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《心聲》評(píng)課稿
溫江區(qū)壽安中學(xué)語(yǔ)文教研組 鄒文華
在溫江區(qū)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)大比武競(jìng)賽活動(dòng)中，參賽選手李玖思老師充分展示了自己作為各級(jí)各類(lèi)課題實(shí)踐者的先行形象與成功形象，充分展示了自己作為一名一線語(yǔ)文教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)技能提升水平，執(zhí)教者李老師依據(jù)九年級(jí)上期學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)展水平， 有效達(dá)成《心聲》的教學(xué)目標(biāo)，這堂課的亮點(diǎn)很多，但最大的亮點(diǎn)是：精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí) ，把問(wèn)題看做是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，有通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，整堂自讀引導(dǎo)課真正體現(xiàn)出“問(wèn)題是師生智慧火花的聚焦”。
這堂課創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境有以下三個(gè)特點(diǎn)：
1、 緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂四步自主學(xué)習(xí)中，步步均有問(wèn)題的有效教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)主導(dǎo)。
2、 照準(zhǔn)了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題的切入點(diǎn)，突出了主要問(wèn)題，本課圍繞李京京的心聲進(jìn)行了探究，其他的問(wèn)題一線貫之，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)過(guò)程流暢。
3、 課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效的探究性問(wèn)題，激活學(xué)生思維，健全學(xué)生智慧，滋潤(rùn)學(xué)生心靈。
例如：?jiǎn)?dǎo)激趣中：學(xué)生欣賞歌曲《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》后，教者溫：成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢？能不能放下心中的顧慮，把心里的話說(shuō)出來(lái)呢？這樣的問(wèn)題，體現(xiàn)了“興趣是最好的老師”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力。
整體感知中：教者問(wèn)：請(qǐng)快速閱讀課文，談?wù)勎恼陆o你的印象最深的是什么？你能永簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整地復(fù)述主要故事情節(jié)并概括出情節(jié)地幾個(gè)階段嗎？這樣地問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生提取、篩選信息的能力和整理概括的能力。局部探究中：教者問(wèn)：找出描寫(xiě)李京京的文字，思考表達(dá)了李京京什么樣的心聲？并歸納李京京是怎樣的孩子？程老師是個(gè)什么樣的老師？你認(rèn)為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢幔繌某汤蠋熒砩夏憧吹搅四男﹩?wèn)題？《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的的哪些啟示？這樣的問(wèn)題培養(yǎng)了學(xué)生提取、篩選信息和深入文本的能力；培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力；培養(yǎng)了學(xué)生誦讀的能力。
拓展延伸中：教者問(wèn)：假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么？假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)？
布置作業(yè)中：教者提問(wèn)：文中對(duì)趙小楨的描寫(xiě)反映了什么樣的教育缺陷？這樣的問(wèn)題，采用了換位思考法、聯(lián)系生活實(shí)際法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
李老師上述的目標(biāo)達(dá)成策略、手段充分證明了薩特的一句話：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)生在閱讀小說(shuō)中，并不是消極的接受、索取意義，而是積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。教者的上述目標(biāo)達(dá)成策略更體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三大理念：1、重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位；2、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)；3、教師是學(xué)生課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生的閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。
大家知道，語(yǔ)文教學(xué)的根本是以學(xué)得促進(jìn)習(xí)得，李老師得這堂課主要是自主學(xué)習(xí)，輔之以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，立足語(yǔ)言品味，重視情感體驗(yàn)。學(xué)生在這樣的氛圍中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程與審美過(guò)程。
眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，因?yàn)椤皻埲币彩且环N美”。如果李老師在拓展延伸或作業(yè)布置中，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)生活化的原則，依據(jù)“生活中處處有語(yǔ)文”，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，將課文中的李京京的心聲升華導(dǎo)“當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)需要和諧教育嗎？”這一問(wèn)題上去說(shuō)、議、寫(xiě)，那么，小說(shuō)閱讀教學(xué)是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造就會(huì)體現(xiàn)的更加完美。
總之，李老師執(zhí)教的《心聲》這堂課，讓我們懂得了“方法是最重要的知識(shí)”和“學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”的深刻內(nèi)涵，這堂課，對(duì)我們的教學(xué)啟發(fā)是很大的，對(duì)我們的教學(xué)意義是深刻的，對(duì)我們的教學(xué)影響是深遠(yuǎn)的、、、、、、這堂課，師生收獲的不僅是知識(shí)和能力，更有情趣。
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第12課 心聲
21世紀(jì)教育網(wǎng)新人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)
系列精品教學(xué)課件
溝通從心開(kāi)始
黃蓓佳
壽安中學(xué) 李玖思
快速閱讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整地復(fù)述主要故事情節(jié)。并概括情節(jié)的幾個(gè)階段。
程老師準(zhǔn)備上一堂公開(kāi)課，發(fā)了一篇講義，是俄國(guó)契訶夫?qū)懙摹斗部ā罚⒅付肆鶄€(gè)同學(xué)朗讀。
李京京看了好幾遍，這個(gè)故事他喜歡極了。非常想讀一段。可程老師因?yàn)樗ぷ硬缓茫掠绊懝_(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
公開(kāi)課前：
回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
回家路上:
第二天放學(xué)后，程老師讓指定的那六個(gè)同學(xué)留下來(lái)，各人把自己朗讀的一段反復(fù)讀了幾遍，京京心里癢癢的，趴在教室的窗戶外面聽(tīng)。
胖胖的趙小楨讀出來(lái)的調(diào)子總是軟軟的奶聲奶氣的，京京勇敢的指出她的不足卻反遭嘲笑。
第二天放學(xué)后：
在趙小楨不敢舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文。
程老師開(kāi)始有點(diǎn)慌亂，后來(lái)“只好”讓京京接下去讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。
公開(kāi)課上：
局部探究:
　
1、找出描繪李京京的文字（如：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)），思考:表達(dá)了李京京 的心聲？
2、你認(rèn)為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢?從程老師身上你看到了哪些問(wèn)題
3、 《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京 你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示
1、李京京的心聲是什么
李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。
李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
2、你認(rèn)為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢?從程老師身上你看到了哪些問(wèn)題
要把握的方向：
教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
3、《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京 你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎 為什么 你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示
《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。”
啟示一：
要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：
要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
拓展延伸
請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精練的話回答：
1、假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么？
2、假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)？
小結(jié)
心聲的含義:
作者的心聲：
1、告訴孩子們?cè)谌松牡缆飞希篮玫脑竿獾剿司芙^或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。
2、呼吁教育工作者尊重關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。
京京的心聲：渴望親情友情；
渴望被理解、尊重和肯定
渴望表達(dá)感情的愿望。
　　　　　　渴望擁有和諧、美滿幸福的家庭
認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不言放棄，成功就會(huì)在眼前。
努力并不一定成功，但放棄一定失敗。
作業(yè):
思考:
文章對(duì)趙小楨的描寫(xiě)反映了怎樣的教育缺陷 登陸21世紀(jì)教育 助您教考全無(wú)憂
九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
壽安中學(xué) 李玖思
教材分析：
