資源簡介

《生命的起源》課堂教學設計
教學目標：
知識目標：
1.描述生命起源的過程，激發學生對生命科學發展的關注和興趣。
2.觀察米勒的模擬實驗，預測產生的有機小分子的類別。
3.交流生命起源研究史上的幾種主要的學說或假說的主要觀點和證據。
4.認同生命的物質性，生命起源于非生物。
能力目標：
通過對生命起源問題的探討與資料分析，培養學生邏輯推理的能力、交流合作的能力以及運用證據和邏輯進行分析和推測的能力。
德育目標：
培養學生的發散、求異思維，尊重客觀事實、不迷信權威、慣于質疑的思維品質的能力。
教學策略：
采用“激趣—探究”的教學模式。首先通過視頻展示關于“生命起源”的幾種主要學說的案例，激起學生的探究興趣和想象力，引出課題以及主要的幾種學說。
然后通過課本和“資料卡”先自學，然后小組交流有關生命起源的幾種學說的觀點是否符合科學的推測，使學生形成科學的生命觀，培養學生的發散、求異思維，尊重客觀事實、不迷信權威、慣于質疑的思維品質的能力，并適時對學生進行愛國主義教育。
課前準備：
教師準備：《生命的起源》課件
學生準備：收集生命起源的有關資料和故事
教學過程：
教學環節時間安排
教師活動
學生活動
設計意圖
視頻展示
激發興趣
(3分鐘)
多媒體展示：
導課：我們這節課的課題是追尋《生命的起源》，在對生命起源的思考和探索中，產生了眾多的學說，對這些學說你知道多少呢？
請同學們欣賞一段視頻：從中希望你能得到啟示
學生根據自己了解的信息，進行表述
神創論
自然發生說
宇生說
化學進化說
利用視頻激發學生探究的好奇心和興趣
自主學習
合作交流
（7分鐘）
角色扮演
交流展示
（一）
（二）
（三）
10分鐘
角色扮演
交流展示
（四）
18分鐘
課堂升華
（2分鐘）
出示問題，學生交流討論：
親：你認為這四種學說是否符合科學的推測？
這些學說的觀點分別是什么？
有沒有證據來證明他們的觀點？
溫馨提示：結合你手中的“資料卡”
先自主學習，然后小組交流
學生展示，老師評價
一、神創論：
觀點：萬物是有神和上帝創造的
難以解釋：遺傳學、解剖學研究的結果——不同生物之間有不同程度的親緣關系、同種生物也在動態變化；地球上的物種在不斷的產生，也在不斷的滅亡。
老師評價：對于女媧和上帝是否真有其人，到目前為止沒有任何證據能夠證明他們的存在，是人們臆想出來的。
二、自然發生說：
觀點：生物是從非生物環境中自然發生出來的
被否定的依據：1688年，意大利的F雷迪實驗，1860年，法國微生物學家巴斯德曲頸瓶實驗。
老師補充：亞里士多德的簡介（這個學說得到權威人士的支持）
老師評價：巴斯德等科學家針對這一學說提出的“生生說”
徹底推翻了自然發生說，使這一學說因此失去了生命力。
三、宇生說：
觀點：地球上最早的生命或構成生命的有機物來自其他宇宙星球或星際塵埃
疑問：宇宙空間的物理條件，如紫外線等各種高能射線以及溫度等對生命都是致命的，即使有這些生命，在它們隨著隕石穿越大氣層到達地球的過程中，也會因溫度太高被殺死。
老師評價：其他星球上的有機物是哪兒來的？它上面的生命是又是怎么產生的？他只推測出了地球上生命的可能來源，但對原始生命的來源沒有做出解釋，所以最終因證據不足而失去說服力。
四、化學進化學說：（本節課的知識重點部分）
觀點：生命是由非生命物質通過一定的化學反應，逐漸演化而來的
證據不足：1—3階段都有實驗為證，但最關鍵，最重要的一步沒有實驗證明
，所以也不符合科學的推理。
老師點撥：
1、描述生命起源的化學進化過程
原始地球為原始生命的產生提供了條件：場所、物質、能量
2、描述米勒實驗的過程、現象、結論
（1）實驗結果表明：在原始地球的條件下，無機小分子
物質可以形成有機小分子。
3、我國的兩個實驗：1965年世界上首次人工合成結晶牛胰
島素；1981年又人工合成了核酸。
（2）實驗結果表明：無機小分子物質可以組成有機大分子物質。
（3）奧巴林的“團聚體”實驗結果表明：有機大分子物質可以濃縮聚集構成獨立的體系。
（4）最重要、最關鍵的一步沒有實驗驗證、、、、、、、、、、、、
老師評價：化學進化論就目前為止因為證據不足，所以也
不符合科學的推測，另外對于米勒的實驗，科學家們也存
在很多的質疑，例如米勒模擬原始大氣的成分是否準確？
各種成分的比例是否準確？等等
總結：生命的起源是一個非常復雜的科學之謎，它涉及到天文、地理等各個方面的知識，人們從最初猜測生命可能是有某個神或上帝創造的，然后通過觀察、實驗，試圖追尋到生命的“源”，所以才產生了眾多的學說，都是基于對前一個學說的不斷質疑----實證的基礎之上，人類科學才有了今天突飛猛進的發展，我堅決相信，依靠同學們的質疑態度和實證精神，定然會把這些虛線變成實線，甚至會提出更多的、新的學說，徹底的揭開“生命起源”的神秘面紗。
自讀課本，結合手中的資料卡先進行自學再進行小組交流
思考下列問題，小組討論
一、神創論：
1、觀點是什么？
2、證據是什么？
3、你的推測是什么？
二、自然發生說：
1、觀點是什么？
2、證據是什么？
3、你的推測是什么？
三、宇生說：
1、觀點是什么？
2、證據是什么？
3、你的推測是什么？
四、化學進化學說：
1、觀點是什么？
2、證據是什么？
描述生命起源的化學進化過程？
描述米勒實驗的過程？現象？結論？
我國的兩個實驗？
3、你的推測是什么？
情感升華，學會質疑、學會聆聽、激發起學生的學習熱情
培養學生分析資料和表達交流的能力。
通過交流展示培養學生邏輯推理的能力、交流合作的能力以及運用證據和邏輯進行分析和推測的能力。
通過對生命起源問題的探討與資料分析，培養學生邏輯推理的能力、交流合作的能力以及運用證據和邏輯進行分析和推測的能力。
增強學生的民族自豪感和培養學生熱愛祖國的情感。
培養學生的發散、求異思維，尊重客觀事實、不迷信權威、慣于質疑的思維品質的能力。
板書設計
追尋《生命的起源》
質疑
神創論
（猜想）
自然發生說
（觀察）
實證
宇生說
化學進化學說
（實驗）

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