資源簡(jiǎn)介

第二節(jié)
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能
生態(tài)系統(tǒng)的組成教學(xué)設(shè)計(jì)
教材地位和教材分析
1.教材地位：本節(jié)是第五章第2節(jié)內(nèi)容，是第五章“生態(tài)系統(tǒng)”的主體，本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)學(xué)習(xí)生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系基礎(chǔ)上，總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念，闡明生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，闡述生態(tài)系統(tǒng)的組成將為第2節(jié)內(nèi)容后面的兩大塊“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”、“主要的生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型”的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)，因此起著承上啟下的作用。
2.教材分析：“你知道嗎”模塊選擇了“世界上最大的熱帶雨林”作為學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的內(nèi)容，通過(guò)介紹亞馬孫熱帶雨林這一完善的生態(tài)系統(tǒng)中豐富的自然資源和多姿多彩的生物，學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，從而為本課內(nèi)容做好鋪墊。
本課內(nèi)容是“學(xué)習(xí)與探究”模塊的第一部分“生態(tài)系統(tǒng)的組成”，闡述了生物群落的概念、生態(tài)系統(tǒng)的概念以及生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。生態(tài)系統(tǒng)的組成成分分為非生物部分和生物部分組成，對(duì)每部分又進(jìn)行了進(jìn)一步的闡述，如生物成分分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，進(jìn)一步引導(dǎo)出食物鏈和食物網(wǎng)的概念。最后課本上通過(guò)“思考與討論”中認(rèn)識(shí)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)一步理解生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)：
（一）?知識(shí)與技能：?
1．理解生態(tài)系統(tǒng)的整體概念及各組成成分的相互關(guān)系（B級(jí)）
2．舉例說(shuō)出所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)的基本成分。（A級(jí)）
（二）?過(guò)程與方法：?
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維過(guò)程及探究能力、觀(guān)察、分析和概括能力。?（B級(jí)）
（三）?情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)?
1.懂得生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的相互影響、相互作用。（A級(jí)）
2.感悟珍愛(ài)生命和保護(hù)環(huán)境的重要性，熱愛(ài)大自然。（B級(jí)）
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：?
1.教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成。
2.教學(xué)難點(diǎn)：食物鏈和食物網(wǎng)
四、教學(xué)方法：?
引導(dǎo)、啟發(fā)、觀(guān)察、制作、分析、討論、歸納等?
五、課時(shí)安排
1課時(shí)
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT、卡紙、各種動(dòng)植物圖片、微景觀(guān)生態(tài)系統(tǒng)、河水等
七、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內(nèi)容
教師行為
學(xué)生行為
教學(xué)說(shuō)明
創(chuàng)設(shè)情境，視頻導(dǎo)入
同學(xué)們，學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容之前大家先來(lái)看看視頻，（PPT播放《流浪地球》開(kāi)始的一段）看完之后猜一猜這是什么電影。
提問(wèn)：如果有一天我們不得不離開(kāi)地球這個(gè)家園，我們將怎樣去建設(shè)新的家園？學(xué)完今天的內(nèi)容，我們就會(huì)有一個(gè)大概的方向了。
觀(guān)看視頻
爭(zhēng)相說(shuō)出電影的名稱(chēng)——流浪地球
思考，帶著好奇去學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容
