資源簡介

登陸21世紀教育 助您教考全無憂
恰當的引導促學生課堂活動的有效
——評符利霞執教的《陳太丘與友期行》
【評教法】
　　閱讀法：讀時品味人物語言，體會人物表達情感。
　　探究法：交流讀時的感受，疏通文意，理解課文內容。
　　評價法：在理解的基礎上對人物進行評價。
【評學法】
　　朗讀法：反復朗讀課文，疏通文意，理解課文內容,熟讀背誦。
　　合作法：交流自己對這篇課文所探究的點，進而形成開放式話題。
【評教學流程】
教學過程 教師活動 學生活動 媒體使用 活動目的
導入 故事導入 　聽、看、思考 圖片展示，揭示課題。 　　渲染氣氛，激發學生興趣。
文言字詞積累 　用多媒體出示課下注釋的文言詞要求學生翻譯 　　1、學生比賽式的搶答
　出示文言字詞及翻譯內容 　　要求學生養成在預習中就有文言字詞積累的意識并及時在課堂上得到反饋
比賽朗讀 　出示朗讀標注，抽學生朗讀并參與比賽的行列中 　1、先兩個同學朗讀全文，其他同學作出評價2、聽老師讀，并給老師的朗讀作評價 　　朗讀要求 　在師生共同的比賽朗讀中，已經解決了文言字詞的問題，并對文章內容有了初步的了解
直譯方法指導 1、教給學生“六字翻譯法”；2、示范翻譯第一句 1、記憶“六字翻譯法”2、在教師示范翻譯的基礎上學以致用地翻譯全文3、讀去掉標點符號的原文 　展示學生翻譯的結果 　　學生在教師的指導下，已經較為準確地使用了翻譯方法。
分析人物形象 1、設計問題2、教師板書學生分析出的人物形象的重點詞語 　　結合文本說出自我分析出的人物形象的結果　　 1、本文出現了三個人物，他們是陳太丘、友人、元方，你對他們有何評價（或者說你想對他們說些什么呢）？2、用“假如生活中沒有了誠信……”說幾句話。 　　深入分析課文中的人物形象，讓學生在鑒別中提升自我的情感價值觀
指導背誦 方法引領 自選方法背誦 背誦方法介紹 語文重在積累
拓展練習 設計拓展訓練的文言文《吳起守信》 自讀《吳起守信》，完成練習 出示《吳起守信》及練習題 培養學生的遷移能力，達到對課外文言文的訓練目的。
【評教學設計說明】
　　這堂課的設計，主要有以下幾方面的特點：
　1、從原文文本到課外的練習，再到“三字經”，體現了文章中人物思想之“本”，使學生對“儒家”思想有了初步的認識，做到深入淺出。從而使課堂教學內容就不會因為只解決一篇短小的文章而顯得單薄。
　2、去掉文章的標點符號，還古文之原貌，請學生朗讀。這一設計使學生更多的認識了古文，而且對培養學生的語感有很好的效果。學生的反應較好，較新鮮。
3、對難題的探討上，突出體現了兩個交流：學生之間的交流、學生與文本的交流，強調了學生對文本的體驗，讓學生的活動變得非常有效；而老師參與討論，并適時點撥、引導、小結，體現了師生交流。而教師的參與讓學生的學習變得學而得法，學而能力逐步提升，也體現了教師的教最終是為了不教。
4、教師多次照顧到學生的年齡特點，在課堂中多次用了競賽的方式進行，大大地提升了學生參與課堂學習的積極性。
　5、花較短的時間，讓學生分析人物形象，進入文本，再從文本中走出，高于文本。這一設計，看似簡單，卻在整個課堂中起到非常大的作用，學生在課堂上爭先恐后的發言，使整個課堂凸現“學生為主體”這一特點。
　6、作業的設計，講究了課內、課外的銜接，講究由淺到深，講究運用、積累知識。
