資源簡介

登陸21世紀教育 助您教考全無憂
《風箏》說課稿 易羨鴻
【說教材】
《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇敘事性散文。本單元是一個以濃濃親情為主題的單元，親情教育正符合初一學生的身心發展規律，所以本單元的學習除了讓學生掌握一定的知識技能，更有利于學生形成良好的情感態度與價值觀，對孩子們的健康人格的形成有著不容忽視的作用。
本單元五篇課文中，后四篇課文的思想內容都是離初一學生心靈世界較近的，利于童心的接受。而《風箏》的意蘊最深刻，主題最豐富，情感最沉重。其間沉重的情感是學生難以承受的，沉重的主題是學生不愿親近的，也不愿探究的，有些意蘊豐富的語言是學生不易理解的。這些都會給教學帶來難度，當然同時也蘊藏了許多教育教學的契機。其一，主題的多層面多角度的解讀，可以把《風箏》作為培養學生探究性閱讀習慣和提高探究性閱讀能力的好范文；其二，意蘊豐富的語言可以提高學生品析語言的能力；其三，作者的自省精神，也是讓學生走進我國現代偉大的文學家、思想家、革命家魯迅的內心世界的好機會，從而豐富學生的思想積累，形成健康人格。
【說學情】
七年級的學生已經經過了小學六年的學習，有了一定的自學能力。但是，對于本文這樣意蘊深厚的文章，則容易出現“抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難”的現象。初一的孩子不應該是一個認識深重苦難的年齡。而風箏，盡管也是緣孩童之事而起，但其間的思想卻主要是大人化的，更尤其是“魯迅化”的，滄桑，沉重，深邃，犀利，其間有些主題是初一的孩子不能承受之重，這樣的文字離大部分兒童較遠，魯迅思想是早熟的，而現在孩子生理上早熟的多，思想上早熟的少。所以很少有一個幼小的年齡又同時具備蒼老的深邃的心靈來與他產生共鳴。
所以要考慮讓學生多讀，要保證學生思考的時間，要多讓學生采用合作、探究的方法來學習，要重視引導、多給學生鼓勵。當然，引導幫助學生認真品味文中思想、情感，加強學生的思想修養，喚起他們對生活的關注和感受，可以豐富學生的思想積累、情感積累、素材積累，激發他們的寫作的情感沖動，加強他們寫作的思想深度，從而提高寫作水平。
【說目標】
根據以上情況，從“知識和技能”“ 過程和方法”“情感、態度和價值觀”考慮，確定本文教學目標如下：
1、誦讀，整體感知課文，引導學生篩選信息，解讀文章主旨。
2、學習魯迅先生的自省精神，培養健康的人格，結合個人人生經驗談感受，豐富寫作積累。
3、學習圈點勾畫的讀書方法，作批注，品味語言。
4、多層面多角度合作探究文章的多元主旨。
【重難點】
重點 （1）整體感知課文，領會文章的主旨。
（2）學習魯迅先生的自省精神，培養學生健康的個性；豐富寫作積累。
難點 多元主旨的探究。（該主旨離學生的人生經驗較遠，要有必要的背景介紹）
【說教法】
《新課程標準》明確指出語文學習要“提高閱讀和寫作能力，能整體感知課文，體會作者的態度、觀點、情感。”“重點培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力。”“重視朗讀和默讀，加強閱讀方法指導，以問題帶動閱讀學習。”
1、圈點勾畫旁批法。讓學生提前預習，作好圈點勾畫，并就自己的感悟寫旁批，以此讓學生真正深入文本，培養良好的學習習慣并產生學習興趣。
本文的教學以問題導引感知文章內容，感知主旨。
2、采用懸疑導入，激發學習興趣，并迅速了解文章內容；
3、以問引讀，精心設問，讓學生思考定向，以提問來順利推動課堂進程。
4、通過質疑、合作探究來突破難點。
5、聯系自我，談感悟，或以寫代悟。
力求在教學中體現語文的熏陶感染作用，體現課堂民主、師生平等對話的教學理念。
【說學法】
學生學習知識常常是從已有知識出發，進入并獲得新知；學生總是喜歡自己成為問題的第一個發現者，一個深刻的認識者。根據這些特點，我們要培養并要求學生按照明確的目標進行課前預習，自學生字詞，查閱資料，梳理文學常識，初讀了解文章大意；引導學生通過朗讀啟發、討論、探究深入理解文章內容；在閱讀思考中，理解文章的情感、寫作技巧，得到學習語文的樂趣。
