資源簡介

綠色植物的光合作用
(一)知識方面
　　1.闡明光合作用的概念。
　　2.歸納總結出光合作用的反應式。
　　(二)能力方面
　　1.運用實驗法獨立設計并完成探究活動“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”
　　2.舉例說明光合作用原理在農業生產上的應用。
　　(三)情感態度價值觀
　　認同綠色植物的光合作用對于生物圈的重要意義，形成愛護植被的意識。
　　二、教學重點
　　光合作用的概念
　　三、教學難點
　　運用實驗法獨立設計并完成探究活動“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”
　　四、教學準備
　　1.課件：教學幻燈片(PPT)，相關教學視頻。
　　2.演示實驗材料準備：試管，衛生香。
　　3.課前分組：學生4人一組。
　　五、教學過程
　　本節課的重要概念是光合作用的實質(綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成有機物(如淀粉) ，并且釋放出氧氣的過程。)因此，采用實驗回顧、演示實驗、經典實驗分析、實驗材料選擇、實驗方案設計等多種方法，引導學生自主得出光合作用的原料、產物、條件、場所等重要概念，再通過總結概括而形成光合作用的概念。
　　六、教學過程
　　環節教師活動學生活動教學意圖
　　新課
　　導入問：回顧上節課的實驗，綠葉在光下制造有機物(淀粉)。可以得到的實驗結論是什么?
　　答：光是綠葉制造淀粉的必要條件。
　　問：實驗還能夠得出的結論是什么?
　　答：植物細胞所需要的有機物是自己制造的。
　　板書：光 有機物
?
　　引言：生物的呼吸和燃料的燃燒都會消耗大氣中的氧氣，排出大量的二氧化碳。我們為什么沒有感覺到缺氧呢?要想找到這個問題的答案，我們還要進一步了解綠色植物的光合作用。復習，回答，概括結論。
　　傾聽思考，闡述想法。
　　溫故知新，引導學生回顧實驗，概括結論。
　　從生活中的現象入手，設置疑問，激發學生進一步學習的興趣，從而引出新課。
　　(一)光合作用的產物：氧氣
　　講：在科學發展的歷史長河中，很多科學家都對植物的光合作用進行了研究。
　　結合教材、課件，展示經典實驗的全過程，指導學生分析討論。
　　【活動一】：想一想，議一議
　　引導學生閱讀海爾蒙特實驗過程的資料，課件展示思考題。
　　1.分析實驗前后柳樹苗和土壤的重量發生了怎樣的變化?海爾蒙特是怎樣解釋這種現象的?
　　2.海爾蒙特所做的實驗與植物的光合作用有什么聯系呢?
　　3.想一想，水是對實驗產生作用的唯一因素嗎?海爾蒙特是否忽略了什么?
　　【活動二】：課件展示普里斯特利實驗的過程并引導學生思考。
　　問：請你分析，小鼠為什么能在容器中正常地生活?這個實驗可以得出什么結論?
　　植物能夠在光下釋放出氧氣。
　　問：這個實驗不能直觀地看到植物釋放氧氣，你能否重新設計一個實驗，來驗證這一事實呢?
　　小組內討論2分鐘，選一名代表進行交流。
　　講：可以給大家三個提示：選什么植物?怎樣收集?怎樣檢驗?
　　請學生一同演示實驗：檢測植物制造的氧氣。將未熄滅的衛生香放入試管中，復燃了。
　　問：這個實驗驗證了什么?
　　植物能夠制造氧氣。
板書：
　問：普利斯特利當時根據實驗得出了什么結論?
　　答：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的空氣。即蠟燭燃燒和小鼠能把空氣“變壞”，植物可以把“壞空氣”變成“好空氣”。以小組為單位，對經典實驗進行分析討論。
　　閱讀教材，了解海爾蒙特實驗的過程，思考并回答問題。
　　以小組為單位，分析討論實驗過程及現象，思考并回答問題。
　　觀察演示實驗，根據現象得出結論。
　　創設問題情境，采用啟發式教學，增強學生主動學習的積極性。并在分析實驗的過程中鍛煉學生利用資料的能力、分析問題的能力，
　　并從培養能力方面激發學生的科學想象和邏輯推理。
　　(二)光合作用的原料：
　　二氧化碳問：這個“壞空氣”是什么氣體呢?