《心聲》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一篇課文，這個(gè)單元選編的是一組寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。這篇小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)一個(gè)感人肺腑的學(xué)生李京京的形象告訴孩子們執(zhí)著追求，不輕言放棄。真誠(chéng)呼喚教師對(duì)普通學(xué)生的尊重與愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。教讀此文應(yīng)根據(jù)文章課型的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自讀中了解小說(shuō)寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。在把握小說(shuō)人物、情節(jié)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法和主題。課堂上充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生自主閱讀，營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。
教學(xué)理念：
提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話；提倡編者意圖、寫(xiě)作意圖、學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟悉課文,能復(fù)述課文主要內(nèi)容。
2．通過(guò)學(xué)習(xí)文章對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)理解人物形象。
3．通過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)的揣摩，理解課文心聲所包含的主題思想。學(xué)習(xí)主人公積極爭(zhēng)取不放棄的生活態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
揣摩人物內(nèi)心世界，明確“心聲”內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析人物形象，領(lǐng)悟文章的主旨。
教學(xué)方法：
誦讀法； 換位思考法； 自主、合作、探究法
教學(xué)工具：多媒體
課型：自讀課
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)模式：
自主參與教學(xué)模式
啟導(dǎo)激趣——整體感知——局部探究——拓展延伸
教學(xué)流程：
模式結(jié)構(gòu) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注
一、啟導(dǎo)激趣 同學(xué)們，有首歌《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》，唱道“你對(duì)我好，我心里都知道，我學(xué)學(xué)這個(gè)學(xué)學(xué)那個(gè)忙得不得了，我的煩惱又有誰(shuí)能知道，學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，訴說(shuō)了多少孩子的心聲。成長(zhǎng)中的你是否也有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢 能不能放下心中的顧慮，把心里的話說(shuō)出來(lái)呢 學(xué)生傾聽(tīng)、發(fā)言、傾聽(tīng)，產(chǎn)生興趣 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
二、整體感知 快速閱讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整地復(fù)述主要故事情節(jié)。并概括情節(jié)的幾個(gè)階段 速讀、感悟、全班交流，學(xué)生互評(píng) 培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選信息的能力和整理概括的能力
三、局部探究 要求學(xué)生快速瀏覽全文思考：1、找出描繪李京京的文字（如：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)）思考表達(dá)了李京京 的心聲？并歸納李京京是一個(gè)怎樣的孩子？2、你認(rèn)為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢?從程老師身上你看到了哪些問(wèn)題 3、 《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京 你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示 學(xué)生讀課文，思考；圈點(diǎn)勾畫(huà)；四人小組內(nèi)交流；全班內(nèi)交流； 1、培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選信息和深入文本的能力2、培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力3、培養(yǎng)學(xué)生誦讀的能力
四、拓展延伸 1、假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么？ 2、假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)？ 獨(dú)立思考全班交流 調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和歸納總結(jié)的能力
課堂小結(jié)：
本文通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京的形象，表達(dá)了眾多受教育者的心聲：呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)、呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。
作業(yè)布置：
思考:文中對(duì)趙小楨的描寫(xiě)反映了什么樣的教育缺陷
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
心 聲
黃蓓佳
公開(kāi)課前 (想讀課文) （開(kāi)端）
情節(jié) 放學(xué)后 (偷讀課文) （發(fā)展）
第二天放學(xué)后 (聽(tīng)讀課文)
公開(kāi)課上 (終讀課文) （ 高潮、結(jié)局）
主題：李京京的心聲： 渴望親情友情；
渴望被理解、尊重和肯定
渴望表達(dá)感情的愿望。
　　　　　　 渴望擁有和諧、美滿幸福的家庭
作者的心聲：告訴孩子們?cè)谌松牡缆飞希篮玫脑竿獾剿司芙^或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。
李京京: （勇敢、堅(jiān)定、認(rèn)真、自信、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年）
外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)
程老師的心理活動(dòng)：無(wú)奈、不放心、感動(dòng)、內(nèi)疚
