資源簡介

課題 人體內物質的運輸 課型 新授課 課時 1
課題分析 本課整合蘇科版教材八年級上冊第六單元第十五章兩個小節的內容，這一節課主要學習心臟的結構以及血液循環的路線。本節課從觀察和解剖心臟結構入手，讓學生直觀的對心臟四個腔室的位置及所連接的血管有個了解，再根據心房心室所連接的血管構建血液循環路線圖。最后根據心血管疾病的病因，能為預防心血管疾病提出建議。
教材 分析 1.《人體內物質運輸》安排了血管、血液、心臟、血液循環四部分內容。其中血管、血液、心臟具有各自的結構和生理功能，它們即有各自相對獨立的知識點，又整個構成了血液循環系統。在前一節課，先介紹血液和血管，再將心臟和血液循環安排在第二課時。條理清楚，有利于學生對血液循環系統形成一個完整的、清晰的認識。
2.本節列入了解剖豬心臟、用彩泥構建血液循環路線圖等實驗，這些實驗對學生形象直觀地理解知識起著非常重要的作用，對學生的技能訓練也很有幫助。此外，學生通過觀察、解剖豬心臟，能夠探究心臟的結構特點，并能幫助患病小男孩尋找心臟病的病因，提出治療方案，有助于培養學生知識源于生活、服務于生活，關愛他人的觀點。
十二字方針 任務驅動：本節課的學習任務是學生探究男孩心臟病的病因并設計治療方案。為了完成這個任務，共設計了三個活動：活動一：探尋心臟奧秘（解剖豬心臟，辨別心臟的各個結構）。活動二：構建循環線路（用彩泥構建體循環和肺循環的線路圖）。活動三：設計治療方案（通過活動一二對心臟的了解后，尋找小男孩心臟病的病因，并根據病因設計治療方案）。三個活動完成了，任務也就完成了。
情境體驗：本節課設置了一個大的情境：解剖心臟。本節課主要內容就是了解心臟的結構之后再構建血液循環線路圖。利用解剖工具，學生自己來動手解剖豬心，從而對心臟的結構有一個直觀而明確的認識，這比任何講解都要好，而且學生的興趣和積極性都比較高。通過對心臟解剖的認識，能夠為小男孩的心臟病找到病因，并設計治療方案。
真實探究：本節課設置的情境時真實的，任務也是具體的，課前給每個小組都發了豬心、觀察及解剖工具。絕大部分學分對探究心臟的結構，各個結構的作用，以及在解剖過程中發現的新結構，興趣濃厚。小組內的兩個主刀手不光能主動參與解剖，并能向小組內成員積極介紹積極討論。每個學生都能參與到學習中、討論中，真正的探究。
核心素養 理解生命本質，解決生活問題：理解心臟不同的結構，以及不同生理結構所對應的功能，形成結構與功能相適應的觀念。每個人的心臟都只有一顆，心臟對人至關重要，所以我們要學會尊重生命，保護生命。
體驗科學探究，樹立創新意識：本節課包含了解剖心臟和用彩泥構建血液循環路線圖這兩個小實驗。學生拿到心臟后，可以從不同的角度來觀察及解剖心臟。除了書本上的結構之外，學生也能自己發現心臟的其他新的結構。在用彩泥構建血液循環時，不同的小組有不同的想法和做法。
發展身心健康，承擔社會責任：通過對心臟結構的探究，能夠為小男孩的心臟病尋找病因，并為小男孩設計治療方案。學以致用，最終為患有心血管疾病的提供預防建議，關注身邊人的身心健康。
學習目標 1.研讀文本，解剖豬心，能對照實物判定心臟各結構并說出判定理由；
2.參照解剖過程中的發現，用太空泥構建體循環和肺循環線路圖；
3.嘗試為患病小男孩設計治療方案，并提幾點病后康復建議。
修改后：
1.研讀文本，解剖豬心，判定心臟各結構，用太空泥構建體循環和肺循環的線路圖；
2.嘗試為患病小男孩設計治療方案；
3.交流分享治療方案，并孩提幾點病后康復建議。
學習任務 探究小男孩心臟病的病因并設計治療方案。
學生
培訓 1.預習培訓
目標：讓每一位學生都能有序、高效的完成預習任務。
時間及人員：自主自習 全體同學
內容：自主研讀課本2遍，在課本上勾畫出“蝗蟲各結構的作用”和“昆蟲與人類的關系”兩框的基礎知識，每位同學至少發現3個疑問，能嘗試用自己的話說出蝗蟲災害的原因。限時獨立完成。
2.課前培訓：
目標：讓每一位學生都能提前做好上課準備。
時間及人員：自主自習 學科班長、小組、全體同學
內容：
學科班長：收發學案，將每個小組平均分寫到評價欄；反饋預習的完成情況，將課件打開，讓同學們修改完善；課中評價記錄。
小組長：組織組內同學及時回顧上節課所學重點；課中組織討論有序，做好帶頭作用。
③科研團隊：協助學科班長收發學案，做好反饋。
④全體同學：認真完成探究案，積極討論，帶著目標參與合作學習，有總結，有反思，有收獲，有激情。
【課堂設計】
學習 過程 師生活動 活動設計

