資源簡介

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所在學校： 郫縣二中
學科 語文 版本冊數 八年級上冊 任課教師 李曉娟
科目名稱 《湖心亭看雪》第二課時 共 1課時
教學目標 1、培養學生通過品析詞句來把握文章主旨和情感的能力。2、了解作品背景，通過背景感知人物內心世界。
教材分析 這是一篇自讀課文，對字詞理解的難度不大，所以我想通過字斟句酌、咬文嚼字這樣的精讀來教會學生如何賞析一篇美文。
學生分析 學生有一定的文言字詞的積累，能夠通過工具書和老師的提示疏通文意，他們缺乏的是賞析、品味語言文字的方法。
教學重點 教學內容 措施 媒體、資源應用策略
咬文嚼字，通過抓重點詞句理解癡行、癡景和癡情。 引導學生抓住文中的關鍵詞句加以體會和品析 分層次展示表現癡行、癡景、癡情的相關語句，供學生探討
教學難點 教學內容 措施 媒體、資源應用策略
理解作者的孤獨、清高和天人合一的不俗情懷 指導學生通過聯系作品的寫作背景來理解 展示作者的背景資料。
教學過程
教學環節 教學內容 教師活動 學生活動 媒體、資源使用方法
一、復習導入 復習本課重點字詞 師提供相關字詞，分組歸納 學生搶答、辨析 展示詞組
二、整體閱讀，把握全篇 整體理解課文 提問：1、找出文章中前后矛盾的地方。2、找出一個最能恰當地評價張岱的詞 學生齊讀課文并思考作答 展示問題
三、咬文嚼字論癡行 理解作者的癡行 提問：1、張岱有什么異常行為？2、說出“湖中焉得更此人”的言外之意。3、分析金陵客和張岱的性格特點。 學生自由朗讀或默讀后，討論交流 分層次逐步展示問題和作者介紹
四、咬文嚼字賞癡景 賞析作者眼中的癡景 提供賞析景物描寫的方法 學生自我朗讀自我發現 展示學生的發現成果
五、咬文嚼字解癡情 理解作者的癡情 理解舟子眼中所說的“癡” 學生自我總結 展示問題
六、拓展延伸 補充課外詩歌 展示《紅樓樓》中的相關詩句 學生朗讀體驗 展示詩歌
七、小結 以對聯的形式總結本堂課 展示本堂課的主題，“咬文嚼字讀張岱”作為上聯 學生討論交流 展示對聯
板書設計 湖心亭看雪論癡行：大雪獨行 咬文嚼字讀張貸 賞癡景：一痕、一點、一芥、兩三粒 解癡情：天一合一的山水之樂
課后教學反思 本堂課的教學力求讓學生明白精讀的方法，懂得通過字斟句酌、咬文嚼字這樣的方式來把握文章的情感。從本次教學的效果來看，基本達到了預期的目的，但這僅僅是淺嘗輒止，還需要在今后的教學中不斷地進行滲透，才能真正實現最終的教學目標。
注：紙張不夠可加頁
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第29課 湖心亭看雪
21世紀教育網新人教版語文八年級上冊
系列精品教學課件
湖心亭看雪
咬文嚼字讀張岱
湖心亭看雪
教學目標：1、培養學生通過品析詞句來把握文章情感的能力。2、了解作品背景，感知人物內心世界。
教學重點：咬文嚼字揣摩文意及作者情感，理解癡行，品析癡景，解讀癡情。
讀一讀
禎　　　 毳　　　
凇　　　 沆碭　
堤　　　　 芥　
氈　　　 喃喃
zhēn
cuì
sōng
hàngdàng
dī
jiè
zhān
nán
辨一辨
第一組 一小舟 上下一白
第二組 是日更定 是金陵人
第三組 上下一白 強飲三大白而別
第四組 是日更定 湖中焉得更有此人
　
大聲朗讀并思考：
1、都說這篇短文里有一個地方前后矛盾，你能找出來嗎？
2、請在文中找出一個最恰當的詞語來評價張岱。
咬文嚼字論“癡行”
崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余挐一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。
從這三句你看出張岱有什么異常行為？
咬文嚼字論“癡行”
到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”
以這樣的句式，“湖中居然有此________的人！”說出“湖中焉得更有此人”的言外之意。
咬文嚼字論“癡行”
張岱巧遇金陵客，他也和金陵客一樣滿心歡喜嗎？
拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。
　　　　　　作者簡介
　　　張岱：明末清初文學家。號陶庵。出身官宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂。
清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，寫下了《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》等。《湖心亭看雪》就選自《陶庵夢憶》。
書中緬懷往昔歲月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和人生之悲。
咬文嚼字賞“癡景”
霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
這樣的一幅雪景，你覺得有什么特別之處嗎？
他是怎么定位自己與自然和世俗社會的關系？
及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”
咬文嚼字解“癡情”
我們反過來審視開頭提到的那個“癡”字，你還只想到“呆”“傻”這一類的意思嗎？
癡迷于天人合一的山水之樂
癡迷于世俗之外的高雅之趣
滿紙荒唐言，
一把辛酸淚。
都云作者癡，
誰解其中味。
——《紅樓夢》
湖心亭看雪
咬文嚼字讀張岱
斟詞酌句解癡文

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