教學(xué)反思：
《心聲》是九年級(jí)上冊(cè)第三單元第四課。該文通過(guò)小學(xué)生李京京的故事，揭示了當(dāng)前生活和教育中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題。文題“心聲”不僅在于李京京執(zhí)著地要求在公開(kāi)課上朗讀小說(shuō)，還包括對(duì)和諧家庭生活、公平的學(xué)校教育的呼喚，這非常貼近學(xué)生的生活，易激起學(xué)生的興趣，所以在課堂教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：從人物形象到小說(shuō)的表現(xiàn)主題，從小說(shuō)的表現(xiàn)主題到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的挖掘，再到聯(lián)系實(shí)際生活實(shí)際問(wèn)題的處理解決辦法，讓學(xué)生層層深入地探究小說(shuō)的主題；讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)感悟作者的思想感情，以及讓學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，這是本節(jié)教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，也是一堂充滿自主探究意識(shí)的課構(gòu)思的基礎(chǔ)。
首先，這堂課有一個(gè)主線牽起全堂課，并成為貫徹整堂課的一個(gè)主線，那就是學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)之得法，眉目清晰，層層遞進(jìn)。因?yàn)榇宋钠婚L(zhǎng)，內(nèi)容也不難把握，但文中通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物則是難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生雖然知道心理描寫(xiě)，但作用把握不準(zhǔn)，所以在教學(xué)中，我側(cè)重抓住人物細(xì)膩的心理描寫(xiě)，分析人物性格，讓學(xué)生在探究表達(dá)李京京怎樣的心聲的同時(shí)深深體味心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用，并歸納李京京是一個(gè)怎樣的孩子。
其次，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生一個(gè)最大的展示舞臺(tái)，盡情展示學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，時(shí)時(shí)讓學(xué)生將課前的自主預(yù)習(xí)和課堂的探究學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生處處體會(huì)到成功的喜悅，不斷地挑戰(zhàn)自己，而教師僅是恰倒好處地相機(jī)點(diǎn)撥，給學(xué)生在疑難時(shí)以拐杖，替學(xué)生搭建知識(shí)與知識(shí)的橋梁，以及利用總結(jié)來(lái)提升和深化文章的內(nèi)容和主題。如在探究“心聲”的含義的多面性時(shí)，“心聲”含義表面容易理解，但深層含義需要借助對(duì)京京這個(gè)孩子的故事深入研究思考，我就發(fā)動(dòng)學(xué)生小組合作、探究，全班交流，師生共同完成，這樣不僅拓展了學(xué)生思維，而且使理解更加到位，也體現(xiàn)了調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究意識(shí)和主體地位。
再次，合理、恰當(dāng)?shù)乩迷u(píng)價(jià)機(jī)制把學(xué)生推上“評(píng)價(jià)席”，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，不斷激發(fā)學(xué)生的思考和評(píng)價(jià)興趣，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，因而形成靈動(dòng)、自然的課堂，學(xué)生也從中感受到學(xué)習(xí)和呼吸一樣自然、輕松。如在整體感知環(huán)節(jié)中讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)來(lái)完善課文內(nèi)容，達(dá)到感知的目的。
但課堂活動(dòng)中最大的遺憾是如何處理學(xué)生預(yù)習(xí)中的自主問(wèn)題設(shè)計(jì)和教師的教學(xué)目標(biāo)的相交藝術(shù)，怎樣做到既尊重學(xué)生的個(gè)性又不打亂教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，怎樣激發(fā)學(xué)生深度挖掘教材的思想內(nèi)涵，這有待我在教學(xué)中上下求索。
九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
溫江區(qū)壽安中學(xué) 李玖思
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《心聲》說(shuō)課稿
溫江區(qū)壽安中學(xué) 李玖思
尊敬的各位評(píng)委老師：
　　大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《心聲》，下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)說(shuō)明等方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。誠(chéng)請(qǐng)各位評(píng)委給予批評(píng)指正。
一、說(shuō)教材：本文為人教版九年級(jí)（上）教材第四單元（即小說(shuō)單元）中的第四篇課文。本單元教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)，而小說(shuō)的核心任務(wù)是把握人物形象，因?yàn)樾≌f(shuō)主要通過(guò)人物來(lái)反映社會(huì)生活和作家思想認(rèn)識(shí)的，分析人物時(shí)首先熟悉故事情節(jié)，看人物說(shuō)了什么，做了什么，并想一想人物言行背后的原因。由于本課的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活非常貼近，易引起學(xué)生的共鳴，所以教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)讀出自己的見(jiàn)解，與文本對(duì)話，理解小說(shuō)的主題，把握人物形象，品析語(yǔ)言。
