資源簡(jiǎn)介

《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用
本節(jié)內(nèi)容是本章的開(kāi)篇，是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，要用2課時(shí)。基因是如何表達(dá)為性狀的？這是本章學(xué)習(xí)要解決的中心問(wèn)題。蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的體現(xiàn)者，也可以說(shuō)是執(zhí)行者，基因?qū)π誀畹目刂疲峭ㄟ^(guò)控制蛋白質(zhì)（包括結(jié)構(gòu)蛋白和功能蛋白）的合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的。本節(jié)集中講述的基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，可以說(shuō)是本章的重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。“概述”是理解水平的要求，即要求學(xué)生能夠把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展等。因此，本節(jié)教學(xué)不應(yīng)局限于對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的單純描述，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。要達(dá)到理解層次的目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和觀(guān)點(diǎn)思考和討論相關(guān)的問(wèn)題，比如“為什么RNA適于作DNA的信使呢？”需要運(yùn)用有關(guān)DNA和RNA結(jié)構(gòu)的知識(shí)，以及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析；“為什么是三個(gè)堿基編碼一個(gè)氨基酸呢？”需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行分析。
本節(jié)教材的特點(diǎn)之一是插圖多而且復(fù)雜。插圖包括結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)組成區(qū)別圖、轉(zhuǎn)錄過(guò)程流程圖、翻譯過(guò)程流程圖和一個(gè)mRNA分子上的多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈?zhǔn)疽鈭D等。能否處理好教材中的插圖，是本節(jié)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
(1)
重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定:
課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。“概述”是理解水平的要求，即要求學(xué)生能夠把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展等。因此，本節(jié)教學(xué)不應(yīng)局限于對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的單純描述，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,能掌握基本的概念和過(guò)程,能應(yīng)用基因(DNA)堿基、RNA堿基和氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此,確定以下重點(diǎn)與難點(diǎn):
（2）重點(diǎn)：
①了解基因控制蛋白質(zhì)合成的中間物質(zhì)──RNA的基本單位、化學(xué)組成和種類(lèi)，以及它與DNA在組成、結(jié)構(gòu)、功能和分布等方面的異同；
②理解基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念及過(guò)程；
③比較轉(zhuǎn)錄和翻譯的異同；
④認(rèn)知和區(qū)分相關(guān)概念：遺傳信息、遺傳密碼、密碼子與反密碼子；
⑤計(jì)算問(wèn)題：基因(DNA)堿基、RNA堿基和氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
(3)難點(diǎn)：
①理解基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念和過(guò)程
②認(rèn)知和區(qū)分相關(guān)概念：遺傳信息、遺傳密碼、密碼子與反密碼子；
③計(jì)算問(wèn)題：基因(DNA)堿基、RNA堿基和氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以圖解方法解決。
3、教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)目標(biāo)：
①說(shuō)明基因與遺傳信息的關(guān)系。
②概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程。
(2)能力目標(biāo)：
①通過(guò)DNA和RNA的對(duì)照掌握類(lèi)比方法及讀圖能力。
②通過(guò)RNA的堿基決定氨基酸的學(xué)習(xí)，
掌握先邏輯推理再經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證的方法。
③通過(guò)遺傳信息的傳遞與表達(dá)的學(xué)習(xí)，建立信息意識(shí)，學(xué)會(huì)從信息角度認(rèn)識(shí)事物。
④利用課本插圖和課件，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，提高分析、類(lèi)比歸納的學(xué)習(xí)方法。
(3)情感目標(biāo)：
①體驗(yàn)基因表達(dá)過(guò)程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡(jiǎn)約美。
②認(rèn)同人類(lèi)探索基因表達(dá)的奧秘的過(guò)程仍未終結(jié)，激發(fā)學(xué)生探知未知世界的欲望。
③通過(guò)介紹科學(xué)史實(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)、探求真理的教育。
④感悟科學(xué)破解遺傳密碼的過(guò)程。
二、說(shuō)學(xué)生
學(xué)生學(xué)習(xí)了第3章《基因的本質(zhì)》后，已經(jīng)對(duì)基因產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進(jìn)一步探知有關(guān)基因的各種問(wèn)題，但由于受年齡限制，理解能力有限,而學(xué)生在這個(gè)年齡段，有較強(qiáng)的求知欲、好奇心、積極性高，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的興趣,所以要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，切實(shí)可行的培養(yǎng)學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的深度。
三、說(shuō)教法
本節(jié)內(nèi)容抽象、難懂，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以保證新課標(biāo)的落實(shí)。基于教材的難度和學(xué)生的能力，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、析圖能力、想象能力。
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，層層設(shè)問(wèn)。結(jié)合教材有關(guān)轉(zhuǎn)錄和翻譯的圖解、自制各種對(duì)比表格及flash動(dòng)畫(huà)演示，化抽象為具體，直觀(guān)教學(xué)。用圖解法、表解法把知識(shí)建構(gòu)在圖表中
2、應(yīng)用多媒體演示有關(guān)內(nèi)容結(jié)合教師講解利用多媒體把抽象事物具體化。以演示解釋為主，多媒體電教、模擬、練法為輔。此法分二步完成，即先演后釋?zhuān)嗷B透，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相得益彰。運(yùn)用多媒體手段可以吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這一點(diǎn)對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。