影片《流浪地球》既充分激發(fā)學(xué)生的興趣，又導(dǎo)入了生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的這一活動(dòng)，以便進(jìn)行環(huán)保教育。以情景導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)興趣。
新課學(xué)習(xí)“什么是生物群落？”
提問(wèn)：上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了種群的概念，有沒(méi)有同學(xué)來(lái)回憶一下種群的概念？
學(xué)生回答完后，PPT展示荷塘的圖片，提問(wèn)：這幅圖片中有哪些種群呢？
肯定學(xué)生的回答，并補(bǔ)充一些。
大家想一想，這些種群在這個(gè)區(qū)域形成的群體叫什么？老師講解種群和群落的區(qū)別。并舉例問(wèn)：一個(gè)池塘中所有的魚(yú)算不算種群呢？
那算不算一個(gè)生物群落呢
回憶種群概念，舉手回答。
仔細(xì)觀(guān)察，然后舉手搶答：有荷葉、有水中的魚(yú)蝦蟹等。其他同學(xué)補(bǔ)充；還有鴨子，微生物等。
異口同聲回答。
認(rèn)真聽(tīng)講
認(rèn)真思考，舉手回答。回答算不算生物群落時(shí)出現(xiàn)分歧。
復(fù)習(xí)種群知識(shí)，進(jìn)而引入群落的概念知識(shí)，也更好地去區(qū)分種群和群落。
通過(guò)舉例，學(xué)生既能更充分區(qū)分種群和群落，還提高了興趣。
歌詞情景過(guò)度到
“什么是生態(tài)系統(tǒng)”
俗話(huà)說(shuō)：魚(yú)兒離不開(kāi)水，萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)。如果沒(méi)有水、陽(yáng)光這些環(huán)境條件，這些生物還能生存下來(lái)嗎？
指出：我們發(fā)現(xiàn)生物群落離不開(kāi)周?chē)沫h(huán)境。生物與環(huán)境息息相關(guān)，我們把這樣在一定區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
展示PPT上池塘生態(tài)系統(tǒng)。請(qǐng)同學(xué)們用一分鐘觀(guān)察一下圖片，再來(lái)回答一下，這個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)有哪些生物？
老師肯定學(xué)生所知道的生物，進(jìn)一步提問(wèn)：那這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中有哪些環(huán)境條件呢?
老師總結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)真的是由生物和環(huán)境條件有機(jī)結(jié)合在一起的整體。地球上有各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，有些范圍大點(diǎn)，有些范圍小點(diǎn)，PPT展示地球上各種生態(tài)系統(tǒng)，如一片海洋、一片森林、一座城市、一塊農(nóng)田、一處荒漠等，并提出這些大大小小的生態(tài)系統(tǒng)形成了生物圈。
提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，生物圈的范圍是怎樣呢？
給回答問(wèn)題的同學(xué)給予贊揚(yáng)
異口同聲回答：不能。
認(rèn)真做筆記。
仔細(xì)觀(guān)看PPT上的圖片，1分鐘后舉手回答：有魚(yú)、一些藻類(lèi)植物、還有昆蟲(chóng)等。其他同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充。
學(xué)生舉手回答。
仔細(xì)看PPT上的圖片，看到生態(tài)系統(tǒng)的美，也發(fā)現(xiàn)地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈。
根據(jù)自己的課外知識(shí)，舉手回答：我所知道的范圍應(yīng)該有水圈、巖石圈上部和大氣圈的底部。
承上啟下，學(xué)生可以知道生活環(huán)境中處處都有生物與環(huán)境的整合，自然而然引出生態(tài)系統(tǒng)的概念，進(jìn)而進(jìn)入今天的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。
通過(guò)池塘生態(tài)系統(tǒng)再一次理解生物和環(huán)境條件，為學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
圖片展示各種生態(tài)系統(tǒng)，明確生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀(guān)，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
為保護(hù)環(huán)境的全球性埋下伏筆。
及時(shí)表?yè)P(yáng)，提高學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)
“生態(tài)系統(tǒng)的組成和各組分的營(yíng)養(yǎng)方式
”
設(shè)問(wèn)：老師這里還有一個(gè)問(wèn)題，一根朽木算不算一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？
教師點(diǎn)評(píng)：想要準(zhǔn)確判斷算不算一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，就要知道生態(tài)系統(tǒng)有哪幾個(gè)組成成分？
