資源簡介

教學設計方案
學校：
年級：
八年級
班級：
1
人數：22
日期：5月18日
學科：生命科學
課題：生態系統中的能量流動
課時：1
教師：
教學目標
知識與技能：說明生態系統能量流動的過程和特點。
過程與方法：通過定性和定量分析能量的輸入與輸出，提高運用科學知識解決問題的能力。
情感態度與價值觀：理解生態系統各成分之間的聯系，關注生態。
教學重點與難點
教學重點：生態系統能量流動過程和特點。
通過定性和定量分析能量的輸入與輸出，提高運用科學知識解決問題的能力。
教學難點：通過定性和定量分析能量的輸入與輸出，提高運用科學知識解決問題的能力。
制定依據
1、教材分析
生態系統的功能這一部分介紹了生態系統的能量流動、物質循環和信息傳遞等功能,是第五章第2節的核心內容，在教學上起到承上啟下的作用。本節課重點是學習生態系統的能量流動功能，該部分的內容與之前學習的光合作用、呼吸作用、生物與生態系統的組成有著密切的聯系，起到將之前零碎的知識串聯起來的作用。學習生態系統的功能可為下一節“生態系統的穩定性”內容的學習奠定知識基礎，從而讓學生更能理解生態系統是生物與非生物相互作用、相互依存的整體，從而建立起學生關注其他生命，關注自己所生活的環境的意識。
學情分析
學生在前期已學習了生物的類群、光合作用、呼吸作用、生態系統的組成，知道基本的概念，但是還不能靈活地運用于實際情況之中，對于生態系統中各成分之間的聯系還沒有深刻的認識。本節課通過學習能量流動，通過定性和定量分析生態系統中能量的輸入與輸出，將之前所學的知識點串聯起來，從而獲得新的知識體系。同時通過有趣的實例分析，建立起學生關注其他生命，關注自己所生活的環境的意識。
教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
引入
上節課我們學習了生態系統的組成，知道了消費者與生產者之間由于吃與被吃的關系形成了食物鏈，許多食物鏈是相互關聯的，從而形成了食物網。出示草、青蛙、鷹、蛇、蝗蟲。請根據它們之間的關系，畫出一條食物鏈。
說一說，食物鏈中的箭頭指向有什么意義？
食物鏈的箭頭不僅代表吃與被吃的關系，還代表了能量的傳遞。
學生獨立完成食物鏈，思考問題。
復習食物鏈，引出能量傳遞。
能量流動的過程
假設將某種水果比作生產者固定的能量，我們模擬一下它的傳遞，思考：生態系統中能量流動的過程。
生態系統中能量的來源？能量如何輸入？
生態系統中能量流動的渠道是什么？
生態系統中的能量發生了什么轉化？
生態系統中的能量是如何輸出的？
小組討論、運用所學知識分析、解決以上問題，并總結交流。
通過體驗，提出疑問。
學生分析、相互啟迪，教師點撥指導。
交流總結，相互取長補短，引導學生定性分析生態系統中能量的輸入與輸出，從而概括出能量流動的概念、過程。
能量流動的特點
通過以上的學習，我們不難發現能量隨食物鏈的延伸越來越少，我們對于能量流動有了定性的認識，隨著科學家的深入探究，現在對能量流動已經有了定量的分析，閱讀書P86，信息庫，通過計算回答以下問題：
假如你像小說中的魯濱遜那樣，流落到一個荒島上，除了飲用水之外沒有任何食物。你隨身帶的食物只有一只母雞、玉米，你將選擇以下哪種生活策略？
先吃雞再吃玉米。
先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。
學生閱讀文章，學習計算方法，解決實際問題。
通過有趣的實例，引導學生定量分析生態系統中能量的輸入與輸出，從而概括出能量流動的特點。
總結
從明天起，做一個幸福的人?
喂馬，劈柴，周游世界?
從明天起，關心糧食和蔬菜?
我有一所房子，面朝大海，春暖花開
探討：學習了生態系統的能量流動這一功能，對你的生活有什么啟示？
學生暢所欲言、有感而發。
初步建立起學生關注生態系統中的其他生命，關注自己所生活的環境的意識。
板書設計：（見下頁）
生態系統中的能量流動
能量來源：
陽光
能量的輸入：生產者（光合作用）
能量流動的渠道：食物鏈、食物網
能量的輸出：呼吸作用
消費者
分解者
能量流動的特點：單向流動、逐級遞減
教學反思：
《生態系統的功能》教學反思
余佳瑋
本節課的設計思路是，通過“食物鏈”展開對于能量流動過程的學習，讓學生學會定性分析能量流動。在定性分析的過程中，需要與細胞代謝中的呼吸作用和光合作用相關內容聯系起來，例如綠色植物固定光能的方式—光合作用，能量散失的途徑—細胞呼吸作用以及能量的轉化方式等等。鼓勵學生小組學習，互幫互助，用已有的知識建立新的知識體系，并鼓勵每個小組成員表達交流。接著，通過閱讀書上的信息庫，學習十分之一定律，通過實例分析，嘗試定量分析生態系統中的能量流動，從而概括能量流動的特點，啟發學生建立關注身邊其他生物與自己所生活的環境的意識，關注學生情感與價值觀的養成。
本節課的亮點在于：
總體來說，本節課基本達到所設立的教學目標。在引入部分，采用小游戲的形式，讓學生模擬生態系統中能量流動的過程，能更形象地認識能量流動的過程，也增添了學生學習能量流動的興趣。在小組合作和交流的過程中，學生能結合之前所學的知識，分析并串聯起能量流動的過程。課堂氣氛較為活躍，在教學過程中我能傾聽學生的回答，鼓勵學生表達交流。
本節課的不足之處在于：
在定量分析能量流動的過程中，有些問題的導向不是很明確，沒有銜接好。比如能量的轉化應該怎么回答，能量流動的特點如何概括，設計問題的時候還需要精細化，有導向型。
在定性分析能量流動時，學生能通過十分之一定律理解能量流動的意義是縮短食物鏈，但是還存在一些分歧，沒有時間在課堂上展開討論，可以提煉出來，作為課后思考留給學生。
在概括能量流動的特點的時候，ppt上出現的能量金字塔沒有來得及解釋，應該預留出時間，給學生思考、分析，從而更深刻地認識能量流動的特點。
課堂語言有的地方不是很規范，比如說到能量的輸出時，涉及到動物的糞便與遺體的去向時，采用“生前”“死后”的說法，描述不規范。
整體看，本節課基本達到了課標要求的預定目標，學生能在小組合作和老師引導的狀態下，用所學的知識建立起新的知識體系，也能運用課堂上習得的科學知識去解決生活中的問題。但是由于整節課內容較為豐富，有些內容還沒有開放，情感教育還沒有滲透，缺少學生記憶內化的過程。在課上還要注意傾聽學生的回答，及時解決學生的困惑。一堂好的生命科學課，除了傳授學生知識以外，還應該引起學生對于生態的關注，那么這節課才是有意義的，學生也會受益終生。在今后的教學中還要多認真鉆研教材、課標和教法，提高專業素養，并實踐到教學中。

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