資源簡(jiǎn)介

多細(xì)胞生物體 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
“多細(xì)胞生物體”是冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)中第一單元《我們身邊的生命世界》中第二章的內(nèi)容。本節(jié)課與各章節(jié)聯(lián)系密切，內(nèi)容主要講述綠色開(kāi)花植物體和人體、動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，生物體的結(jié)構(gòu)是它們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)于今后學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。因此本節(jié)課不僅在本冊(cè)書(shū)而且在整個(gè)初中學(xué)習(xí)過(guò)程中都占有非常重要的地位。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)組織時(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到植物的葉是由不同的組織形成的，因此分析植物的器官難度不大。關(guān)鍵是人體的器官，學(xué)生不易理解，因此要充分利用媒體或?qū)嵗猛评淼姆绞綆椭鷮W(xué)生理解。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
（1）描述綠色開(kāi)花植物體和人體、動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。
（2）說(shuō)出器官和系統(tǒng)的概念
2、能力目標(biāo)
初步培養(yǎng)學(xué)生概括能力，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決某些生產(chǎn)和生活問(wèn)題，在科學(xué)探究中發(fā)展交流與合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)
（1）讓學(xué)生形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)和珍愛(ài)生命的觀(guān)點(diǎn)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
綠色開(kāi)花植物體和人體、動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次
2、教學(xué)難點(diǎn)
　 器官和系統(tǒng)等概念的歸納總結(jié)
五、教學(xué)策略
1、教法
創(chuàng)設(shè)情境，溫故知新；聯(lián)系實(shí)際，游戲鞏固。
2、學(xué)法
自主學(xué)習(xí)；合作交流；談?wù)撗芯俊?
六、課時(shí)安排
一課時(shí)
七、教學(xué)準(zhǔn)備
課件 、圖片
八、教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng) 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：　　1、展示圖片（一座高樓大廈，及建筑工地的場(chǎng)景）
①構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡(jiǎn)單的堆積在一起就形成了樓大廈嗎？
　啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞，是不是細(xì)胞簡(jiǎn)單的堆積在一起就構(gòu)成了生物體？從而引入課題。
講授新課，溫故而知新：
1、什么叫組織？組織是怎樣形成的？
2、動(dòng)物、植物的組織主要有哪些？
你能從葉片中找到幾種組織，它們各有何功能？
番茄果實(shí)屬于組織還是器官？
圖中的番茄植物體是由哪幾種器官組成的？
它們各有何功能？
歸納植物的根莖葉與植物的營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)有關(guān)，是營(yíng)養(yǎng)器官，花果實(shí)種子與植物的繁殖后代有關(guān)，所以是植物的繁殖器官。
下列植物體我們食用的主要部位是什么？屬于哪種器官？
學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，認(rèn)識(shí)到建筑工人按照?qǐng)D紙?jiān)O(shè)計(jì)把磚有規(guī)律的砌成一個(gè)個(gè)房間，逐漸蓋成高樓大廈。
積極回答
保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、疏導(dǎo)組織
器官
根、莖、葉、花、果實(shí)、種子
學(xué)生積極回答
教學(xué)意圖
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的
問(wèn)題引導(dǎo)，順理成章歸納出器官的概念，自然化解教學(xué)難點(diǎn)。
及時(shí)強(qiáng)化，鞏固概念；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的演繹分析的思維能力。
引導(dǎo)學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出各器官。
聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)深化記憶。
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖
根據(jù)營(yíng)養(yǎng)器官和繁殖器官的關(guān)系，可以在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上給我們哪些啟發(fā)呢？
再聯(lián)系上節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道組織是由細(xì)胞構(gòu)成的，請(qǐng)學(xué)生嘗試描述細(xì)胞是怎樣構(gòu)成一個(gè)完整的綠色開(kāi)花植物體的。
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，照著多媒體圖片，系統(tǒng)完整歸納細(xì)胞是怎樣構(gòu)成一個(gè)完整的綠色開(kāi)花植物體。
前面我們學(xué)習(xí)了植物體的結(jié)構(gòu)層次，那么人體的結(jié)構(gòu)層次是否與植物體一樣呢？由此引入人體的結(jié)構(gòu)層次。
展示器官移植成功的例子，設(shè)疑：通過(guò)圖片，你們看到哪些器官？
為什么這些結(jié)構(gòu)屬于器官？
呈現(xiàn)資料：胃的胃腺能分泌胃液幫助消化，胃的蠕動(dòng)有助于食物和胃液的充分混合，消化不良時(shí)會(huì)引起胃的疼痛，胃受傷時(shí)引發(fā)胃出血。設(shè)疑：胃是組織還是器官？
胃屬于什么器官，它有什么作用？
你能說(shuō)出其它與消化有關(guān)的器官嗎？（展示人體消化系統(tǒng)圖）
問(wèn)：1、這些器官是否按照一定的次序組合起來(lái)？
2、這些器官共同具有的生理功能是什么？
建立系統(tǒng)的概念
類(lèi)比植物體的結(jié)構(gòu)層次，讓學(xué)生自己歸納人體的結(jié)構(gòu)層次。
嘗試說(shuō)出人體的八大系統(tǒng)。
讓學(xué)生找出植物體的結(jié)構(gòu)層次與人體結(jié)構(gòu)層次的不同。
談收獲：
學(xué)完本節(jié)課，大家有哪些收獲呢？
鞏固練習(xí)游戲

暢所欲言
交流總結(jié)被子植物體的結(jié)構(gòu)層次
認(rèn)真聽(tīng)講
細(xì)胞 組織 器官
植物體
心臟、肝、腎······
由多種組織構(gòu)成的能行使一定功能的結(jié)構(gòu)單位。
消化器官，與消化有關(guān)
口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門(mén)
是
消化和吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)
細(xì)胞 組織 器官
系統(tǒng) 人體
思考、回答
暢所欲言
深化理解完整的綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次。
利用社會(huì)實(shí)例，激發(fā)興趣
利用有限的例子，鞏固概念。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
深化理解，自然過(guò)渡。
對(duì)概念的理解有引導(dǎo)、吸收的過(guò)程。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、類(lèi)比的能力。
深化理解，鞏固所學(xué)
游戲中鞏固知識(shí)，并進(jìn)一步培養(yǎng)興趣
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
第三節(jié) 多細(xì)胞生物體
植物體的結(jié)構(gòu)層次由小到大：細(xì)胞→組織→器官→植物體
人體結(jié)構(gòu)的層次由小到：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→人體
十、教學(xué)反思
本節(jié)課的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是“器官”“系統(tǒng)”概念的理解。在處理這一難點(diǎn)，我通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、圖片展示、社會(huì)實(shí)例、推理分析等方式，如此循序漸進(jìn)的過(guò)程，幫助學(xué)生建立概念，學(xué)生易理解。關(guān)于人體的結(jié)構(gòu)層次，強(qiáng)調(diào)受精卵的發(fā)育起點(diǎn)，避免從器官直接出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不足之處在于用詞不夠嚴(yán)謹(jǐn)，如葉→葉片。同時(shí)，重難點(diǎn)可以再多作強(qiáng)化。

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