資源簡介

第5章第1節 光合作用
【教學目標】
一、知識目標
1、概述光合作用的原料、產物、條件、場所。并能正確書寫光合作用的反應式。
2、理解光合作用的實質和意義。
3、利用光合作用原理，分析、解決在生活、生產中的實際問題。
二、能力目標
通過對光合作用實質的分析，形成從現象到本質的科學思維方式，能用所學的光合作用的原理分析、解決在生活、生產中的實際問題的能力。
三、情感目標
通過對光合作用實質和意義的理解，形成綠化環境和植樹造林的重要性。
【教學重點】
光合作用的實質和意義
光合作用原理在生活生產中的應用
【教學難點】
光合作用的實質
【教學方法】講授與討論相結合
【教學準備】
課前布置學生收集“光合作用在生產中的應用”的資料
教師收集與本課相關的資料，制作PPT，準備木條燃燒釋放能量演示實驗
【教學過程】
教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖
引入
情境：PPT展示前面幾個與光合作用相關實驗。
回顧并討論前面的實驗，說出光合作用的原料、產物、條件、場所分別是什么？<板書> 學生觀察、回憶并討論
學生回答問題
溫故知新
一）、光合作用反應式 引入新課：給出光合作用的反應式的書寫模式教會學生如何用符號將這些要素聯系起來，更直觀地反映它們之間的關系？請同學們小組討論后，寫在紙上。
抽學生在黑板上對照光合作用的反應式的書寫模式寫出光合作用的反應式，引導學生科學地分析，理解每個要素之間的關系，書寫位置的內涵等，得出光合作用反應式。<板書>
學生討論后在紙上寫下來，請2名學生到黑板寫
學生點評，師生共同討論、修正反應式
在構建光合作用反應式的過程中，完善對光合作用的認識，為分析實質做好鋪墊
二）、光合作用實質 過渡：同學們能成功地寫出光合作用的反應式，有賴于我們之前課上對光合作用相關實驗的思考和觀察，然而這個反應式完善了嗎？在光合作用過程中發生了什么最本質的變化？接下來我們來進一步探索光合作用的實質<板書>
（如果學生在反應式中已經注意到了能量的轉化，就直接引過來）
利用反應式引導學生思考：
問題：觀察反應式兩邊，光合作用之后物質發生了什么變化？
提示：水和二氧化碳是無機物，淀粉是有機物（PPT展示），得出光合作用的實質之一是發生了物質變化：無機物轉化成了有機物。<板書>
問題：除此之外還有我們看不見的一些重要變化嗎？還記得我們在前面學習“細胞生命活動需要能量”時，提到過有機物中有能量，真的存在嗎？能量從哪里來的？
展示：饑餓了是吃熱狗還是喝水，電燈通電，木材燃燒等圖，利用這些能量轉換的例子，得出光合作用發生中的能量變化：光能（或太陽能）轉化成了化學能，并儲存在有機物中。進一步完善光合作用反應式。<板書>
學生思考回答
學生思考回答
通過分析光合作用的實質，深入理解光合作用的概念，便于歸納光合作用的定義
PPT提示圖片有助于幫助學生理解有機物，突破難點
三）、光合作用的概念
過渡：通過對光合作用實質的討論，我們對光合作用的認識又深入了一步，那么到底什么是光合作用呢？誰用一句話去概括一下嗎？
學生用語言歸納什么是光合作用時，用填空的形式來簡化知識歸納難度。指導學生在書中做出標記。
學生回答
在課本上做出標記
能夠較為順利地歸納出光合作用定義，是對前面反應式構建和實質分析的及時反饋
四）、光合作用意義 情境：PPT展示一棵玉米白化苗問題：這棵植物和正常的玉米苗有什么不同？它會怎樣生活？大家想象一下，假如所有的植物都“罷工”了，沒有了光合作用生物圈會是什么樣子？可見光合作用的意義非常重大<板書>
利用反應式，引導學生進行討論：
1、假如地球上所有的綠色植物都和玉米白化苗一樣不能進行光合作用制造有機物，那人類和其他生物會怎樣？
2、假如地球上所有的綠色植物都和玉米白化苗一樣不能進行光合作用，維持生物的生命活動所需的能量還能源源不斷得到供給嗎？這些生物最終會怎樣？
3、假如地球上所有的綠色植物都和玉米白化苗一樣不能進行光合作用，那我們地球大氣中的氧氣和二氧化碳將發生怎樣的變化，人類和其它需氧的生物將會怎樣？

學生思考
學生回答
學生思考
學生聯系已有知識，回答問題，并歸納小結光合作用的意義。

通過一棵玉米白化苗思考進而引發學生對光合作用重要意義的思考。
為第七章學習“綠色植物在生物圈的作用”，做出鋪墊
五）、光合作用原理應用 過渡：通過對光合作用意義的討論，我們可以感受到光合作用對植物自身、對人類、以及對整個生物圈的重要性，我們一定希望在現實生活中，能得到更多光合作用的產物，那么如何利用光合作用原理，使我們的愿望變成現實呢？
情境：展示圖片“三種種植玉米的方式”
問題：以上三種種植方式哪個更合理？為什么？
合理密植可以讓植物較好地得到光照，保證光合面積，確實有利于提高產量。
情境：展示“間作套種”等提高植物光合作用效率的圖片，及當地農民種植的實例如水稻和油菜的輪種等。
問題：你們看這些都是農民常用的一種種植方法，你覺得這樣做的好處是什么呢？
問題：以上例子都是從光能的合理利用方面提高產量的措施，你覺得除此外還有哪些因素會影響到光合作用？教師根據光合作用反應式做點評。
學生思考回答
學生思考回答
學生小組討論，交流

聯系實際，讓一個抽象的概念變得生活化，在應用概念的過程中，讓學生體會生物科學在人類生產生活中的價值
小結 小結本節知識點
學生共同回顧
鞏固知識
練習


教學反思：
本節課對學生而言，主要是對前面實驗知識的回顧和整理來獲得籠統的知識信息面，做到溫故而知新，在光合作用的實質和光合作用原理應用部分能用實際生活中的知識和經驗去分析、解決問題，讓學生在問題解決過程中主動獲取知識。
? 不足之處：本課從教學理念上看似乎達成了師生互動的效果，學生的思維活動、視覺感官等充分地被調動和活躍起來，學生對知識點掌握到位。但拘于學生經驗和知識面不足，對學生的興趣、聯系實際能力、學會觀察能力等生物素養方面的培養不到位的，效果上可能不怎樣好。
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