PPT展示圖片
教師肯定學(xué)生的回答，并作出相應(yīng)的總結(jié)。生態(tài)系統(tǒng)的組成包括兩部分：生物成分有植物、動(dòng)物、細(xì)菌和真菌等（板書(shū)）；非生物成分有陽(yáng)光、水分、溫度和礦物質(zhì)等。
老師進(jìn)一步提問(wèn)：那現(xiàn)在大家再來(lái)判斷一下，一根朽木算不算一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？
對(duì)，你們說(shuō)的非常正確！
設(shè)問(wèn)：同學(xué)們思考一下，生態(tài)系統(tǒng)的這些組分分別有什么作用呢？
認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的說(shuō)法。
肯定學(xué)生的答案，同時(shí)舉一些特殊的例子，如蚯蚓、屎殼郎等雖然是動(dòng)物，但屬于分解者，某系食蟲(chóng)植物是消費(fèi)者等。
設(shè)問(wèn)：那么，陽(yáng)光、水分等非生物成分有什么作用呢？
總結(jié)學(xué)生的答案并板書(shū)。
全班一起回答：有些同學(xué)覺(jué)得算，有些同學(xué)覺(jué)得不算。
學(xué)生回想剛剛的內(nèi)容：包括生物和周?chē)沫h(huán)境條件。
學(xué)生根據(jù)PPT上的圖片附和老師。
回答：算。因?yàn)樾嗄舅闶欠巧锍煞郑嗄旧仙L(zhǎng)的苔蘚、小動(dòng)物以及微生物等算生物成分。
仔細(xì)看書(shū)，尋找答案。回憶之前學(xué)過(guò)的知識(shí)一一舉手回答：植物能夠通過(guò)光合作用生產(chǎn)有機(jī)物，是生產(chǎn)者。動(dòng)物只能通過(guò)直接或者間接吃植物來(lái)獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，是消費(fèi)者。大多數(shù)細(xì)菌和真菌是能分解動(dòng)物的排泄物和動(dòng)植物的遺體殘骸，是分解者。其他同學(xué)舉手補(bǔ)充。
舉手回答：是生物物質(zhì)和能量的源泉。
帶有啟發(fā)性的問(wèn)題引入，提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固生態(tài)系統(tǒng)的概念知識(shí)。
各種方式如提問(wèn)、討論等突出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。
明確生態(tài)系統(tǒng)中生物成分按營(yíng)養(yǎng)方式來(lái)分可以分為：生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者等。突破本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。
活動(dòng)一：用卡紙連接“食物鏈”
自然界中，吃與被吃的關(guān)系非常常見(jiàn)，例如大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米；螳螂捕蟬，黃雀在后等。美國(guó)生態(tài)學(xué)家在1942年提出這種現(xiàn)象叫做——食物鏈。
在一個(gè)風(fēng)和日麗里的早晨，蝴蝶正在取食花蜜，我們來(lái)看看會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。PPT播放“螳螂捕蝴蝶，蜥蜴在后”的視頻。
展示教師制作的食物鏈模型圖，如“水稻→螳螂→蛙→蛇→老鷹”，告訴學(xué)生規(guī)律，并強(qiáng)調(diào)箭頭指向的原因是水稻被螳螂吃，則水稻中的能量和物質(zhì)機(jī)會(huì)進(jìn)入到螳螂體內(nèi)。
設(shè)問(wèn)：每組同學(xué)的桌上都有老師提供的卡片，卡片上有各種生物，同學(xué)們能不能也像老師這樣連接這些生物呢？請(qǐng)你試一試。
教師師等待兩組學(xué)生做完后展示。評(píng)論時(shí)提出食物鏈寫(xiě)錯(cuò)的地方。
等學(xué)生展示完后，立馬提問(wèn)：如果這兩組同學(xué)展示的食物鏈上的生物在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈該怎么連接呢？繼續(xù)用卡紙將其他生物粘連在黑板上。
教師：食物鏈與食物鏈交錯(cuò)相連而成的結(jié)構(gòu)我們把它叫做食物網(wǎng)。同時(shí)舉例說(shuō)明食物鏈中各生物的關(guān)系不是一成不變的，可以是競(jìng)爭(zhēng)，也可以是捕食。
PPT展示注意事項(xiàng)：
1.食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。
2.分解者不參與食物鏈的構(gòu)成。
3.生物之間的關(guān)系不是一成不變的。
4.箭頭的含義：箭頭方向體現(xiàn)捕食與被捕食的關(guān)系，指向能量流動(dòng)的方向。
學(xué)完了食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)之后，老師總結(jié)今天所學(xué)的知識(shí)。
附和老師，發(fā)現(xiàn)自然界存在各種吃與被吃關(guān)系。
凝神諦聽(tīng)
認(rèn)真觀(guān)看視頻，并對(duì)視頻中的各種捕食場(chǎng)景驚嘆。
認(rèn)真聽(tīng)講，做筆記。附和老師水稻被螳螂吃，螳螂被蛙吃等的過(guò)程。
進(jìn)行活動(dòng)一，分組將自己桌上的卡紙上的生物用箭頭連接成食物鏈狀。分組展示。展示過(guò)程其他同學(xué)發(fā)揮“大家來(lái)找茬”的本領(lǐng)發(fā)現(xiàn)臺(tái)上的人的錯(cuò)誤。