【說流程】第一課時
教學板塊 教學活動過程 設計意圖
懸疑導入 展示魯迅照片和相關文學常識。設問：偉人會犯錯嗎？敢于直面自己的過錯嗎？我們今天走進一顆偉大而真實的心靈。 引發思考，激發興趣。
整體感知 （一）朗讀感知（合作朗讀）1、要求讀懂文章大意，初步感知課文內容。2、讀準字音和停頓，注意文中的情感把握。（二）設問感知 師生對話、文本對話，檢查學生的信息提取能力和整體感知能力。1、文章圍繞風箏寫了哪兩個人之間的什么故事？追問：在沖突中我與弟弟在對待風箏的態度上有何不同？從哪里看出來的？2、我為什么特別反對小孩子放風箏呢？進一步追問：為什么我會認為玩風箏是沒有出息呢？（補充背景介紹）3、在毀壞風箏以后我的感受是怎樣的？弟弟的感受是怎樣的？追問：作者當時毀掉的僅僅只是一只風箏嗎？還有什么？4、當時作者意識到了嗎？作者認識到自己的錯誤是在什么時候？因何事而起？5、此時作者的態度是？ 追問：那他有沒有想出什么辦法來彌補呢？結果呢？從哪里看出來？6、作者這兩種辦法都沒有達到他彌補過失的目的，當時他的心情是怎樣的？7、我為什么會感到沉重悲哀呢？（此處稍難，可給時間合作討論）8、不過讓我們高興的是，在這篇文章中，在魯迅的身上看到了怎樣的精神？9、作者這兩種辦法都沒有達到他彌補過失的目的，我們從中學到了什么呢？ 初步了解文章思想內容，感知課文主旨。
課外遷移 1、個別到一般，課外延伸。（偉人反省實例）2、激情感染，學生自我解剖，教育入心，寫作練習。3、理性作結，思想深化，情感升華。讓學生在學習中身心共同成長，防止心智相對身體的滯后。話題作文的雛形。 聯系生活，解剖自我，豐富思想，深度育人。（促進學生心智成熟，為寫作提供思想積累和情感積累）
作業： “游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”魯迅把他對弟弟所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法或對游戲的看法。 聯系現實、延伸課外、深度思考、由現象揭示本質（合作探究）
板書：略
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品資料·第 1 頁 （共 29 頁） 版權所有@21世紀教育網登陸21世紀教育 助您教考全無憂
風 箏
魯迅
授課老師：易羨鴻
第一課時
教學目標：
1、整體感知課文，引導學生篩選信息，初步解讀文章主旨。
2、學習魯迅先生的自省精神，培養學生健康的個性。
重點難點：
1、重點 （1）整體感知課文，領會文章的主旨。
（2）學習魯迅先生的自省精神，培養學生健康的個性；豐富寫作積累。
2、難點 多元主旨探究。
教學過程：
1、 導入 魯迅照片和相關文學常識導入
二、整體感知
（一）朗讀感知（合作朗讀）
1、要求讀懂文章大意，初步感知課文內容。2、讀準字音和停頓，注意文中的情感把握。
（二）設問感知——師生對話、文本對話，檢查學生的信息提取能力和整體感知能力。
1、文章圍繞風箏寫了哪兩個人之間的什么故事？
追問：在沖突中我與弟弟在對待風箏的態度上有何不同？從哪里看出來的？
2、我為什么特別反對小孩子放風箏呢？
進一步追問：為什么我會認為玩風箏是沒有出息呢？（補充背景介紹）
3、在毀壞風箏以后我的感受是怎樣的？弟弟的感受是怎樣的？
追問：作者當時毀掉的僅僅只是一只風箏嗎？還有什么？
4、當時作者意識到了嗎？作者認識到自己的錯誤是在什么時候？因何事而起？
5、此時作者的態度是？
追問：那他有沒有想出什么辦法來彌補呢？結果呢？從哪里看出來？
6、作者這兩種辦法都沒有達到他彌補過失的目的，當時他的心情是怎樣的？
7、我為什么會感到沉重悲哀呢？（此處稍難，可給時間合作討論）
8、不過讓我們高興的是，在這篇文章中，在魯迅的身上看到了怎樣的精神？
9、作者這兩種辦法都沒有達到他彌補過失的目的，我們從中學到了什么呢？
三、課外遷移——聯系生活，解剖自我，豐富思想，深度育人。（促進學生心智成熟，為寫作提供思想積累和情感積累）
1、個別到一般，課外延伸。（偉人反省實例）
2、激情感染，學生自我解剖，教育入心，寫作練習。