導入新課
(視頻導入)
【多媒體圖片展示】
——《被遺棄的患病小男孩》
師： 3日下午5點多，天空下著綿綿細雨，民警在某工業園區發現綠化帶中躺著一個小男孩，見他衣物全濕，雙眼緊閉，嘴唇發青，除了起伏的前胸發現他仍在呼吸外，渾身上下沒有一絲動靜。民警迅速將小男孩送入醫院，經搶救后小男孩脫離了危險。但是，醫生檢查發現，小男孩患有先天性心臟病。這些是這種心臟病的一些癥狀，嘴唇發紫，指甲顏色也是，這是都是缺氧造成的。民警已經在幫小男孩尋找家人，那么我們能不能也幫幫這個可憐的小男孩，看看這個小男孩的心臟到底出現了什么問題？找到病因后，嘗試為他設計一套治療方案。
設計意圖：
通過圖片加講解導入，敘述心臟病小男孩的故事，從而引入本節課的學習任務。
目標解讀
1.研讀文本，解剖豬心，判定心臟各結構，用太空泥構建體循環和肺循環的線路圖；
2.嘗試為患病小男孩設計治療方案；
3.交流分享治療方案，并孩提幾點病后康復建議。
設計意圖：
目標引領方向，通過解讀學習目標，讓學生明確本節課的具體內容，帶著問題去進行本課的學習，分析小男孩心臟病的病因，并設計治療方案。
深度學習 結合預習過程中發現的問題，進一步了解教材內容，把握重點難點，標注疑難問題。 學生：針對老師的批閱反饋迅速整理。
設計意圖：：鞏固預習成果，為本節學習目標達成做好知識準備。
合作探究 討論內容：
你在解剖心臟過程中發現的心臟的結構有哪些，你的判定理由是什么？
心臟的四個腔室連接的血管分別是什么？
用彩泥構建血液循環圖，各種顏色代表什么，解釋一下血液從左心室出發，流經的過程？
分析小男孩心臟病的病因，你又設計了什么治療方案？ 展示落實規范：規范運用雙色筆勾畫重點，要有方法規律的總結。展示同學迅速到位，書寫規范，使用學科語言，展示大方。
課中培訓：在學生合作探究時，老師不斷培訓學生：（1）全員參與，小組長協調組織，角色輪換，各司其職，避免游離；（2）提醒學生用政治學科規范語言，語速不要過快。

智慧共享
師：同學們的活動基本都結束了，大多數同學都是第一次解剖，那么，能不能有同學說說你在解剖過程中發現了什么？
學生展示的內容：
展示小組一：橫剖
展示小組二：縱剖（豎剖）
展示小組三：其他發現
教師或同學回復質疑：
剛剛這個小組發現了瓣膜的作用：防止心室的血液倒流回心房。但是你可以摸摸這個瓣膜，就只是一層膜而已。那它是如何起到防止血液倒流的作用的呢？
（陽臺—心房 教室—心室 門—瓣膜 來模擬瓣膜的作用，白色的線——腱索可以牽拉瓣膜，不讓它翻到心房中）
師：同學們對心臟的解剖和認識都很深入，老師編了個關于心臟特點的順口溜，我們一起來看看。
展示小組：
肺循環和體循環的路線
師：剛剛這位同學展示的是靜態的，這里老師簡單的做了一個模型，有沒有同學愿意上來演示一下，看看動態的過程？
同學展示
師：從演示中我們可以看到右心房和心室流的是靜脈血，左心房和心室流的是動脈血，小男孩缺氧是血液中氧氣含量過低，那么結合你對心臟的解剖過程，你認為是心臟的那個結構出問題了，才會導致靜脈血流到動脈血里了呢？
說說你猜想的病因及治療方法。
展示小組：
可能病因1
展示小組：
可能病因2
師：同學們非常敢想，也勇于創新。你們說的這些都可能是小男孩的病因。大家也都提出了治療方案，具體的治療還要醫生來做。但是，老師要替小男孩感謝你們，謝謝！
設計意圖：讓學生直接動手解剖心臟，對心臟的結構特征有明確的認識，最終能明確結構與功能相適應。最終為后面尋找病因并制定治療方案作準備。
設計意圖：充分調動學生的積極性，充分思考，充分討論。
點撥注意事項：
1.教師不要喧賓奪主，注重引導學生的討論，而不是替學生回答問題。
2.適時引領，巧妙地拋出問題，引發學生思考。
3.注重談論和感悟，讓學生大聲說出自己的想法。
落實整理
反饋總結 【整理鞏固】
1.構建知識體系，回扣本節課的學習目標。
2.對生成性問題和核心問題進行重點整理落實，當堂達標。

學科班長：根據學習目標對本節課進行總結評價，明確以后努力方向。
老師：扎實打好基礎；歸納方法、規律；加強的規范性。
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