7、教師特別注重對學法的指導。比如說，在翻譯全文的環節中，特別訓練了“六字翻譯法”，并在課堂中讓學生學以致用，讓學生從獨立完成，到小組合作并到課外的訓練，讓學生在學了方法之后及時地得到了訓練。在分析人物形象過程中，教師恰當的點評指導著學生答題的規范性，要結合文本的語言，使用了什么描寫方法，并寫出了誰的什么性格。從多個學生回答問題可以看出，后回答問題的學生分析得全面些，準確些，都是教師點評的結果。而學生的活動在教師的點評中很有效地完成了，不知不覺中就提升了自我的分析能力。
總之，這是一堂充分體現了學生在課堂上活動的有效性的課，學生在課堂上文言知識的積累及時，分析文言文的能力在教師的指導下逐步提升了。相信長期這樣的訓練，學生對文言文的學習會產生濃厚的興趣的，學生也可以在課后利用老師教給的方法自我閱讀文言文了。
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第25課 陳太丘與友期
21世紀教育網新人教版語文七年級上冊
系列精品教學課件
司馬光砸缸 曹沖稱象
孔融讓梨 少年宰相甘羅
四歲畫畫的王冕 七歲做詩的曹值
……
課件制作者和執教者：符利霞
陳太丘與友期
翻譯紅色的文言詞
⑴與友期行
約定
⑵太丘舍去
離開
⑶ 去后乃至
才
⑷門外戲
玩耍
⑸ 相委而去
丟下
⑹ 則是無信
誠信
讀一讀 記一記：
⑺ 則是無禮　
⑻ 下車引之　
⑼ 入門不顧
⑽尊君在不　
⑾待君久不至
⑿君與家君期日中
拉
禮貌
回頭看
對別人父親的尊稱
您，對對方的尊稱
謙詞，對人稱自己的父親
1、讀準字音，把握節奏，讀出語氣、語調。
2、猜讀:用自己的話講述故事大意？
（提示:人 事 怎么做？)
“六字”翻譯法
古今通用的專用名詞。
文言詞語換成現代漢語
特殊句式調換順序。
將省略內容或關聯詞補出來。
讀一讀 譯一譯
留 替 調 補 刪 組
句首尾的語氣詞、連詞、副詞。
組詞法，有時候也叫加字法
字 字 落 實 一一 對 應
①陳太丘與友期行，期日中，過中不至，
太丘舍去，去后乃至。
②元方時年七歲，門外戲。
陳太丘和朋友約定同行，約定在正午時分，（友人）過了正午還沒到，
太丘放棄等待離開了，（太丘）離開后，（友人）才到。
元方當時的年齡是七歲，（在）門外玩耍。
③客問元方：“尊君在不？”
④答曰：“待君久不至，已去。”
⑤友人便怒：“非人哉！與人期行，相委而去。”
客人問元方：“你的父親在嗎？”
（元方）回答說：“（我的父親）等了您很久，（您）都沒到，（他）已經離開了。”
朋友就生氣了：“真不是人啊!和別人約定同行，丟下別人就離開了。
⑥元方曰：“君與家君期日中。
⑦日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”
⑧友人慚，下車引之，元方入門不顧。
元方說：“您和我的父親約定在正午。
（您）到了正午還不到，就是不誠信；對著兒子罵他的父親，就是沒有禮貌。
友人慚愧，下車拉他，元方進入家門，頭也不回。
陳太丘與友期
陳太丘與友期行期日中過中不至太丘舍去去后乃至元方時年七歲門外戲客問元方尊君在不答曰待君久不至已去友人便怒非人哉與人期行相委而去元方曰君與家君期日中日中不至則是無信對子罵父則是無禮友人慚下車引之元方入門不顧
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提示：