仔細(xì)觀(guān)看，思考一分鐘后舉手到黑板來(lái)連接食物鏈，最終發(fā)現(xiàn)多條食物鏈連成了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，就知道了食物網(wǎng)的概念。
發(fā)現(xiàn)多種生物同時(shí)吃同一種生物，而本身也可能存在吃與被吃的關(guān)系。
做筆記，思考。提出自己的疑問(wèn)。
和老師一起回憶今天所學(xué)內(nèi)容。
承上啟下，引入難點(diǎn)知識(shí)——食物鏈和食物網(wǎng)。
制作的教具展示食物鏈，瞬間吸引了學(xué)生的目光，明確了食物鏈的寫(xiě)法。
學(xué)生分組討論食物鏈并書(shū)寫(xiě)食物鏈的方式，突破難點(diǎn)知識(shí)，加強(qiáng)理解食物鏈的概念。
學(xué)會(huì)質(zhì)疑，增強(qiáng)
學(xué)習(xí)興趣。充分理解食物鏈內(nèi)部各組分的關(guān)系。
再次突破難點(diǎn)知識(shí)，知道了生態(tài)系統(tǒng)中生物與生物的關(guān)系是復(fù)雜的。
承上啟下，復(fù)習(xí)了前面一節(jié)所學(xué)的生物之間的“捕食”和“競(jìng)爭(zhēng)”。
鞏固知識(shí)，加深印象
活動(dòng)二：制作自己的微景觀(guān)生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
總結(jié)完畢后，設(shè)問(wèn)：為了更好地認(rèn)識(shí)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這里有一個(gè)微景觀(guān)生態(tài)系統(tǒng)，同學(xué)們想不想也動(dòng)手做做？
PPT展示做微景觀(guān)所用到的材料，鼓勵(lì)學(xué)生思考將從哪些步驟后來(lái)制作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)老師提供的材料，按照本組的想法和討論的步驟，用十分鐘的時(shí)間分組制作一個(gè)微景觀(guān)生態(tài)系統(tǒng)。
等待學(xué)生制作完。大概十分鐘后鼓勵(lì)兩組同學(xué)來(lái)展示。
觀(guān)看學(xué)生展示，表?yè)P(yáng)學(xué)生展示的成果。點(diǎn)評(píng)學(xué)生的短時(shí)間的成果。
鼓勵(lì)學(xué)生悉心愛(ài)護(hù)成果。
觀(guān)看微景觀(guān)生態(tài)瓶并感嘆。
絕大部分的同學(xué)回答：想。
學(xué)生看大器材后，紛紛舉手提出自己制作微景觀(guān)生態(tài)系統(tǒng)的基本步驟和想法。
每組派兩個(gè)同學(xué)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，之后開(kāi)始討論，分組動(dòng)手構(gòu)建微景觀(guān)生態(tài)系統(tǒng)。最后舉手展示。
兩組同學(xué)在展示的時(shí)候，分別都能說(shuō)出本組的設(shè)計(jì)意圖如微景觀(guān)生態(tài)系統(tǒng)有植物、動(dòng)物和微生物等生物成分，還有土壤以及陽(yáng)光、水分等非生物成分。
通過(guò)微型景觀(guān)生態(tài)系統(tǒng)的展示，吸引學(xué)生，自己動(dòng)手制作微型景觀(guān)生態(tài)系統(tǒng)，知道植物（綠色植物）、動(dòng)物、微生物和陽(yáng)光等等在生態(tài)系統(tǒng)中所擔(dān)負(fù)的功能?。深化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解本節(jié)的重點(diǎn)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì)需要考慮的方方面面，進(jìn)而理解自然界的生態(tài)系統(tǒng)維持得不容易。
總結(jié)
尾首呼應(yīng)
情感升華
總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)、能力體系。
總結(jié)之后，提問(wèn)：同學(xué)們，我們來(lái)思考一下開(kāi)始電影給我們的啟示，該如何建造新的家園呢？
PPT展示“冰心”的詩(shī)《地球只有一個(gè)》提示學(xué)生，讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)我們的家園吧！
整理筆記
思考，回答：既要考慮生物因素，也要考慮非生物因素。
認(rèn)真聽(tīng)講。知道地球一個(gè)的知識(shí)。注意加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
鞏固生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)。
與導(dǎo)入中的“我們?cè)撊绾谓ㄔO(shè)地球”遙相呼應(yīng)，體現(xiàn)整堂課的完整性。增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，進(jìn)行情感教育。
拓展練習(xí)
出示練習(xí)題
講解練習(xí)
完成練習(xí)題
認(rèn)真聽(tīng)解析
鞏固提高
附：練習(xí)題
1.下列各項(xiàng)中，不能看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的是（??）??
