資源簡介

初中（
生物
）科（七）年級上冊集體備課教案
課
題
綠色植物的光合作用
課
型
主備教師
備課時間
使用教師
教
學
目
標
知識與技能
（1）闡明綠色植物通過光合作用制造有機物和氧氣。
（2）闡明光合作用的概念。
過程與方法
通過“綠葉在光下制造有機物”的實驗，培養學生發現問題，提出問題，分析和解決問題的科學探究能力。
情感態度與價值觀
（1）遵守科學的操作規范，理解科學的嚴謹性。
（2）通過學習綠色植物的光合作用，培養學生愛護綠色植物，熱愛大自然，保護環境的美好感情。
重點
1.探究綠葉能否在光下制造有機物。
2.理解綠色植物是通過光合作用制造有機物和氧氣的。
3.闡明光合作用的概念。
難點
1.運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造有機物。
2.歸納出光合作用的概念。
教具準備
教師準備教學用課件。
教師：探究綠葉在光下制造有機物的各種材料用具；提早栽培好天竺葵；課前1～2天組織學生對天竺葵進行暗處理；
教學流程
激趣導學，提出問題，導入新課
小組討論設計實驗步驟
觀察實驗，分析現象，得出結論
自主學習
觀看視頻，歸納總結
教
學
過
程
建
議
導入新課
師：同學們，你們今天吃了什么食物？
生：學生列舉出今天進食的主要食物。
師：這些食物和綠色植物之間有什么樣的關系？
生：我們發現：我們的食物都直接或間接來自于綠色植物。在生物圈中，綠色植物是一個巨大的
“天然工廠”，它制造的有機物養活了地球上幾乎所有的生物。
師：綠色植物是怎樣制造有機物的呢？我們就來一起學習綠色植物的光合作用。
講授新課
（一）綠葉在光下制造有機物
綠色植物在什么條件下制造有機物？如何驗證？我們一起來做“綠葉在光下制造有機物”的實驗。
本實驗提出的問題是什么？怎樣作出假設？
合作交流
請同學們每四人為一組，結合課本P117頁和學案按以下提示，完成探究實驗的設計。
該實驗的變量是什么？
用一株植物進行實驗可行嗎？如何檢測制造的有機物（淀粉）？
葉是綠色的，如何排除對實驗的干擾？
如何防止葉內原有的淀粉對實驗造成的影響？
實驗步驟：暗處理，選葉遮光，光照處理，酒精脫色，
清水漂洗，滴碘檢驗。
實驗現象和實驗結論
對照部位
遮光部位
見光部位
脫色后葉片顏色
實驗現象（滴碘液是否變藍
）
實驗結果分析
實驗結論
自學探究
請同學們閱讀課本P118頁相關內容，回答以下問題。
1、綠色植物制造有機物的主要器官是
。
2、綠色植物只有葉片能制造有機物嗎？
3、綠色植物光合作用制造的有機物只有淀粉嗎？
4、葉綠體中含有
，綠色植物吸收太陽光，利用
提供的能量，在
中合成淀粉等有機物，并且把光能轉變成
，儲存在
中，這個過程叫做光合作用。
5、葉綠體既是
，也是將
。
（二）光合作用還能產生氧氣
1、綠葉在光下除了制造有機物，還產生了什么物質？請同學們觀看視頻思考。
2、綜上所述，光合作用實質上是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。
3、光合作用表達式：
4、結合光合作用的表達式，分析影響光合作用強弱的因素有哪些？
三、課堂總結
總結本節課的收獲。
板書設計
教學反思
面臨著時間緊，任務重的困難，要想在限的時間內學好光合作用的知識，取得好的教學效果，就一定要讓同學們課前認真預習，課后及時做練習鞏固。最大限度地掌握好本節知識，很大程度上取決于學生聽課的效果。而要達到一個好的效果，就必須精心準備好課程教學設計，明確每一節課的學習目標和教學重難點，靈活地運用教學的方法和技巧。
這節課，我遵守“教師為主導，學生為主體”的原則，先指明這一節課的學習目標，讓學生心中有數，然后指導學生完成“綠葉在光下制造有機物”探究實驗，有計劃、有順序的引導學生提出問題，作出假設，制定并實施計劃，觀察結果得出結論，適當的時候，給學生留一定的時間自由支配，幫助學生對所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高，并前后聯通，逐步形成知識的網絡和系統。同時培養他們靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力。在教學過程中進行了有效的情感教育，使學生增強了熱愛自然、保護環境的意識。
這節課，我的教學存在不足。在教學過程中設計的問題，有的過于簡單化，學生不用深入思考即可得出答案，這樣的提問沒有起到調動思維的作用，有的提問又難度太大，超出了學生的認知范圍，學生無從下手。所以在上課之前，一定要充分地了解學生的學情，設計合適的教學過程，只有這樣才能更好完成教學任務
。
給學生終生所需的教育，做個自強不息的中國人

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