1、本文出現了三個人物，他們是陳太丘、友人、元方，你對他們有何評價（或者說你想對他們說些什么呢）？
2、用“假如生活中沒有了誠信……”說幾句話。
1、圖像記憶法
2、抓住敘事線索：
起因
發展
高潮
結局
讀一讀 背一背
不至→
客問元方→
友人便怒→
引之
讀一讀 練一練（見《文科愛好者》P72）
吳起①守信
昔②吳起出,遇故人而止之食。故人曰：“諾，期返而食。”起曰：“待公而食。”故人至暮不來，起不食待之。明日早，令人求故人，故人來，方與之食。起之不食以俟③者，恐其自食其言也。其為信若此，宜其能服三軍歟？欲服④三軍，非信不可也。
【注】
①吳起:戰國時著名的軍事家 ②昔：以前
③俟（sì）：等待 ④服：使------信服（使動用）
練習：
1、猜讀：復述故事內容
2、翻譯文中加線的句子
3、《吳起守信》體現了吳起具有什么樣的品質？
五千年，文明史，
禮儀邦，德至上；
國之魂，民之本，
仁義禮，誠信善。登陸21世紀教育 助您教考全無憂
《陳太丘與友期》教學設計
溫江公平學校 符利霞
一、教材分析
《陳太丘與友期》講述的是漢末名士陳方元七歲時，直言責父友的故事，展現了一個少年的聰明機智和落落大方，揭示了誠信、明禮的為人之道。
二、學情分析
這是初中階段的第四篇文言文，我現在的學生只學過一篇《童趣》，雖然了解文言文的“六字”翻譯法，但優生不能靈活運用，大部分學生不會用，只能了解文章大意，不能做到“字字落實、一一對應”的直譯。所以，在教學過程中，著重要用“六字”翻譯法來訓練學生進行翻譯、快速理解文意。同時，文章雖短小，但人物形象非常鮮明。因此，要在充分尊重學生的基礎上，讓他們結合文本進行人物形象分析。培養他們立足于文本進行分析理解的思維能力。朗讀是閱讀的起點，是理解文意的基礎。教學本課時，特別設計了自由讀、評價讀、再讀和演讀、背誦多個環節，進一步深化學生對文本的理解，真正起到“以讀促思，以讀悟情”的作用。
三、教學目標
1、積累文中的重點詞語。
2、靈活運用“六字”翻譯法，對文章進行直譯。
3、圈點勾畫，理解文意，感受人物形象，把握文章主旨，感悟古人誠信、明禮的為人之道。
四、教學重點
1、提升閱讀文言文的能力。
2、結合注釋、靈活運用“六字”翻譯法進行文意理解。
五、教學難點
結合文本進行多角度的人物形象分析。
六、教學方法
1、誦讀法
2、競賽法
3、拓展遷移法
七、教學用時
一課時
教學過程與步驟
（一）導入（圖片展示）：
古代聰明的少年圖片來導入
（二）讀一讀，賽一賽
檢查課前對文言字詞的積累情況
（三）讀一讀，評一評。
1、自由讀課文，注意文中的通假字；
2、抽學生讀，學生點評。
3、教師范讀，給老師點評。
4、用自己的話說說這則故事
（四）讀一讀，譯一譯
1、回顧翻譯方法
首先，大家回顧一下，在我們之前學到的“六字”翻譯法是哪六個字呢？
“留、替、調、補、刪、組”。留：留下古今通用的專有名詞。 替：文言詞語換成現代漢語。調：特殊句式調換順序。補：將省略的內容或關聯詞補充出來。 刪：刪除句首尾的語氣詞、連詞、副詞。組：用這個古漢字組詞，多組幾個詞，選其中認為最恰當的作為自己翻譯的，但一般用于自己猜的部分。
2、教師示范翻譯第一句，強調直譯
3、學生選擇自己最有把握的一句話進行翻譯
4、師生共同翻譯
5、去掉標點，讓學生讀出停頓，培養學生文言語感
（五）讀一讀 品一品
1、讓學生去質疑問題，探討問題（看誰提出的問題更有價值）