3、理性作結，思想深化，情感升華。讓學生在學習中身心共同成長，防止心智相對身體的滯后。
四、作業：
聯系現實、延伸課外、深度思考、由現象揭示本質（合作探究）
“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”魯迅在當時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法或對游戲的看法。
第二課時（略）
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品資料·第 1 頁 （共 2 頁） 版權所有@21世紀教育網登陸21世紀教育 助您教考全無憂
易羨鴻執教《風箏》課例點評
張中曉
易羨鴻老師對《風箏》這篇課文的執教是成功的，學生參與度高，課堂推進流暢，師生對話平等，信息技術資源的合理運用給課堂注入了豐富的內容，學生思考深入，思維活躍，感悟很多，收獲很大。
其實，魯迅的文章中冷峻的文字，沉重的情感，滄桑的經歷，厚重的思想，犀利的筆鋒，都是初一學生不愿接近和難以喜歡的，與本單元另外四篇兒童文學層面的文章不同，所以，面對初一學生，《風箏》教學難度不小。易羨鴻老師的教學能夠如此成功，我認為以下幾點值得稱道：
其一，文本處理恰當。盡管本單元都是以親情為主題的課文，但只有后四篇是兒童文學層面的思想內容離孩子心靈很近的文字，無論憂傷還是快樂，都充滿孩子氣，較為簡單，較為輕松，是孩子能承受的——尊老愛幼，和諧溫馨；金色花瓣，俏皮可愛；荷葉母親，柔情綿綿；內集講學，其樂融融；童言無忌，率性純真。都充滿了童心，洋溢著稚趣。文中所寫的生活和孩子的人生體驗有相同之處，同則通，通則解。所以學生容易理解。
唯有《風箏》是對童心的扼殺、國民劣根性的批判等沉重主題。這種沉重的情緒是初一的孩子不愿承受也不應承受的，初一的孩子不應該是一個認識深重苦難的年齡。輕松活潑才是他們此時的天性。所以易老師并沒有在這種沉重的情緒中糾纏，而是點到為止，沒有讓學生反復舔舐文中的心靈創傷。任何人讓兒童反復咀嚼人生深重苦難的做法都是不人道的。
盡管《風箏》也是緣孩童之事而起，但其間的思想卻主要的大人化的，更尤其是“魯迅化”的——滄桑，沉重，深邃，犀利，這樣的文字和主題離大部分兒童較遠，是初一的孩子不能承受之重。魯迅是早熟的，而現在孩子生理上早熟的多，思想上早熟的少。所以很少有一個幼小的年齡又同時具備蒼老的深邃的心靈來與他產生共鳴。魯迅生活在寒威和冷氣中。而我們的孩子生活在寵愛與包容中。兩個世界的心靈，處境不同，心靈難通，思想難解。
于是，易老師從符合兒童身心的認知規律出發，做出科學的處理，明智的選擇，對于沉重的主題只放在探究層面，易老師點到為止做出放棄，主要選擇了對反省精神的感悟，強調了“有些錯誤犯下就難以彌補”和“有些傷害是在愛的名義下”的教訓，讓學生擺脫沉重主題的糾結。沉重的主題放在探究層面，輕松的主題放在感悟層面。重難點的安排很科學。
其二，設問精當。易老師以設問導讀的方式來整體感知課文內容，推動課堂教學，精心設計問題，環環相扣，形成問題鏈，讓學生思考定向，不節外生枝，順利推進課堂進程。整個感知的過程如行云流水，為后文的拓展延伸節約了不少時間。
其三，課堂信息豐富，教育入心。易老師對文本解讀沒有停留在概念化的層面，而是從文本遷移到歷史，從文本個別遷移到一般，從魯迅到勾踐、居里夫人、巴金、鄧亞萍，古今中外都有所涉及，通過信息技術資源的合理運用，展示名人事例，創設情境，激活學生思維。又從文本遷移到生活，讓學生聯系生活，解剖自我，豐富思想，深度育人，培養學生健康人格。這才是真正入心的教育。
其四，巧妙滲透作文教學。易老師在教學遷移和拓展環節中，從文本主題之一“反省精神”出發，開頭以“人非圣賢，孰能無過”引入反省這一話題，然后讓學生例舉偉人事例，展開議論，接著又讓學生聯系自我，聯系生活，以仿寫句子的方式來自我反省，以寫代悟，最后教師作總結，這個總結既是本堂課的總結，同時也是為這篇文章添加的結尾。語言優美，句式整齊，意蘊深刻，反映出易羨鴻老師良好的語言功底。然后易老師又適時點出這實際上就是一篇以“反省”為話題的作文的構思過程。這也正好符合作文教學中的“引議聯結”的創作模式，很好培養了學生的思維能力。這樣的課堂是高效的，做到了一課多得，既有閱讀教學的能力訓練，又有作文教學的思維培養，既促進學生的心智成熟，又為寫作提供思想積累和情感積淀。當然這樣高效的課堂離不開易老師的精心打造，很難得。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品資料·第 1 頁 （共 29 頁） 版權所有@21世紀教育網(共20張PPT)