A．一塊農(nóng)田????B．一條河流?????C．一個(gè)池塘里的全部魚(yú)???D．一片草原??????
2．下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的敘述，錯(cuò)誤的是（??）?
A．一個(gè)池塘就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)???B．一片森林中的所有生物就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)????
C．一片農(nóng)田中的生物和非生物構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)??
D．生態(tài)系統(tǒng)中能夠制造有機(jī)物的叫生產(chǎn)者?
3．科學(xué)家曾對(duì)世界上最深的海溝——馬里亞納海溝進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)海溝深處有魚(yú)蝦，但沒(méi)有植物，其原因是（??）?
A.海溝深處無(wú)二氧化碳???
B.海溝深處無(wú)陽(yáng)光???
C.海溝深處無(wú)有機(jī)物?
D.水溫太低?
4．生產(chǎn)者為消費(fèi)者和分解者提供了（??）?
A．有機(jī)物質(zhì)和能量????
B．水分和無(wú)機(jī)鹽??
C．氧氣和無(wú)機(jī)鹽???
D．二氧化碳和能量?
5．連接生命世界和無(wú)機(jī)自然界的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)是（??）??
A．生產(chǎn)者和非生物成分???
?B．消費(fèi)者和非生物成分???
C．生產(chǎn)者和消費(fèi)者???
D．生產(chǎn)者和分解者?
6．蟲(chóng)吃草、鳥(niǎo)吃蟲(chóng)、草、蟲(chóng)、鳥(niǎo)死后都將被細(xì)菌等分解。在這一過(guò)程中，屬于消費(fèi)者的生物是（?????）???
A．蟲(chóng)和鳥(niǎo)????B．草和蟲(chóng)???C．鳥(niǎo)和細(xì)菌???D．細(xì)菌和草
7．在生物圈中，人屬于（??????）???
A．生產(chǎn)者???B．消費(fèi)者??C．消費(fèi)者和生產(chǎn)者??D．分解者?
8．環(huán)節(jié)動(dòng)物中的蚯蚓主要食用樹(shù)葉等腐敗物，并把這些腐敗物分解為無(wú)機(jī)物。在這里，蚯蚓扮演的角色是（??????）?????????
A．生產(chǎn)者????B．消費(fèi)者???C．分解者???D．以上都不是?9
9.
目前在某些城市時(shí)興一種水晶球樣的生態(tài)球作為家庭擺設(shè)。該球密封，內(nèi)裝有水、2—3條小魚(yú)，底部有泥沙，并生長(zhǎng)有一些水藻。妙在小魚(yú)、水藻都是活的。分析回答下列問(wèn)題：?
（1）這個(gè)生態(tài)球應(yīng)放在
的地方。?
（2）小魚(yú)和水藻能生存的原因是：水藻能夠
；?
小魚(yú)通過(guò)呼吸作用為水藻提供二氧化碳，其排泄物被
分解之后，再被水藻利用。?
（3）該生態(tài)系統(tǒng)中的非生物成分
。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
第二節(jié)
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能
生態(tài)系統(tǒng)的組成
一、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
1．生物成分
植物：生產(chǎn)者
動(dòng)物：消費(fèi)者
細(xì)菌和真菌等：分解者
2.非生物成分：陽(yáng)光、水分、空氣、溫度和礦物質(zhì)等。
二、食物鏈和食物網(wǎng)
生態(tài)系統(tǒng)中吃與被吃的關(guān)系形成食物鏈。

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