2、教師提煉問題，分析出本文的三個人物形象
3、分角色朗讀
（六）讀一讀 背一背
背誦方法指導：
1、圖像記憶法
2、敘事線索記憶法
（七）讀一讀 練一練
用《吳起守信》的故事進行練習
（八）結束語：
誠信是一篇童話，純真有趣，意味悠遠；誠信是一首長詩，優美雋永；誠信使人們彼此認同共度難關；誠信使全人類緊緊團結在一起。愿在座的每一位同學都能做誠信、明禮之人，愿我們每一個生命中的誠信之花永遠綻放！
板書設計
陳太丘與友期
友人 不誠信、無禮、知錯能改
元方 彬彬有禮、聰明機智、落落大方
陳太丘 誠信
教學后記：
從整堂課的教學設計來看，是一節重學法、重積累、重能力培養的課。
學生在課前的預習很到位，指導很有效。學生在學文言文之前已經對課下注解中的字詞非常清楚了。在課堂上學生對這些內容的理解和掌握也非常好，回答此類問題非常積極。
教學中教師采用的讀的方式多樣而有層次。教師多次用競賽的方式激勵學生，這種形式是非常符合初一學生的年齡特點的。在學生初讀評價中，學生已經對其字詞的準確讀音有了更好的掌握，而教師參與其中的朗讀，更是給學生朗讀起到了一個很好的示范作用；在理解課文內容的基礎上，教師讓學生能在去掉標點符號時自我去鑒別斷句、情感等，無疑又讓讀上了一個臺階；最后教師還設計了當堂的背誦。讓每一次的讀都達到了預設的目的。
教師的學法指導，有效而恰當。在翻譯全文時，教師讓學生回顧了曾經學過的“六字翻譯法”，在此基礎上，教師示范地運用這些方法，接著讓學生選擇自己覺得最拿得準的用上相應的方法去翻譯，之后再組內進行交流，這樣在經過自己獨立思考后再進行合作，整個過程照顧到了初一學生學習文言文的能力，也在每一步的設計中讓學生在逐步提升；而對人物形象作分析的這一環節，老師并沒有直接告訴同學們，要怎樣分析，而是從學生分析回答中作出恰當的點評，讓學生意識到什么樣的答案是最好的，較好地掌握了分析人物的方法。
在教學過程中，也有些遺憾。課前設計的環節沒有在課堂上的40分鐘去完成，后面的環節顯得有些倉促，學生沒能真正在課堂上展現其課外練習的能力。好在教師較為靈活的機制處理，教學的目的和重點已經完成了，整個課堂的安排還是完整而圓滿的。
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《陳太丘與友期》說課稿
溫江公平學校 符利霞
一、教學內容
1、教材分析
本單元是七年級上冊第五單元，以親情為主線，著重培養學生整體感知文章內容、注意語言積累、朗讀和勾畫的能力。《陳太丘與友期》是第25課——《<世說新語>兩則》中的后一則。講述的是漢末名士陳元方七歲時，直言責父友的故事，表現了一個少年的聰明機智和落落大方，展現了誠信、明禮的為人之道。
2、學情分析
在教學本課時，我的學生只學過一篇文言文《童趣》，雖然了解文言文的“六字”翻譯法，但也是初步接觸，不能做到“字字落實、一一對應”的直譯。所以，在教學過程中，著重要用“六字”翻譯法來訓練學生進行翻譯、快速理解文意的能力。同時，文章雖短小，但人物形象非常鮮明。因此，要在充分尊重學生文言水平的基礎上，培養學生結合文本分析人物形象的能力。朗讀是閱讀的起點，是理解文意的基礎。教學本課時，特別設計了比賽讀、示范讀、評價讀、理解讀、背誦多個環節，進一步深化學生對文本的理解，真正起到“以讀促思，以讀悟情、以讀促積累”的作用。
