資源簡介

冀教版七年級（上冊）生物學第一單元第二章第一節
二、細胞的結構 教學設計
【概念解析】
新課標指出，生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。
本節課要幫助學生形成以下重要概念：動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體等結構；相比動物細胞，植物細胞還具有細胞壁、葉綠體、液泡這些特殊的細胞結構。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。
由于細胞結構微小，內容比較抽象，學生不容易理解，基本概念多（細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、線粒體、葉綠體等），學生難以準確辨別，本節課，我力求利用直觀的教學手段，通過對比學習的方法，通過自主學習、小組合作、拼圖制作等學生活動使抽象的概念形象化、直觀化、簡單化，啟發學生自主建構“細胞的結構”概念。
【教材分析】
本章主要是引導學生在細胞水平上認識生物體，細胞是生物體結構和功能的基本單位，生物體的結構層次是從細胞開始的。有關細胞的知識是最基礎的知識，《細胞的結構》是第二章生物體的結構層次中的重要內容。通過上節課觀察細胞的活動，學生已經對細胞有了一些感性認識，本節課認識細胞的結構，是本章的重點，只有了解清楚細胞的結構，才能進一步理解各結構的功能，才能為今后學習生物學打下堅實的基礎。本節課的主要內容包括：細胞各結構的特點，動植物細胞結構上的區別。
【學生分析】
七年級學生對生物學科有強烈的好奇心和求知欲，但由于年齡較小，注意力集中的時間較短，需要教師在教學活動中，不斷變換教學方式，引領學生進行觀察、討論、展示、拼圖制作等活動，引導學生在生生交流、師生交流中，達到知識互補和提高，這樣，讓學生在活潑快樂的課堂氛圍中，提高表達能力、分析能力和合作意識，自主構建生物學概念。
【設計理念】
生物學課程期待學生主動地參與學習過程，建構主義理論的核心也是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學概念的主動建構。所以，在概念教學中，我們既要強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
在課程設計上，要特別注重學生的自主合作學習和交流。教師主要根據課堂情況適時進行點撥、評價和完善，來完成本節教學內容。在學生認識了核心知識的基礎上，通過拼圖活動對重要概念有更深刻的理解。這樣，把課堂真正交給學生，充分調動學生的主體意識，讓學生在活動中自主體驗，愉快地學習。
本節課通過對比學習的方式幫助學生認識動植物細胞的結構，先通過觀察動植物細胞模式圖使學生找到動植物細胞結構上的異同，初步認識結構名稱；再通過進一步的觀察得出細胞各結構的位置和形態特征。通過對動植物細胞結構的觀察、分析和比較，認識動植物細胞的結構及它們之間的異同，從而幫助學生構建重要概念。充分與運用各種教學手段，充分調動學生的積極性。把微觀的、抽象的知識簡單化、具體化、形象化，把它們變為看得見摸得著的知識。
【教學目標】
知識目標：概述動物細胞、植物細胞的基本結構，區別動植物細胞結構的主要不同點。
能力目標：通過觀察、比較活動，培養學生的觀察能力和識圖能力及分析歸納等綜合能力。
情感目標：參與小組活動，并能積極地與同伴交流；形成合作意識。
【教學重點】動植物細胞的結構及動植物細胞結構的主要區別
【教學方法】通過對比觀察法、小組討論法、多媒體展示法、制作拼圖法等
【教學用具】多媒體、細胞結構拼圖
【教學過程】

教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖

導
入 播放自然風光視頻，提出大自然因為有了形形色色的植物和動物，世界才如此生機勃勃。
回憶上節課生物概念
動植物差異如此大，構成它們的細胞一樣嗎？ 引入課題 觀看自然風光視頻視頻
上節課已經知道，動植物都是由細胞構成的，細胞是生物生命活動的基本單位。
放松心情，使學生領略大自然的魅力，認識到動植物在自然界中的作用。問題直接引入目標