　　問：二氧化碳是不是植物光合作用的原料呢?
　　講：科學是嚴謹的，我們需要對假設進行檢驗。所以，請各小組合作，設計一個可行的實驗方案，檢驗二氧化碳是否為光合作用必需的原料。4分鐘后請每個小組的代表用語言、文字、圖形等向大家介紹你們的實驗方案。
　　提示：氫氧化鈉可以吸收空氣中的二氧化碳。
　　講：我這里也有一個實驗裝置，在材料的使用上是否能減小誤差呢?其他班的同學取了兩個裝置中的葉片進行檢測，實驗結論是什么?
　　板書：
　思考并回答問題
?分組設計探究實驗方案。
　　小組代表發言，其他小組認真聆聽，并提出合理化建議。
　　通過問題引導，鍛煉學生的思維能力。
　　通過引導學生設計探究實驗方案，鍛煉學生合作探究能力以及表達交流的能力。
　　(三)光合作用的原料：水
　　問：二氧化碳是植物制造有機物和氧氣的唯一原料嗎?
　　講：如果是，那么兩側物質應該是等值的。1804年瑞士學者德·索熱爾對光合作用首次進行定量測定，他的結果是植物制造的有機物和釋放出的氧的總量，遠遠超過它們所吸收的二氧化碳的量。
　　問：你認為他的研究成果是否支持你的假設呢?
　　講：由于實驗中只用到植物、空氣和水，別無他物。他斷定植物在進行光合作用合成有機物時不僅需要二氧化碳，水也必然是光合作用的原料。
　　講：1930魯賓和卡門采用同位素標記法研究發現，光合作用釋放的氧氣來源于植物中的水。
　　問：這個實驗結果能否為你的假設找到令人信服的依據呢?通過兩個實驗結果，我們可以得出什么結論?：
　　板書：
　思考、分析問題并進行推理。
?通過分析光合作用的經典實驗，培養學生的分析問題的能力以及科學推理能力。
　　四、光合作用的能量轉換問：水與二氧化碳是植物制造有機物的原料，有機物中儲存能量，而水與二氧化碳中沒有能量，能量從何而來?
　　板書：
實驗原理推測。
?通過分析光合作用的實驗，培養學生的分析問題的能力以及科學推理能力。
　　五、光合作用的場所：葉綠體問：植物體的所有細胞都能制造有機物嗎?具有什么結構的細胞才能進行光合作用?
　　討論：你能找一種植物來進行實驗來驗證你的假設嗎?
　　銀邊天竺葵，葉片邊緣的細胞中沒有葉綠體，所以呈黃白色。
　　講：有同學用它做了綠葉光下制造有機物的實驗。實驗結果可以得到什么結論?
　　實驗結論：葉綠體是植物細胞制造有機物的場所。
　　板書：
　　思考、分析問題并進行推理。
?結合之前學過的葉綠體的結構及功能，在鞏固舊知識的基礎上，推理出科學的結論。
　　六、光合作用的實質引導學生總結光合作用的原料、條件、場所、產物。
　　引導學生概括光合作用的實質，并寫在紙上。
　　總結光合作用的原料、條件、場所、產物。
　　概括光合作用的實質。寫在紙上：同學間交流。通過歸納總結，使學生對新知融會貫通，加深對光合作用的理解。
　　七、光合作用原理的實際應用問：種植植物不能過疏也不能過密，要合理密植，為什么?
　　答：充分利用光能。
　　問：為什么農田中的莊稼總是種成整齊的一行一行?
　　答：利于空氣流通，保證二氧化碳的供應。
　　分析原因，表達交流。
　　提高學生運用生物學知識解決實際問題的能力。
　　八、總結提升
　　光合作用是地球上一切生物生存、繁殖、發展的根本保障，所以愛護花草樹木，是我們每個人的責任和義務。
　　進一步提升：愛護綠色生命，就是愛護人類。傾聽，提高責任感。認同綠色植物的光合作用對于生物圈的重要意義，形成愛護植被的意識。
　　七、板書設計

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