資源簡介

第三節
藻類植物
教學設計
概念分析
本節課圍繞“藻類植物的主要特征”展開教學，無論是對水綿的觀察還是對海帶的認識都是為了易化學生對概念的理解，促進概念的形成。
二、教材分析
本節是對冀少版《生物學》七年級上冊第一單元第三章《形形色色的植物》第三節《藻類植物》的學習，通過前面章節的學習學生對生物學知識有了一定的認識與興趣。學會了使用顯微鏡認識微觀世界，了解了植物細胞的結構。為觀察水綿和海帶的微觀結構打下了良好的基礎。通過對兩個代表植物的觀察，引導學生根據水綿和海帶的形態結構特點總結出藻類植物的主要特征，并能根據藻類植物的主要特征去識別其他多種多樣的藻類植物。最后安排了藻類植物在生物圈中的作用，通過學習讓學生了解到藻類植物與人類的生活有密切的聯系。
三、學生分析
七年級學生通過近一段時間的學習，已經對生物學知識有了一定的認識與興趣。學會了使用顯微鏡認識微觀世界，了解了植物細胞的結構。由于剛剛制作過植物細胞臨時裝片，具備了制作臨時裝片、操作顯微鏡及觀察的技能，對觀察水綿的實驗操作能順利完成，為認識其結構打下了很好的基礎。通過前面的學習同學們對植物體的組織也有了一定的認識，因此對于探究海帶是否有根莖葉時具有了一定知識儲備，對于突破難點掃清了障礙。所以本節課利用對比分析法學生很自然的就能總結出藻類植物的特征。針對藻類植物在生物圈中的作用及與人類的關系內容通過學生搜集資料，同學間討論分析等能深刻體會藻類植物與人類關系密切。
四、設計理念
本節課分組進行，通過設計兩個觀察活動（即觀察水綿和海帶實物），極大地提高了學生的學習興趣。根據觀察順序學生認真觀察，從簡單個體到復雜個體的對比認識易化了學生對概念的理解，再列舉常見的淡水單細胞藻類和海水中的多細胞藻類，讓學生主動建構了藻類植物的特征這一概念，突出了本節課的重點。為了突破難點我用了“兩看”和“一探”三個活動，以高等植物的葉和海帶的葉狀體為例，首先讓學生觀察小白菜葉和海帶葉狀體上是否都有葉脈的分布，再觀察高等植物葉和海帶葉狀體的橫切，明確在高等植物葉中出現的葉脈即輸導組織而海帶的葉狀體雖然出現了細胞的分化但還不具有輸導組織的事實。然后再以探究活動展現輸導組織的功能。利用兩個觀察和一個探究突破難點海帶沒有根、莖、葉的分化從而總結海帶各部分的作用。為了充分調動學生的學習熱情課前布置了任務，搜集藻類植物與人類關系的資料，既拓展了學生的知識面又培養了學生的自主學習能力。讓學生能親身感受到藻類植物與人類關系非常密切，最后通過一段新聞赤潮現象的播放喚起學生的環保意識。
五、教學目標
（一）知識目標
1.
識別常見的藻類植物
2.概述藻類植物的主要特征以及它們與人類生活的關系。
（二）能力目標：
1.通過搜集藻類植物與人類的關系，培養學生的自主學習能力。
2.通過對水綿臨時裝片的制作與觀察，能進一步強化顯微鏡的操作技能。
（三）情感態度價值觀目標：
1.培養學生的環保意識。
教學重點：1、觀察水綿和海帶2、藻類植物的主要特征3、藻類植物在生物圈中的作用
教學難點：
海帶固著器、柄、葉狀體與高等植物根、莖、葉的區別。
教學過程
一、創設情境，引出課題
教師活動：（播放視頻）今天讓我們一起來認識一下龐大的家族----藻類植物（板書）藻類植物形態各異、種類繁多，它們有哪些特征？與人類的關系如何？
預設學生活動：觀看視頻，對藻類植物充滿好奇。
設計意圖：通過視頻讓學生了解藻類植物形態各異，在自然界中有著非常重要的作用。近而激發學生的學習興趣。
二、新授：
（一）觀察水綿
教師活動：先引導學生觀察水綿的顏色、形態及用手觸摸的感覺？然后制成臨時裝片利用低倍鏡和高倍鏡分別觀察，認識水綿的結構。
預設學生活動：能說出水綿的顏色和形態及用手觸摸后的感覺。并熟練制作水綿臨時裝片，利用低倍鏡和高倍鏡進行觀察，能找到水綿的結構特點并進行描述。
設計意圖：運用不同的感官，利用不同的觀察方式零距離接觸水綿加深學生對藻類植物的認識。因為在低倍鏡下學生只能初步認識水綿是由形態相似的綠色長筒狀細胞構成，所以為了更清楚地觀察葉綠體的分布又選擇了高倍鏡觀察。這樣以來既考察學生對顯微鏡的使用又培養了學生的動手能力和生物科學素養。