動植物細胞結構的異同
課本P21是植物細胞和動物細胞的結構模式圖，盡管構成植物和動物的細胞形態各異，但它們都具有圖中的這些基本結構。
提出自主學習的具體要求。
引導學生做好展示，教師對學生的困惑、疑難問題進行必要點撥并解決課堂生成的問題。
對大膽發言的同學給予“大禮包”獎勵
知識鞏固：
回扣問題，揭示生物在起源上的統一性
自主學習：
觀察：P21圖2-5 細胞結構模式圖， 思考：動物細胞和植物細胞結構上有哪些相同點和不同點？在學案上做好觀察和思考記錄。
學生對上述環節中的內容展開交流，互相評價、質疑、補充
完成連線
培養學生自主學習能力、觀察能力和識圖能力及分析歸納等綜合能力。
設置“大禮包”激發學生學習興趣，創設良好課堂氛圍
動物細胞各結構的特點
細胞的基本結構 通過剛才的對比觀察，我們已經對細胞各結構的名稱有了初步的認識。那么，這些結構具體位于細胞的什么位置？它們長得是什么樣子呢？我們需要做進一步細致的觀察和了解。
既然動物細胞擁有它們共有的結構，我們先來觀察動物細胞。
引導學生完成合作學習和積極展示。
如果要把細胞結構劃分個層次的話，應該分成幾部分呢？ 小組合作：
結合P21圖下第一段文字介紹，總結出各結構的位置和各結構的形態特征。（2分鐘）
積極展示、生生交流
學生對上述環節中的內容展開交流，互相評價、質疑、補充
認識到細胞是立體的
總結出細胞的三個基本結構 引導學生合作學習，并能積極地與同伴交流；幫助學生形成合作意識
引導學生按順序觀察，形象描述各結構的形態特征

植物細胞各結構的特點 再來觀察一下植物細胞。哪位同學先來找出動植物細胞共有的結構？
還有哪些植物特有的結構？
細胞壁：拓展植物細胞質壁分離實驗視頻
葉綠體，怎么區別線粒體和葉綠體？
液泡（細胞液），我們接觸過細胞液嗎？通過實例引導學生認識細胞液。
知識拓展：花青素
所有植物細胞都有葉綠體嗎？葉綠體中的葉綠素
引導學生做好展示，教師對學生的困惑、疑難問題進行必要點撥并解決課堂生成的問題。 小組合作：
總結出各結構的位置和各結構的形態特征。（1分鐘）
學生積極思考，表達想法
學生提出疑問，共同解答。
學生對上述環節中的內容展開交流，互相評價、質疑、補充
回答PPT“學以致用”
請你來斷案！
某海關繳獲了一批生物樣品，但從外形上分辨不出是取自動物體還是植物體，你能借助顯微鏡將它鑒定出來嗎？說出你的依據？ 引導學生合作學習，并能積極地與同伴交流；幫助學生形成合作意識
拓展知識，培養學生學習興趣
利用所學知識解決實際問題
總結歸納細胞的結構 根據自己的理解，總結歸納細胞的結構 學生總結、展示 培養學生總結歸納能力

制作細胞結構拼圖 打開大禮包
請將零散的細胞結構拼成完整的植物細胞和動物細胞，粘貼在卡紙上。
提示：為了便于學生操作，拼圖中細胞膜加厚了，不符合真實的細胞膜結構特點
展示以前學生制作的模型圖片，判斷是植物細胞還是動物細胞，依據？評價模型制作中的優缺點 小組合作完成細胞拼圖
小組展示作品、學生做出評價
學生回答 培養學生合作意識，動手能力，再次構建細胞結構概念
養成實事求是的態度，進一步構建細胞結構概念
課后實踐
依據你對細胞結構的理解，利用身邊的材料，設計制作一個細胞模型。拿到班里來做一次展示評比。
【板書設計】
二、細胞的結構
細胞壁
細胞膜
細胞質 ： 線粒體 葉綠體 液泡（細胞液）
細胞核
【教學反思】
1、本節課較好的體現了學生主動參與學習，達到了自主構建生物概念的教學目的。在教學材料的組織與呈現上，較好地、恰當地運用了多媒體技術，有效地幫助學生掌握教學重點，突破教學難點。教學目標達成較好。
2、寬松的教學環境是學生樹立學習信心，主動參與教學過程的前提。通過學具進行實踐活動，喚起學生的參與意識，能使教材中處于“靜止”狀態的信息，變得生動、具體，也為學生提供了觀察、操作、討論的時間和空間。學生通過操作學具、交流想法等活動，更積極地投入到學習活動中，兒童樂于表現的天性得以充分的顯露，此時教師由課堂的權威轉變成學習的組織者、引導者，成為學生的朋友。
3、注重課堂生成。學生在描述線粒體的結構時提到“線粒體是紅色的”，教師及時加以引導評價，使學生形成正確的生物學概念，培養學生實事求是的科學觀點。
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