第21課 風箏
21世紀教育網新人教版語文七年級上冊
系列精品教學課件
橫眉冷對千夫指
俯首甘為孺子牛
民族魂
魯迅，原名周樹人，文學家、思想家、革命家。
小說集：《吶喊》《彷徨》
散文詩集：《野草》
散文集：《朝花夕拾》
雜文集：《熱風》《華蓋集》《墳》 《華蓋集續編》等十多部作品
語言犀利、冷峻、深刻，自成一家。
魯
迅
風 箏
朗讀課文，感知課文內容。
1、文章圍繞風箏寫了哪兩個人之間的什么故事？
2、我為什么特別反對小孩子放風箏呢？
為什么我會認為玩風箏是沒有出息呢？
一、家庭變故
祖父入獄 父親去世
二、封建教育思想
在當時的社會，尊崇的是“萬般皆下品，唯有讀書高”，對孩子的要求是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”參加科舉考試，光宗耀祖，這是被認為一條有出息的出路。
3、當時在毀壞風箏以后我的感受是怎樣的？弟弟的感受是怎樣的？
作者當時毀掉的僅僅只是一只風箏嗎？
對弟弟純真天性的一種虐殺
4、當時作者意識到了嗎？作者認識到自己的錯誤是在什么時候？因何事而起？
中年因讀了一本外國講述兒童的書
那他有沒有想出什么辦法來彌補呢？
一是勸弟弟與他一起放風箏
二是重提舊事，希望弟弟的原諒。
結果呢？從哪里看出來？
5、此時作者的態度是怎樣的？
6、作者這兩種辦法都沒有達到他彌補過失的目的，當時他的心情是怎樣的？
沉重 悲哀
7、我為什么會感到沉重悲哀呢？
為自己傷害弟弟，對他的精神進行虐殺并且無法彌補感到悲哀。
為弟弟的不覺醒，不反抗而悲哀
為封建教育思想扼殺人性，封建倫理思想造成了人們老幼尊卑的等級觀念而悲哀。
8、不過讓我們高興的是，在這篇文章中，在魯迅的身上看到了怎樣的精神？
自省，勇于解剖自己。
9、雖然他能夠自省，但是還是無法彌補他對弟弟犯下的過錯，從中我們學到了什么呢？
生活中有些事情，做錯了可以彌補，但有些事情事后雖然知道錯了，也希望得到改正的機會，但卻終身無法彌補。
“人非圣賢，孰能無過”，只是有些人犯下錯誤不敢承認，缺乏擔當精神。承認錯誤是需要勇氣的。反觀很多偉人，他們都善于反省： 勾踐、鄧亞萍、居里夫人、巴金、魯迅……
我為自己不能保護一條小狗而感到羞恥；為了想保全自己，我把小狗送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己!我必須把這件事說出來，必須對我的小狗表示歉意，這樣才能還清心靈上的欠債。
曾幾何時，我們踢球打破了人家的玻璃，卻不曾道歉揚長而去。
曾幾何時，我們沒有完成作業卻用高超的謊言騙得了老師的諒解。
曾幾何時，我們與朋友鬧了別扭之后執拗地誓將冷戰進行到底。
請用“曾幾何時……”這一句式寫一句話
開篇：人非圣賢，孰能無過”，只是有些人犯下錯誤不敢承認，缺乏擔當精神。承認錯誤是需要勇氣的。反觀很多偉人，他們都善于反省 。
名人事例：勾踐、鄧亞萍、居里夫人、巴金、魯迅……
聯系自我：曾幾何時，我們踢球打破了人家的玻璃，卻不曾道歉揚長而去。
曾幾何時……
結尾：眼因多流淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益溫厚，人因不斷反省而趨于完美。
犯下過錯并不可怕，怕的是一錯再錯，只要我們像魯迅一樣，具備反省的可貴品質，那么我們就能夠做到知識在反省中趨真，人心在反省中向善，生命在反省中完美。
作業：
爸爸媽媽和老師不準我們上網玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神的虐殺”嗎？請大家針對這一事件，談一談你的看法.

展開更多......

收起↑