教師活動：出示水綿結構幻燈片（低倍鏡下的照片、放大圖片及單個細胞圖）再次認知水綿的結構特點并提出問題水綿與高等植物細胞結構有哪些異同？它有根莖葉的分化嗎？怎樣繁殖后代？
預設學生活動：能準確說出水綿的細胞結構并能區分它與高等植物細胞的異同。很容易判斷出水綿沒有根莖葉的分化。
設計意圖：通過低倍鏡下的照片、放大圖片及單個細胞圖三組圖片的利用可以加深學生對水綿結構的認識，也為分析水綿沒有根莖葉的分化奠定了基礎。
（二）觀察海帶
教師活動：（出示海帶圖片）提出問題：你能找到它的固著器、柄、葉狀體嗎？
以上三部分能分別稱為根、莖、葉嗎？說出你的理由？
預設學生活動：組內辨認實物分別找出固著器、柄和葉狀體。但學生找不出三部分不能稱為根、莖、葉的理由。
設計意圖：先感性認識海帶為突破難點做好鋪墊。
教師活動：以海帶的葉狀體為例探究其能不能稱之為葉。并提出以下問題：
觀察小白菜的葉和海帶的葉狀體你能找到葉脈嗎？學生觀察完后出示高等植物葉的橫切圖和海帶的葉狀體橫切圖，分析海帶葉狀體不具有葉的結構。
觀察探究結果說出輸導組織的功能？（學生課前已經準備了探究輸導組織功能的實驗）
海帶各部分的作用？
預設學生活動：學生能找到小白菜的葉脈而海帶的葉狀體上沒有，并根據老師的引導找出產生差異的原因。最后能根據實驗現象（小白菜的輸導組織變紅了）說出輸導組織吸收了紅墨水并總結輸導組織的功能。
設計意圖：為了突破海帶的固著器、柄、葉狀體與高等植物根、莖、葉的區別這一難點我選擇了由宏觀到微觀的觀察方法，最后總結海帶的葉狀體既無輸導組織的結構也無輸導功能，因此不能稱之為葉，同理海帶的固著器、柄也不具有高等植物根和莖的結構及功能因此海帶沒有根、莖、葉的分化。通過學生親自動手實驗、觀察現象，達到對知識的主動建構過程。通過探究實驗也充分驗證了生物體結構與功能相適應的生物學觀點。
（三）藻類植物的特征
教師活動：出示常見淡水藻類和海洋藻類圖片
預設學生活動：認真觀察，小組展開討論試著說出藻類植物的特征。
設計意圖：既拓展學生的知識面，又有利于學生辨別不同的藻類。為總結藻類植物的特征提供了有力的證據。
教師活動：出示藻類植物特征幻燈片
預設學生活動：總結藻類植物特征
設計意圖：突出學生對概念的主動建構過程。
（四）藻類植物在自然界中的作用及與人類的關系
教師活動：（出示幻燈片及播放視頻）藻類植物形態各異，它們與人類的關系如何呢？
預設學生活動：課前認真搜集資料小組展開討論并回答問題。
設計意圖：從藻類植物對人類有益和有害的兩個方面展開討論，培養學生的合作意識和自主學習能力，最后能喚起學生的環保意識。
鞏固練習
設計意圖：強化學生對概念的理解。
四、板書設計
第三節藻類植物
生活環境
形態
結構
繁殖方式
（一）水綿
淡水
絲狀
長筒狀細胞
帶狀葉綠體
孢子生殖
多細胞
（二）海帶
海水
葉狀
固著器
柄
孢子生殖
葉狀體
（三）藻類植物的特征
（四）藻類植物在自然界中的作用及與人類的關系
教學反思
本節課是在新課程理念指導下設計的，通過課堂教學，體現學生自主式、探究式的學習方式培養學生的學習能力和探究能力。為學生創設了一種民主愉悅的學習氣氛，使學生在教師的引導下能自主去學習、探究
，達到對知識的建構。
在導入環節利用視頻讓學生領略藻類植物的形態差異之大及在自然界中的重要作用，使學生對新課程的學習充滿期待。課程中選取了水綿和海帶兩種植物讓學生觀察和探究，使學生主動參與，自主探究的精神倍增，這一過程中既是學生對知識的認知過程也是對概念的主動建構過程，突出了重點。在突破難點時我選用的是高等植物葉的橫切立體圖（細胞分化一節的圖），學生很容易的就找到葉脈即輸導組織，再利用輸導組織功能的探究實驗學生很容易分析出海帶的葉狀體不能稱之為葉，這樣易化了對難點的突破。學生通過對搜集資料的處理和交流，達到了資源共享又實現了實現了對學生情感、態度、價值觀的教育。
本節課的設計還有許多不足之處，今后的教學中我會揚長避短、虛心學習爭取更大進步。

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