二、說(shuō)教法：以“心聲”為切入點(diǎn)，并以此為線貫穿整個(gè)教學(xué)流程。采用朗讀法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解、品讀文中人物的“心聲”；然后，采用討論探究法，走出文本，聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，讓學(xué)生傾訴自己的心聲。
三、說(shuō)學(xué)法：
本節(jié)課主要運(yùn)用“誦讀法； 換位思考法； 自主、合作、探究法”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全程參與，主動(dòng)獲取知識(shí)。其中感知人物性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)時(shí)運(yùn)用情景聯(lián)想的方式；局部探究階段采用合作、探究的方式；拓展延伸環(huán)節(jié)采用反思評(píng)價(jià)、聯(lián)系應(yīng)用、自由小結(jié)的方法等。
四、說(shuō)目標(biāo)：把學(xué)生的情感體驗(yàn)注入課堂，是這節(jié)課的重點(diǎn)所在，而且我認(rèn)為這對(duì)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情，發(fā)展情感、價(jià)值觀是大有好處的。尤其是這類(lèi)與學(xué)生生活非常貼近的小說(shuō)文體，更容易引導(dǎo)學(xué)生從中讀出自己，以引起情感的共鳴。因此，在設(shè)計(jì)中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，以激發(fā)起他們的切身感受，喚起生存狀態(tài)的思考和追問(wèn)。課文篇幅較長(zhǎng)，但情節(jié)清楚，線索分明，所以讓學(xué)生先整體感知，把握情節(jié)，理清思路,能復(fù)述課文主要內(nèi)容。目標(biāo)二是通過(guò)學(xué)習(xí)品味文章對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)的語(yǔ)言，理解人物形象。目標(biāo)三是通過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)的揣摩，理解課文心聲所包含的主題思想。學(xué)習(xí)主人公積極爭(zhēng)取不放棄的生活態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：揣摩人物內(nèi)心世界，明確“心聲”內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：分析人物形象，領(lǐng)悟文章的主旨。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）、激趣導(dǎo)入，訴說(shuō)心聲：
由一首歌《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》導(dǎo)入，再讓學(xué)生放下顧慮說(shuō)出想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話（先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話。）今天，我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。（板書(shū)課題）[設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生自身談起，容易打破學(xué)生的拘束感，引起表達(dá)欲望。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為熟悉課文情節(jié)，更好的理解主人公及主題服務(wù)，這也符合學(xué)認(rèn)知規(guī)律。]
（二）、整體感知，傾聽(tīng)心聲：
1. 要求學(xué)生快速默讀課文。思考： 速讀課文，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下這篇文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事？你對(duì)文中的人物有怎樣的看法？并準(zhǔn)備復(fù)述故事情節(jié)。
2.讓學(xué)生梳理故事情節(jié)，其余學(xué)生補(bǔ)充。（指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，意在培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選信息的能力和概括文章的主要內(nèi)容的能力。）
故事的開(kāi)端：第一天課上，李京京想讀課文。
故事的發(fā)展：第一天放學(xué)，李京京偷讀課文。第二天放學(xué)，李京京聽(tīng)朗讀課文。
故事的高潮和結(jié)局：公開(kāi)課上，李京京終讀了課文。
（三）、局部探究，解讀心聲：
探討：文章取名為“心聲”，你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰(shuí)的心聲？（學(xué)生很容易明確：李京京）1、那么要求學(xué)生找出描繪李京京的文字（如：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)）思考表達(dá)了李京京 的心聲？并歸納李京京是一個(gè)怎樣的孩子？
多數(shù)學(xué)生能很快指出李京京“想朗讀課文”是其心聲。在此基礎(chǔ)上，可隨機(jī)生成以下問(wèn)題作點(diǎn)撥：
鋪墊問(wèn)題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀《凡卡》？
生找有關(guān)語(yǔ)句揣摩，一方面?zhèn)戎赜陬I(lǐng)悟人物性格，另一方面了解本文塑造人物的主要方法，即細(xì)膩的心理描寫(xiě)。這種心理描寫(xiě)有些是通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的，即間接描寫(xiě)；更多的是直接的心理描寫(xiě)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品析。
鋪墊問(wèn)題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？
學(xué)生會(huì)從文中找些語(yǔ)句。如有學(xué)生會(huì)找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫(xiě)的多像多像啊！……”正因?yàn)榫┚┡c文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強(qiáng)烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說(shuō)，表現(xiàn)了京京對(duì)親情、友情的渴望，并想通過(guò)朗讀的方式把這種感情表達(dá)出來(lái)。因?yàn)槊總€(gè)人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)。”