3、教學目標
①、積累文中的重點詞語。
②、靈活運用“六字”翻譯法，對文章進行直譯。
③、圈點勾畫，理解文意，感受人物形象，把握文章主旨，感悟古人誠信、明禮的為人之道。
4、教學重點
①提升閱讀文言文的能力。
②結合注釋、靈活運用“六字”翻譯法進行文意理解。
5、教學難點
結合文本進行多角度的人物形象分析。
二、教學方法
1、誦讀法
2、競賽法
3、拓展遷移法
三、教學步驟
（一）故事導入法（圖片展示）
用圖文并茂的方式介紹古代幾個聰明機智少年的故事，從而引出本文的人物之一——陳元方。（理念：符合初一學生的年齡特征，容易激發他們學習的興趣。教師語言的渲染，師生之間的對話交流，能夠營造一種良好的古文學習的氛圍。）
（二）用競賽的方式積累文言字詞
教師用多媒體的方式把課下注釋中的重點文言字詞展示在課件中，既檢查了學生預習的情況，更是讓學生迅速地積累文言字詞，為以后的學習打下扎實的基礎；同時采用競賽的方式把枯燥的內容變成了學生喜歡的形式，學生在競賽活動中不知不覺地已經記住了這些文言字詞了。
（三）師生開展朗讀比賽，讓學生對課文有了初步的認識
在學生已經預習的情況下，學生的朗讀到了什么程度是需要及時反饋的，是老師在課堂中靈活處理，改變教育方式，實施教學機制的基礎。先請兩個學生朗讀，在學生朗讀對比中，其他學生找到差距，給予評價，從讀準字音、把握節奏、有感情來進行評價；接著教師也參與其中和學生比賽，而教師讀的目的是起到一個示范的作用。
（四）掌握“六字”翻譯法，對全文進行直譯
先讓學生回顧翻譯方法有哪六字，然后教師以文章的第一句作為示范，并強調“字字落實、一一對應”的原則。之后學生學以致用，再選擇自己認為最容易的一句進行翻譯。最后經過小組合作，疏通文意，學生互相解答疑難，全文的翻譯任務也就完成了。最后由一個組把翻譯的內容進行一個展示。（這一過程要讓學生掌握“六字”翻譯法,在自我能力的基礎上，通過小組合作方式提高其翻譯能力。）
（五）去掉標點，再讀課文
在學生對文章的內容了解之后，及時進行一個反饋的檢測，那就是去掉標點，讓學生再讀，從學生對文字的斷句可培養學生對文言文的語感能力，也檢測出學生對內容的理解程度，還能為下一步對人物形象的分析打好一個基礎。
（六）人物形象分析
首先明確本文有幾個人，你喜歡哪個人物？為什么？學生在回答問題中，有對內容的篩選能力的訓練，也有對學生品質能力的培。（這一環節是學生的難點，而教師在這一環節中要培養學生品析語言的能力，讓學生從文本中找到相應的依據，感悟古人誠信、明禮的為人之道。）
（七）引導背誦，當堂積累
在教師圖像記憶法和線索記憶法的引導下，讓學生很快地再現本文內容，理解性地把全文背誦下來。
（八）拓展遷移
用《吳起守信》的故事進行練習，并用“三字經”語言強化其價值觀。
（九）結束語：
誠信是一篇童話，純真有趣，意味悠遠；誠信是一首長詩，優美雋永；誠信使人們彼此認同共度難關；誠信使全人類緊緊團結在一起。愿在座的每一位同學都能做誠信明禮之人，愿我們每一個生命中的誠信之花永遠綻放！（感情價值觀的熏陶）
四、板書設計
板書內容呈現學生對人物形象分析的全過程，既是文本分析時的思路，又是學生價值觀的體現，形象地展現一種思考問題的思路和方式，提升學生的分析人物形象的能力。
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