資源簡介

第二節先天性行為和學習行為
教學目標
??? 知識與技能
??? 1．區別動物的先天性行為和學習行為，說明這些行為對動物生存的意義。
??? 2．運用研究動物行為的方法，探究動物行為的成因。
??? 3．通過分析各種資料，使學生能夠學會區分動物的先天性行為和學習行為。
??? 過程與方法
??? 1．通過描述、分析、比較，能夠區別動物的先天性行為和學習行為；通過探究、合作、討論，能夠說明動物行為對動物生
存的意義。
??? 2．嘗試制定探究計劃，設計探究實驗的對照組和實驗組，會選擇并控制變量。
??? 3．嘗試制定和實施探究方案，培養學生的課前探究能力，體驗科學探究的一般過程。
??? 情感態度與價值觀
??? 1．通過學習“學習行為的意義”，讓學生意識到主動積極學習對掌握知識的重要性和必要性，從而在學習過程中能自覺發
揮主觀能動性。
??? 2．通過活動使學生更親近大自然，親近動物，增強熱愛動物的情感。
教學重點
??? 1．區分動物的先天性行為和學習行為以及對一些動物行為的判別。
??? 2．探究動物行為對其生存的影響，并認同人類自身學習的重要性。
??? 3．探究實驗的實施。
教學難點
??? 1．使學生能區分先天性行為和學習行為。
??? 2．探究實驗材料準備及操作過程。
教學過程
導入：教師利用談話式教學方法，引導學生結合生活實踐導入新課。提出問題：同學們養過什么寵物?飼養小動物的過程中有什么體會?
??? 學生回憶飼養寵物的愉快經歷，說出寵物的行為：取食行為、繁殖行為、防御行為、小狗經過訓練會叼來拖鞋、會和人握“手”……
??? 教師適時點撥：動物所進行的這一系列有利于它們生存和繁殖后代的活動都是動物的行為。動物的有些行為是生來就有的，有些是后天學會的，這就是我們這節課要探究的內容。
一、動物行為
導入新課時，學生已了解了動物行為的概念，對于動物的奔跑、取食、攻擊、逃跑等行為學生很容易理解，但對于動物豎起耳朵靜聽注目凝視以及靜止不動這些都是行為，可能有的同學不能很好理解，教師應及時抓住時機啟發學生理解動物的行為。例如可要求學生觀察鼠婦的假死行為，或者加入擬態、警戒色等動物行為加深學生理解。
教師向學生展示已準備好的圖表，引導學生討論下列動物行為是生來就有的，還是后天學會的？
動物活動 是否生來就會的
蜘蛛結網 ?
大雁南飛 ?
母雞孵蛋 ?
鸚鵡學舌 ?
馬戲團的小狗鉆火圈 ?
學生完成表格，教師小結：動物的行為多種多樣，根據行為獲得的途徑大致可分為兩大類：一類是動物生來就有的，如蜘蛛結網、大雁南飛等稱為先天性行為；另一類是后天學習獲得的，如鸚鵡學舌、馬戲團的小狗會鉆火圈等稱為學習行為。
二、動物的先天性行為和學習行為
1．教師展示資料：
毛毛是一只剛出生不久的小狗，來到陌生的主人家，剛開始有點怕人，只會乖乖的吃飯、睡覺。后來經過主人的訓練以后，毛毛學會了到指定的地方去大小便，還學會了簡單的加減法，它還經常在客人面前表演節目呢！于是，這家的主人對毛毛是疼愛有加，每頓飯都有好吃的，還直夸它聰明呢。
請你分析毛毛的三種行為：會吃飯與睡覺，會到指定地點去大小便，會簡單的加減法。
⑴以上這三種行為一樣么？有哪些行為是一樣的？
⑵什么是先天性行為？什么是學習行為？
學生進行小組討論，相互交流，達成一致。