在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上可以歸納出對(duì)“心聲”的理解。
如：《凡卡》使李京京想起了在鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一起摘桑果、吃桑果的情景，而這些在城里他都得不到，所以他渴望親情、友情，家庭能和睦。“他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！”他渴望朗讀，其實(shí)是渴望內(nèi)心的感情得到傾訴、宣泄呀！
總之，想讀《凡卡》，他讀到的是自己的人生經(jīng)歷以及澎湃于心中的那一個(gè)個(gè)深切的渴望，一個(gè)個(gè)對(duì)美好生活的追求。
學(xué)生深入地理解了“心聲“的含義，可是李京京尊敬的程老師沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)他的心聲，從而過(guò)渡到程老師的做法上來(lái)。
2、你認(rèn)為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢?從程老師身上你看到了哪些問(wèn)題 你對(duì)程老師安排的這次公開(kāi)課的看法。
（四）、拓展延伸，感悟心聲：
1.以“李京京之所以把這篇文章讀得這么好，是因?yàn)椋撸撸撸撸撸摺本涫剑f(shuō)說(shuō)從文中獲得的有關(guān)閱讀和欣賞小說(shuō)的啟示 。隨機(jī)點(diǎn)撥：
鋪墊問(wèn)題一：你從文中那些地方可看出李京京被這篇文章感動(dòng)了？
學(xué)生自由找語(yǔ)句并作品析。因?yàn)槔罹┚┰诜部ǖ纳砩险业搅俗约旱挠白樱?br/>他的心與凡卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，所以在讀的時(shí)候能全身心地投入進(jìn)去，以至“兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌出來(lái)，‘叭嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳”。
鋪墊問(wèn)題二：這給我們讀文章以怎樣的啟示？
明確：讀文章時(shí)要力求投入情感，在文中讀出自己，這就是“共鳴”。
鋪墊問(wèn)題三：那么你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子呢？
學(xué)生聯(lián)系課文中的某個(gè)片斷談自己的生活體驗(yàn)，以引起情感的共鳴。其中有對(duì)美好事物的追求，有遭遇挫折時(shí)的沮喪，有對(duì)童年美好生活的懷念，有類(lèi)似李京京遭遇的往事……
2．探究想像：（1）假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)什么？（2）假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的學(xué)生？
（五）、總結(jié)練習(xí)，傾訴心聲：
1、你是否有過(guò)像李京京一樣被人遭拒絕的經(jīng)歷？你當(dāng)時(shí)的心情怎樣？又是怎樣面對(duì)的？在日記本上寫(xiě)出你的心聲。
2、思考:文中對(duì)趙小楨的描寫(xiě)反映了什么樣的教育缺陷 學(xué)生談學(xué)完本文的收獲。（寫(xiě)法、情感、技能均可。）[設(shè)計(jì)意圖：①?gòu)?qiáng)化學(xué)生對(duì)樹(shù)立正確人生觀的認(rèn)識(shí) ②鍛煉探究思考，信息綜合加工提煉，合作交流的能力 ③能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，動(dòng)腦動(dòng)手并動(dòng)口。]
五、教學(xué)說(shuō)明：
1、附：板書(shū)設(shè)計(jì)
心 聲
黃蓓佳
公開(kāi)課前 (想讀課文) （開(kāi)端）
情節(jié) 放學(xué)后 (偷讀課文) （發(fā)展）
第二天放學(xué)后 (聽(tīng)讀課文)
公開(kāi)課上 (終讀課文) （ 高潮、結(jié)局）
主題：李京京的心聲： 渴望親情友情；
渴望被理解、尊重和肯定
渴望表達(dá)感情的愿望。
　　　　　　 渴望擁有和諧、美滿幸福的家庭
作者的心聲：告訴孩子們?cè)谌松牡缆飞希篮玫脑竿獾剿司芙^或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。
李京京: （勇敢、堅(jiān)定、認(rèn)真、自信、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求的少年）
外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)
程老師的心理活動(dòng)：無(wú)奈、不放心、感動(dòng)、內(nèi)疚
2、 時(shí)間安排：一課時(shí)
3、 說(shuō)課綜述： 閱讀是通過(guò)與作者的對(duì)話達(dá)到作者與自我的雙重發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到知識(shí)的傳遞與精神的升華，使自己內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。”這種多重的對(duì)話關(guān)系的中心應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生個(gè)體作為閱讀主體與文本作者心靈的對(duì)話。怎樣構(gòu)建一種以學(xué)生為主體的探究的閱讀方式，我以語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)話理論為依據(jù)，將教學(xué)分為激趣導(dǎo)入 （2分鐘）——整體感知（8分鐘）——局部探究（20分鐘）——拓展延伸 （6分鐘）——總結(jié)回顧，布置作業(yè)（4分鐘） 五個(gè)步驟，確立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存，最終實(shí)現(xiàn)育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。
《心聲》的說(shuō)課材料
溫江區(qū)壽安中學(xué) 李玖思
2009年11月 ( http: / / www.1- / works / Modern / X / xinsheng" \t "_blank )
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