資源簡介

綠色植物在生物圈中的作用
教學分析
本節課在《生物圈中的綠色植物》這一章中屬于綜合性知識。與日常生活中的一些實際現象極為密切，還有社會熱點問題如：溫室效應，學生了解多，興趣濃厚。本節課前學生學習了綠色植物的蒸騰、光合和呼吸作用的基本知識，接受起來比較容易。因此教學中我會充分利用學生已有的知識經驗，引導學生仔細觀察，認真思考，使學生能在問題討論中總結出綠色植物在生物圈中的作用，培養學生關注生物生存環境的環保意識。
學情分析
學生通過對植物的蒸騰作用、光合和呼吸作用的學習，已經初步了解綠色植物可以通過光合作用將太陽能轉化成貯存在有機物中的化學能，并能放出氧氣；可以通過蒸騰作用增加大氣濕度和降雨量。在此基礎上，本節課的教學內容對學生來說難度不大，課堂教學只是對已有知識進行系統、規范的過程，通過學習學生能進一步認識綠色植物在生物圈中的作用。
教學目標
知識目標：1.說出綠色植物為許多生物提供食物和能量，并指出生物體內的能量直接或間接來自于光合作用，理解綠色植物是“能量轉化器”；
2.說明綠色植物有助于維持生物圈中的碳-氧平衡，理解綠色植物是“空氣凈化器”；
3.描述綠色植物在生物圈水循環中的作用，說出綠色植物通過蒸騰作用提高大氣濕度，增加降水，理解綠色植物是“天然蓄水池”。
能力目標：通過討論活動提高學生的表述能力，運用所學知識解決實際問題的能力。
情感目標：挖掘本節課的情感點，使學生獲得積極的情感體驗；引導學生關注我們的生存環境，形成熱愛生命，保護生態環境的意識。
重難點
重點：理解綠色植物是“能量轉化器”、“空氣凈化器”、“天然蓄水池”的三大作用。
難點：理解綠色植物是自動的“空氣凈化器”，對生物圈的碳氧平衡起決定性作用；理解綠色植物是天然的“蓄水池”。
教學準備
制作多媒體課件；準備好溫室效應和水循環的視頻資料；準備課堂鞏固練習題。
課時安排：1課時
教學過程：
一、創設情境，引入新課
課件展示引課圖片，比較造成這兩種不同景象的原因是什么？你有什么感想？（與同學們共同討論）
提示：左圖：植被翠綠，空氣清新，給我們帶來了希望和活力。
右圖：由于植被的破壞，形成了荒漠化，影響了人們的健康、生活和生產。
綠色植物在生物圈中起到很大的作用。
師：綠色植物在生物圈中到底起到哪些作用呢？這節課我們大家來共同探討一下。
【設計意圖】教師展示圖片，創設兩個不同的情境，引導學生積極思考，誘發學生興趣。使學生意識到綠色植物在生物圈中有著極為重要的作用，從而順利地導入新課。
引導探究、層層推進
（一）綠色植物是綠色的“能量轉化器”
師：觀察64頁的圖2.1-29，結合教材65頁第一自然段，思考下面問題：
圖中動物以什么為食，維持生命活動的能量又來自哪里？
蘑菇等腐生生物的能量又從哪里來？
學生討論：略
總結出綠色植物為生物圈的其它生物提供食物和能量。綠色植物是生物圈中最基本和最重要的組成成分。得出綠色植物有“生命之母”的稱號。
綠色植物體內的有機物和能量是怎么獲得的？
在生物圈中的能量，最終來源于什么？
動物和腐生生物所需要的能量能不能直接從太陽獲得？誰在這些生物與太陽能之
間起到一個紐帶和轉化作用？
學生討論：略
總結出綠色植物是綠色的“能量轉化器”。最終能量來源是太陽能。
擴展動植物體內具體的能量轉化器是什么？
【設計意圖】為了便于理解生物圈中的物質和能量的轉化和利用過程，教師在課本問題的基礎上作了一些變動，使問題變的簡單易懂，輕松突破難點。
（二）綠色植物是自動的“空氣凈化器”
