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關于第一輪高三歷史復習課課型改進的建議意見
麗水市教育局教研室 丁可民
如何在高三復習階段快速、高效地掌握具體的歷史史實、基本的歷史概念、基本的歷史線索和規律，就要有一套科學合理的復習方法。復習的關鍵在課堂，提高每一節課的效益是我們必須要努力研究的重要課題。
2011年10月13日，高中歷史學科中心組成員在龍泉一中召開教學質量分析會，其中一個重要的主題就是研究高三歷史一輪復習的課型構建。我們認為，新課程備考主要解決以下三個問題：第一，歷史復習課堂應該抓住什么——備考講策略；第二，歷史復習課堂應該怎樣學——計劃要落實；第三，如何學會學習——效果看反饋。
第一輪復習的基本任務：夯實基礎知識，理清基本線索，培養基本技能和能力。
第一輪復習課的基本思路和具體方法：
一、運用多元史觀，建構學科體系
史觀是對歷史的看法和態度，即以什么立場、何種意識、怎樣的價值取向認識歷史，它是史學的靈魂。同一史實，史觀不同，得出的理解或判斷應有差異，甚至對立。目前我們必須重視和掌握五種史觀。第一，文明史觀。從縱向看，包括采獵文明、農業文明、工業文明；從橫向看，包括物質文明、政治文明、精神文明。第二，近（現）代化史觀。人類歷史是實現由傳統的農業社會向近代工業社會轉變的歷史，包括政治、經濟、思想等。第三，整體史觀。人類歷史是一個整體，是從分散發展到整體發展演進的歷史。第四，社會史觀。人類歷史不僅僅是政治、經濟、思想、外交等大事件的歷史，更是與平民百姓息息相關的小事件的歷史，包括衣食住行、風俗習慣等。第五，革命史觀。人類歷史是通過不斷的革命斗爭推動社會演進的歷史。革命史觀曾經是我國史學界的主導史觀，但是改革開放以來，隨著社會的發展和世界聯系的日益加強，這一史觀的主導地位逐漸淡化，而文明史觀的地位日趨增強。運用方法：一是教師可以五大史觀為指導重新構建高中歷史教材的專題，從而形成學科知識體系。在教學中教師可以運用相應史觀對史實進行簡要的評價。二是運用多元史觀滲透到具體的試題中。從考核目標上看，獲取和解讀信息——可全面、準確的提取試題中所給信息中蘊含的隱性史觀觀點；調動和運用知識——可運用合適的史觀辨別歷史事實、分析歷史結論、說明歷史現象和歷史觀點；描述和闡釋事物與人物——可運用多元史觀客觀敘述歷史事物、概括歷史人物活動、描述和解釋歷史事物的特征、評價歷史人物、認識歷史事物的本質和規律；論證和探討問題——可調動多元史觀對歷史問題、歷史觀點進行批判、比較和歸納，并客觀、全面的提出自己的看法。
二、理解歷史概念，掌握基礎知識
歷史的知識內容主要由具體的歷史史實與抽象的歷史認識構成。歷史基礎知識，包括具體史實、歷史概念、歷史規律的認識、歷史線索和階段特征等。
1．歷史概念。它是通過抽象概括而形成的對歷史人物、歷史事件、歷史現象等本質屬性的反映。因此，分析歷史概念，就是要分析其本質特征，把握其整體的內在聯系。教學歷史概念，就是要讓學生理解：（1）歷史概念的含義。理解它的內涵與外延，包括歷史概念形成的背景或原因、發展和演變過程及其影響。（2）歷史概念的聯系。要同歷史事實、歷史特征、歷史過程、歷史結論結合起來，明確其因果、現象與本質等聯系。
2．歷史史實。它是由人在特定的時間、空間進行具體活動組成的，因此，這類知識中的時間、地點、人物和事件就構成了具體歷史史實的基本元素。掌握這些元素，是歷史學習過程中要完成的基本任務。
3．歷史線索和規律。它是歷史發展過程中歷史現象內部本質性聯系的反映，包括歷史事件的因果報應、歷史發展階段的內在聯系以及對人類社會發展趨勢的預測。歷史線索和規律是運用分析、綜合、比較等思維方式，通過對歷史史實和歷史概念的判斷、推理而形成的一種認識的升華。掌握歷史規律一般途徑：一是歸納法；二是演繹法。
對基礎知識的掌握要做到：全：即復習要全面，不能漏掉考試大綱的任何知識點，在此基礎上才可以強化重點；準：即對知識的記憶、理解、闡釋要準確；深：即對歷史現象、內在聯系和規律的理解認識要深刻；新：即對歷史知識要從多角度、多層次、多方位認識和鞏固；細：即注重細節，教學中決不能放過任何一個細節，細節決定成敗。
三、抓住能力培養，提升史學意識
根據對14份2011年全國及各省市高考歷史學科能力考查分布，依次是：分析能力（14份）共49題87個小題；概括能力（12份）共27題35個小題；簡述能力（7份）共9題10個小題；創見能力（6份）5題5個小題；比較能力（4份）10題10個小題；歸納能力（1份） 2題3個小題。
1．知識與技能。應該達到如下目標：一是知道前人確認的基本史實及其解釋和評價；二是理解前人如何解釋和評價其確認的基本史實，如能區分歷史的客觀表述與編者的理解、解釋或評價，能按一定要求對歷史事實整體的表述、理解或評價分析其有結構意義的部分內容，能按一定要求對歷史事實分散的表述、理解或評價綜合為有內在聯系的整體，能按一定要求歸納和比較歷史事實的表述、理解或評價，并指出其相同或不同，能按一定要求對歷史事實的表述、理解或評價感知其立場、觀點、情感或價值傾向。
2．史學意識。應該達到如下目標：一是史由證來、論從史出的證據意識；二是以古通古，移情神人的歷史意識；三是社會進步，各族共同發展的意識；四是熱愛祖國，服務世界的全球意識；五是求同存異，海納百川的多元意識。
四、理論統攝史實，進行嘗試剖析
1．多角度、多層次地分析歷史問題。多角度是從某個或幾個特定的視角對同一事物進行分析；多層次是從表象、內容、感性、理性等不同認識層次對同一事物進行分析。
2．利用跨學科知識分析歷史問題。
3．從科學人文角度把握時代發展特點。一是把握時代發展的本質；二是掌握理解時代發展的思維方法。
五、第一輪高三歷史復習課課型設計
概念含義
與聯系
確定目標
設計主題
直入導課
導課
構建體系
歷史史實
歷史概念
線索特征
歷史規律
鞏固運用
史實元素
分 解
線索形成
規律認識
知識綜合
運用遷移
能力升華
知識能力
史學意識
學法指導
閱讀方法
審題技藝
解題步驟
表述方式
自主學習
閱讀教材
質疑解疑
檢測補救
教學設計

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