2．教師選擇獵豹捕食、兩只雄性鹿或猴子爭斗、逃奔的黃鼠、野兔或羚羊、蜜蜂采蜜、鳥類的育雛行為和遷徙行為等畫面讓學生觀看并理解：兩只同種的個體互相爭斗是為了保存自己的生存空間或食物；獵豹捕獵羚羊，羚羊躲避逃奔都是與自己生存有利的。鳥兒的育雛行為和遷徙行為有利于它們繁殖后代；螞蟻、老鼠、蜜蜂等動物具有貯藏食物的行為，有利于它們度過食物稀少的季節等。
教師引導學生得出先天性行為對于動物的意義：先天性行為對于動物的生存繁衍具有重要意義。
3．教師展示演示實驗：燒杯中盛放著1條金魚，用細木棒敲擊燒杯，金魚受驚欲逃，重復幾次后，金魚便對敲擊燒杯不再予以理睬。
學生觀察實驗，思考問題：學習行為對于動物有什么意義？
學生分組討論，相互交流，得出結論：學習行為有利于動物適應復雜的生活環境。
三、區分先天性行為和學習行為。
1．教師展示資料：
1920年的一天，在印度加爾格達西南部的一個小城附近，一位牧師救下了兩個由狼撫養長大的女孩。這兩個女孩，大的有七、八歲，起名為卡瑪娜，她后來活到了十七歲；小的不到兩歲，救下后不到一年就死在了孤兒院里?？ì斈认矚g用四肢爬行，白天縮在黑暗的角落里睡覺，夜里則象狼一樣嚎叫，四處游蕩，想逃回叢林。她有許多特征都和狼很相像：嗅覺靈敏，牙齒尖利，喜歡吃生肉，耳朵還能抖動。她十五歲時的智力水平大致相當于三歲半的兒童。
學生分組討論以下問題：
⑴狼孩為什么能直立而狼不能直立呢？
⑵狼孩為什么不直立行走而要四肢著地爬行呢？
學生相互交流后，得出結論。
教師強調：要抓住兩點去區分先天性行為和學習行為：一是行為由體內的遺傳物質所決定；二是動物的某種行為是否生來就有的行為。
2．教師利用教材中的“資料分析”，引導學生進行分析比較，小組討論完成教材中的討論題。
教師總結：
四、探究動物的行為。
探究：菜青蟲的取食行為
1.提出問題：菜青蟲總是取食十字花科植物。這一行為是先天性行為嗎？
2.學生根據教材中的資料背景，得出假設：
菜青蟲取食十字花科植物的行為是先天性行為。
3. 制定實驗計劃
教師先引導學生討論：
⑴為什么從卵開始進行隔離飼養？
⑵實驗用的葉片和濾紙在設計對照實驗時應該注意哪些問題？
師生達成共識：
⑴幼蟲攝取某種食物的行為是先天性的還是學習得來的，應該從這個幼蟲還沒孵化開始實驗，否則所得結論沒有說服力。
⑵根據對照實驗的要求濾紙的大小、顏色應和葉片的大小、顏色一致。
學生根據討論結果，制定并完善計劃。
4. 實施計劃
學生分組按照制定好的探究計劃進行實驗。
5．分析結果，得出結論
學生觀察預期實驗現象，進行交流，得出實驗結論：
菜青蟲取食十字花科植物的行為是先天性行為。
課堂小結：
課后練習：
教學反思：
1.創設情境導入新課，有利于激發學生的學習興趣，提高了學生的探究能力。注重學生生活經驗和已有知識在知識構建中的作用。
2．把本節內容分解為四部分。首先從學生熟悉的動物先天性行為說起，再通過資料分析概括出動物先天性行為的概念及對動物生存的意義。這樣化難為易、由淺入深地引導學生進行學習，有效地調動了學生的學習積極性。
3.利用小組學習的優勢進行合作探究，達到了面向全體、全員參與、師生互動、相互誘導的效果，也發展了學生的自主性、能動性，培養了學生完成探究實驗的能力，使學生真正成為學習活動的主體。

展開更多......

收起↑