過渡資料：一個人一天平均吸入25千克的空氣（約含5千克的氧氣）消耗其中的約1千克的氧(不含動物呼吸及燃燒所消耗的),當空氣中氧的含量下降到7%--8%時,人就會昏迷、窒息、甚至死亡?？墒亲匀唤缰胁]有出現這樣的現象。
師：同學們閱讀教材65頁的“觀察思考的普羅斯特勒實驗”。思考交流：
蠟燭為什么熄滅了？
（2）小白鼠為什么不久就死了？
（3）燃燒的蠟燭有了植物為什么仍能繼續燃燒；小白鼠有了植物為什么能活較長時間？
綠色植物和蠟燭、小白鼠之間有什么關系？
普羅斯特拉的實驗能得出什么結論？
學生討論交流，得出結論：綠色植物的光合作用更新了罩內渾濁的空氣，維持罩中的“碳—氧”平衡。
師：進一步說明綠色植物是空氣凈化器的作用。大氣中是否有這種功能，請同學們在教材66頁找到。特別說明碳氧平衡是相對平衡而非相等。
師：閱讀教材，找出由于現代工業的迅猛發展，以及對森林、草原的不合理開發和
利用，導致大氣中什么氣體的濃度有所增加，導致地球上出現了什么現象？有哪些危害？
生：二氧化碳的濃度增加，導致出現溫室效應。
師：播放溫室效應的視頻資料展示交流，明確引起溫室效應的主要氣體和危害。引導學生盡量低碳生活，減少二氧化碳的排放等等。
【設計意圖】使學生意識到溫室效應的危害，從而激起學生關注祖國，熱愛生命，保護生態環境的責任感。
師：綠色植物還有哪些凈化空氣的作用？生：略
綜上所述，綠色植物維持了碳—氧平衡，凈化了空氣，是生物圈中的自動的“空氣凈化器”。
（三）綠色植物是天然的“蓄水池”
過渡：有句諺語：山上多種樹，勝似修水庫；雨多它能吞，雨少它能吐。這句諺語中蘊含著什么樣的科學道理呢？綠色植物在生物圈中還有什么作用呢？創設問題情景，引導學生積極思考。輕松過渡到天然的“蓄水池”。
教師利用多媒體展示“綠色植物在水循環中的作用”的動畫。（若時間不夠，就不做展示）
教師引導學生仔細觀察，認真思考，描述生物圈中的水不斷地在海洋、陸地和大氣之間循環流動的過程。
學生充分發表意見的基礎上，總結得出：綠色植物通過蒸騰作用可以促進生物圈中的水循環。
師:呈現數字資料：植被覆蓋率和土壤流失的資料，引導學生思考造成這種結果的原因是什么？
學生仔細閱讀材料，積極思考。
總結：綠色植物可以涵養水源、保持水土。
師：表格呈現我國武夷山自然保護區和鉛山縣森林覆蓋率與年降雨量以及空氣相對濕度
的關系：略
教師指導學生學會讀表格，從表格中獲得信息：森林覆蓋率增加可以提高大氣的相對濕度、提高降雨量，從而促進生物圈的水循環。
【設計意圖】通過表格使綠色植物在水循環中的作用以具體數字的形式呈現出來，便于學生比較、歸納、總結。
教師小結：通過上述數據分析，我們可以得出：綠色植物可以涵養水源，保持水土；森林覆蓋率增加可以提高降雨量等。因此，可以說綠色植物是天然的“蓄水池”，一片森林就是一座“綠色水庫”。
師：展示圖片，了解綠色植物還有防風固沙、減少噪音、為動物提供棲息場所等功能。
三、知識整合、遷移升華：
總結：生物圈中的綠色植物的三大作用：綠色的“能量轉化器”、自動的“空氣凈化器”和天然的“蓄水池”，更是整個生物圈賴以存在和發展的基礎。
集思廣益、獻計獻策，引導學生思考如何保護綠色植物，保護環境？
如：多植樹造林；不踐踏草坪，不亂砍亂伐；減少使用一次性方便木筷,節約紙張；保護好森林和海洋；不亂砍濫伐森林等。
【設計意圖】 通過大膽猜想和活動的開展，激發學生要關注祖國，熱愛大自然、保護森林的情感意識，增強保護生態環境的社會責任感。
四、課堂達標檢測題和平板作業鞏固
板書設計： 第五節 綠色植物在生物圈中的作用

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