3、在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意選擇時(shí)機(jī)，以達(dá)到幫助學(xué)生化解難點(diǎn)，化抽象為形象的目的。不能整節(jié)課由多媒體取代，完全棄圖不用，從而忽視了學(xué)生識(shí)圖、辨圖和分析釋圖的技能培養(yǎng)。教師應(yīng)穿針引線(xiàn)，構(gòu)筑多媒體與圖形之間的有機(jī)組合。在學(xué)生分析圖形之后，再配合多媒體整合各個(gè)圖形，展示完整的基因表達(dá)過(guò)程。
4、由于本節(jié)內(nèi)容不僅抽象復(fù)雜，而且涉及的物質(zhì)種類(lèi)也比較多，因此學(xué)生往往會(huì)陷入“學(xué)習(xí)時(shí)都懂，學(xué)完了都不懂”的困惑之中。因此，教師要注意將知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納、比較和總結(jié)。
四、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于教師“教”學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生要達(dá)到“樂(lè)學(xué)—學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)”，“授之以漁”。本課著重從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生：
（1）學(xué)生要明確教學(xué)目標(biāo)，扣緊主題，準(zhǔn)確地從教材中提取有效信息。
（2）學(xué)會(huì)正確地閱讀和分析圖表，達(dá)到提高分析并解決問(wèn)題的能力。
（3）以科學(xué)理論為指導(dǎo)，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)事物的相互規(guī)律。
（4)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體課件認(rèn)真觀(guān)察、分析事物。
（5）發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，利用多媒體教學(xué)手段，多發(fā)問(wèn)、引導(dǎo)、啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的理解。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
引子
問(wèn)題探討
通過(guò)電影片段《侏羅紀(jì)公園》中，利用恐龍的DNA，使恐龍復(fù)活。激發(fā)學(xué)生興趣。如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決什么問(wèn)題？學(xué)生可能會(huì)想到，需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來(lái)，表現(xiàn)恐龍的特性。看來(lái)要解決這個(gè)問(wèn)題，我們還需要研究“基因的表達(dá)”。引導(dǎo)學(xué)生閱讀章圖中的文字和圖解，詢(xún)問(wèn)學(xué)生看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問(wèn)題。
↓
提出問(wèn)題：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？
↓
問(wèn)題情境
DNA在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行的，兩者如何聯(lián)系起來(lái)呢？推測(cè)有一種物質(zhì)能夠作為傳達(dá)DNA信息的信使，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。
↓
問(wèn)題情境
RNA如何解讀DNA的遺傳信息？解決問(wèn)題的途徑：1.比較RNA與DNA結(jié)構(gòu)的不同；2.比較三種RNA的功能；3.動(dòng)畫(huà)及圖解DNA遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過(guò)程（即從DNA到mRNA的過(guò)程）。
小結(jié)：RNA在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過(guò)程，稱(chēng)為遺傳信息的轉(zhuǎn)錄。
↓
問(wèn)題情境
mRNA的信息如何用于合成蛋白質(zhì)？解決問(wèn)題的途徑：1.
堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系；2.
密碼子；3.
翻譯蛋白質(zhì)的過(guò)程。
小結(jié)：游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸，以mRNA為模板，合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過(guò)程，稱(chēng)為遺傳信息的翻譯。
↓
總結(jié)：基因的表達(dá)是在細(xì)胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖體和線(xiàn)粒體等眾多的細(xì)胞器一道，合作完成遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，肽鏈就從核糖體與mRNA的復(fù)合物上脫離，經(jīng)過(guò)一系列步驟，被運(yùn)送到各自的崗位，盤(pán)曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開(kāi)始承擔(dān)細(xì)胞生命活動(dòng)的各項(xiàng)職責(zé)。
↓
問(wèn)題探討：大家現(xiàn)在再來(lái)探討恐龍能否復(fù)活的問(wèn)題。首先，恐龍的基因是如何表達(dá)的？基因表達(dá)需要什么條件？通過(guò)探討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要意義。
六、說(shuō)教學(xué)反思
由于本節(jié)內(nèi)容抽象復(fù)雜,
插圖多,
涉及的物質(zhì)種類(lèi)也比較多，應(yīng)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。教學(xué)中，在處理主干知識(shí)和側(cè)枝內(nèi)容的關(guān)系時(shí)，要做到合理分配時(shí)間，明確不同內(nèi)容的教學(xué)要求。教師要注意將知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納、比較和總結(jié)。要讓學(xué)生了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)系，又要能簡(jiǎn)潔、清晰地概述轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程。教師在備課時(shí)，一定要仔細(xì)分辨并揣摩插圖所表達(dá)的意思，并能將不同的插圖內(nèi)容與教學(xué)流程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在對(duì)插圖的處理上，還應(yīng)分清主次和輕重。教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，采用圖文并茂的方式來(lái)揭示轉(zhuǎn)錄與翻譯的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，教師不僅要利用插圖達(dá)到形象和直觀(guān)的教學(xué)效果，還應(yīng)配合教材中的文字描述作深入淺出的講解，使文字信息與圖形信息結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感知到基因的表達(dá)是一個(gè)多層次的、動(dòng)態(tài)的、相互協(xié)調(diào)和配合的過(guò)程。盡可能利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。多媒體課件可以形象、生動(dòng)地反映基因表達(dá)的過(guò)程，這是紙質(zhì)教材難以做到的。在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意選擇時(shí)機(jī)，以達(dá)到幫助學(xué)生化解難點(diǎn)，化抽象為形象的目的。不能整節(jié)課由多媒體取代，完全棄圖不用，從而忽視了學(xué)生識(shí)圖、辨圖和分析釋圖的技能培養(yǎng)。本節(jié)教學(xué)需要師生之間有良好的互動(dòng)基礎(chǔ)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)運(yùn)用好教材中的問(wèn)題串，以利于將問(wèn)題步步深入，營(yíng)造出探求、推理和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)答，參與討論，使教學(xué)活動(dòng)能夠順利推進(jìn)。教師要注意教材結(jié)尾的一段文字，以此引導(dǎo)學(xué)生從不同層次上認(rèn)識(shí)基因表達(dá)的意義。

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