞噬細菌的生物體）
展示噬菌體的模型 自主表達
病毒都是寄生生活的，不能獨立生活，它只能寄生在其它生物的活細胞中。
生答：動物、植物和
細菌體內。
回答：動物病毒、植物病毒、細菌病毒。
展示自己制作的噬菌體的模型。并介紹其各部結構名稱、
激發學生思考

病毒
的繁殖
病毒
的繁殖
提問：病毒是怎樣繁殖的？
課件: 噬菌體侵入細菌細胞內進行自我復制的過程。
提問：說出病毒的繁殖過程。
評價學生的回答。
提問：噬菌體侵入細菌細胞內進行自我復制的過程，證明遺傳物質是什么？
評價學生的回答
強調遺傳物質是DNA，不是蛋白質。 回答：復制增殖
思考：如何復制增殖
觀看課件，動畫演示
理解病毒的復制增殖。
回答：病毒的繁殖過程：吸附→注入遺傳物質→遺傳物質復制→組裝→釋放
回答：DNA
培養學生的觀察、分析、推理能力和表達能力。突出重點，突破難點
為高中學習赫爾希和蔡斯的實驗初埋伏筆。

總結病毒的
主要特征
讓學生總結病毒的主要特征
完成板書 自主表達，相互補充
病毒的個體十分微小，沒有細胞結構，只有蛋白質外殼和核酸組成的核心，專門寄生在活細胞內，以復制方式增殖。
培養學生對所學知識的歸納總結能力和語言表達能力。
小組合作 比較細菌和病毒的形態結構與生活特點 小組合作
完成課本表格

病毒與人類的關系 講述：病毒往往通過接觸、空氣、水、傷口、血液和生物媒介等途徑進行傳播。人類80%的疾病都是由病毒引起的。
提問：你知道的有哪些人類或動物的疾病是由病毒引起的嗎？
評價學生的回答
課件：病毒與人類的關系
設疑：病毒對人類都是有害無益的嗎？
提問：人類在哪些方面利用了病毒？
評價學生的回答
課件：介紹人類對病毒的利用。 聽，了解
思考、回答。
艾滋病、天花、腮腺炎、脊髓灰質炎、甲肝、麻疹、H1N1、H7N9、流感、手足口、非典、瘋牛病、口蹄疫、雞瘟、豬瘟、棗瘋病、水稻矮叢病等
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觀察、理解、體會。
?
思考、回答。
觀察、理解、體會。
培養學生的表達能力；養成在生活中收集生物學知識的習慣；突出教學重點。
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激發學習興趣。
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突出重點。
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認同病毒可以為人類利用，樹立辯證的觀點。
課堂小結 說一說本節課你的收獲 總結回顧 樹立整體的知識結構。
鞏固練習
教學環節
課件：大顯身手
教師活動
口答
學生活動 自我檢測，鞏固所學，樹立自信。
教學意圖

課外延伸 面對病毒給人類帶來的各種疾病，尤其在變幻莫測的流感病毒面前，我們該怎么做呢？
回答：
經常參加體育鍛煉，增強體質，提高抵抗力。
使學生養成堅持體育鍛煉的良好習慣。
七、板書設計：
教學反思：
1、過度自然：教學過程對教材的知識點的呈現順序進行適當的調整，注重知識點之間的銜接。
2、新舊結合：在學習新知識的同時，注重與舊知識的結合。如生物的特征的回顧。
3、對比分析：教學過程多處采用對比、分析、推理，特別是在重點的突出、難點的突破上，通過對比、推理加深學生的認識，如病毒與細胞結構的對比。由伊萬諾夫斯基實驗分析推理得出病毒的“小”。
4、學以致用：通過學習，進一步認識病毒與人類的密切關系，辯證看待病毒的作用，正確的對待艾滋病人及家屬。
5、初埋伏筆：教學過程注重為今后的教學服務，如下一單元“生物的多樣性及其保護”、高中的“赫爾希和蔡斯的實驗”在本節課都初見端倪。

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