資源簡介

課題：八年級生 物上冊第六單元 生物的多樣性及其保護
根據生物的特征進行分類
第二節 從種到界
教 學 設 計

課例名稱 第二節 從種到界 教師姓名
學段學科 八年級生物 教材版本 人教版
單元 第六單元 年級 八年級
教 學
目
標 知識目標：
(1)掌握生物分類的七個等級。?
（2）明確“種”是基本單位，同時生物的親緣關系時最密切的。?（3）概述生物分類的依據和意義。?
（4）同學至少知道一種植物或動物在生物分類學上的位置
能力目標：
通過自學，培養學生自學能力、發現問題、解決問題的能力。（2）提高學生對生物分類能力并應用與生活中。
情感態度價值觀：
（1）通過對本節學習，培養學生參與意識和實踐能力。?
（2）通過對本節學習，學生對課本圖片的觀察及教師的介紹，培養同學們愛護生靈、愛護地球的情感，提升自我素質。
教學重點 1、說出生物分類的七個等級。
2、概述生物分類的依據和意義
難 點 1、?說出生物分類的七個等級。?
2、?教學組織對生物分類的七個等級的闡述。
學情分析 本節的教學內容較為抽象，不易使學生樹立感性認識。而教學內容比較簡單，可以通過開展活動，讓學生進行合作探究。初二的學生思維比較活躍，對事物具有濃重的好奇心，但注意力不能完全集中，可以通過活動的設置，保證其較高的學習熱情。?
主要技術工具及教學資源 教材、ppt課件、白板、平板（教師機與學生機）、網絡資源
教學環節 教師活動 學生活動 技術應用及分析 設計意圖
課前 新課引入 提出問題：?問題1：?
在大自然中，存在著數以萬計的生物，那么我們如何才能更好地將生物辨別？比如蜜蜂屬于哪種生物？ 通過上節課的知識可知蜜蜂既是動物又是無脊椎動物、節肢動物、昆蟲。 Ppt展示動物圖片 利用實踐活動鼓勵學生進行思考比較，激發學生求知欲和探究欲。
課中 一、生物分類的依據 提出問題：生物分類的單位是什么？ 根據閱讀教材P103分析狼在動物分類中的位置。 小組討論分析，讓個別學生利用白板寫出狼的分類單位，由此可知生物分類單位從大到小依次為：界、門、綱、目、科、屬、種。 提高學生的分析能力和解決問題的能力。
二、生物分類的單位 提出問題：生物等級越低所包含的生物種類共同特征、親緣關系如何？ 學生根據課件及教材圖片分析得出等級越低生物種類越少共同特征越多，親緣關系越近 學生通過平板將所得答案發送給老師，隨機抽取并公示分析。 激發學生學習的積極性
三、林奈和雙明法 提出問題：雙明法由誰在哪本書中提出及構成？ 小組閱讀課本P105得出此法由林奈在《自然系統》提出，由屬名+種加詞+命名者的姓名（有時可省略） 學生閱讀教材，回答問題。 課外知識補充，使學生能夠更好的理解公園掛牌植物的標識，將生物知識有效的利用到實際生活中去。
課后 課堂練習 下列分類等級中植物所具有的共同特征最多的等級是？ 學生積極思考，回答問題。 根據大數據分析，進行搶答。 鞏固新知，拓展知識
板書設計
生物分類的單位 從大到小依次為：界、門、綱、目、科、屬、種。
最大最小最基本的單位
最大的分類單位：界；最小的分類單位：種
最基本的分類單位：種
生物分類單位的依據和目的
1、生物分類單位的依據是：根據形態結構和生理功能
2、目的：弄清不同類群之間的親緣關系和進化關系
3、林奈和雙明法
物種的科學名稱=屬名+種加詞+命名者的姓名（有時可省略）
拉丁文，斜體 正體
教學反思
貫穿本節課的主線是分類的單位，圍繞這一中心利用多媒體課件、白板、圖片等，以“蜜蜂”為例創設問題情景引導學生通過討論分析，采用多樣化的教學設計，能充分發揮學生的主體意識，培養他們各方面的能力。
在本節課的設計環節中，重點放在學生了解生物分類的七個等級單位以及分類的依據和目的，根據閱讀教材P103分析狼在動物分類中的位置，讓學生分組討論并分析得出生物分類的七個等級單位的內容，其效果可行的，符合當下學生的狀況。在此，通過利用實際生活中的一些實例，比如：馬的分類單位的位置，通過舉一反三使學生更能深刻的掌握這一知識點。
在本節課的教學過程中，根據課件及教材圖片，學生通過平板將所得答案發送給老師，隨機抽取并公示分析。分析得出等級越低，生物種類越少，共同特征越多，親緣關系越近；這樣既能讓學生對生物學科有興趣的學習還能提高他們對學習的積極性和主動性。
通過思維導向模式，在教師的引導下學生思考得出生物分類的依據是根據形態結構和生理功能，其目的是弄清不同類群之間的親緣關系和進化關系。
本節課還有很多不足之處，比如對于舉一反三的實例學生不能完全的掌握生物分類等級，尤其是對“科”和“屬”的知識點學生難以理解，由于沒有規律性教師講得不透徹，今后在這一知識點上設計出更好的教學思路，總之，本節課內容理解起來較難，但學生掌握的比預期的效果較好，激發了學生對生物學科的興趣并提高了學生的生物科學素養。
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