資源簡介

教學基本信息
課題
初中生物知識框架圖
學科
生物
學段
初中
年級
初三年級
相關領域
初中生物
教材
書名：生物學（七年級上冊、下冊；八年級上冊、下冊）
出版社：北京出版社
出版日期：2013年6月第1版
1.指導思想與理論依據
義務教育《生物學課程標準》的課程設計思路中指出：綜合考慮學生發展的需要、社會需求和生物科學發展三個方面，課程內容選取了10個一級主題。課程目標中知識目標提出：獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環境、生物多樣性、生物進化以及生物技術等生物學基本事實、概念、原理和規律的基礎知識。這些知識之間存在一定的內在聯系，能夠形成一定的知識網絡，進而提高學生的理解能力。
2.教學背景分析
教材內容分析：
本節課內容是北京版生物學七年級上冊、下冊，八年級上冊、下冊目錄中涉及到的主干知識，題目是生物知識藍圖。本節內容以“生物與非生物的基本區別”為切入點，帶領學生歸類、梳理，注重對前后所學的知識進行聯系、歸納和整合，構建知識體系，將相關知識有序地組織起來，在理解的基礎上進行記憶，可以有效克服遺忘現象，同時還能把學生的認知水平提高一個層次，從原來僅僅注重單點知識學習轉變到注重知識內在聯系的體系學習，培養學生比較、歸納和綜合的能力。
學生情況分析：
1.從學生已有的知識儲備來看
初三年級的生物課處于總復習階段，學生在學習生物學知識時往往沒有理清線索，未能掌握生物學知識間的內在聯系，只能將生物學知識雜亂無章地堆放在他們的頭腦中，而簡單堆積在一起的知識容易相互干擾，不利于學生對知識的理解、記憶和提取，故而學生感到生物學知識零散繁雜、難記，還存在凌亂甚至遺忘的現象，這就需要構建知識之間的聯系，幫助學生在回憶相關知識并建立相關的關聯，強化知識框架，有助于提高學生的理解能力和問題解決能力。
2.從學生的年齡特征和認知特征來看
初三年級的學生有一定的分析能力和思考能力，在此階段可以帶領學生處理綜合問題。但是學生思考問題的方面還不夠完整，很可能出現提取信息或者處理信息不準確的問題。所以對這類問題處理，在教學過程中，要引導學生仔細思考，認真分析。
3.教學目標(含重、難點)
1.知識目標：
（1）舉例說出生物所學主要內容。
（2）說出各模塊主要內容之間內在聯系。
2.能力目標：
（1）嘗試建立知識點之間的內在聯系，形成體系，培養學生比較、總結歸納的能力。
（2）能把握概念的要點，建立概念間內在聯系，初步形成知識網絡。
3.情感態度：認同建立知識體系的重要性。
教學重點：嘗試建立知識點之間的內在聯系，形成體系。
教學難點：認同建立知識體系的重要性。
4.教學過程
教學
環節
教學內容
學生活動
設計意圖
創設情景，引出三大模塊
出示圖片
我們學習了兩年的生物課，我們來說一說什么是生物？
你是如何區分生物與非生物的呢？
如果把總結的內容歸類的話，是生物的什么？
把這些列舉的特征歸一下類好嗎？
什么是應激性呢？
生長發育、繁衍后代說的是生物哪方面內容？
運動、營養、呼吸、排泄說的生物的個體。
展示個體的圖片
不同的個體行使不同的功能，作為生物個體而言，都有自己的結構和功能。
能動的、活的、呼吸、能遺傳變異、
繁衍后代、生長發育、排泄、運動、應激性、營養
基本特征
生長發育、繁衍后代
應激性
運動、營養、呼吸、排泄
生物對外界的刺激做出的反應
生命的延續
創設情境，通過問題的解決引入本節課的課題。
總結生物的基本特征
引出生物與環境模塊
引出生物的個體
引出結構與功能模塊
生物體結構與功能模塊知識體系的構建
生物體結構和功能的基本單位是什么呢？
出示圖片
問題：
請說出這些細胞的名字；
哪些既是細胞又是生物？
右側的細胞是組成多細胞生物的組成細胞。動物細胞組成動物體，植物細胞組成植物體，大家說一說動植物體的結構層次？
小結生物結構與功能模塊內容
細胞
左側所示既是細胞又是單細胞生物。
說出動植物體的結構層次
培養學生的歸納總結能力
利用層層遞進的問題解決過程，指導學生分析和解決問題的方法，培養學生比較、總結能力。
構建結構與功能模塊知識體系
生命的延續模塊內容的構建
每個個體自產生后就開始了生命歷程，以人為例，我們人的一生主要經歷了幾個階段？
在這幾個重要的階段中，哪個階段可以延續生命呢？
生命的延續這個專題包括我們書中的哪些內容呢？我們來看一下四本書的目錄。
利用副板書與四本書中的目錄總結生命延續專題的內容。
總結照片的特點、分別對應哪種生物學現象？
世界上有完全一樣的兩個生物嗎？
世界上的生物是多種多樣的。
多種多樣的來源是什么？
觀察圖片中生物的特點：
最下面一行的生物有什么特點？
上面兩行的生物有什么特點？
生物界的生物經歷了有簡單到復雜的進化歷程。
進化到最后就形成了自然界中多種多樣的生物，即生物多樣性。
原始的生命經過漫長的生物進化歷程，才呈現出現在這樣豐富多彩的生命世界。這就是生命的延續！
小結這些知識之間的內在聯系，形成一個整體，體現了章與章之間的內在聯系。
出生→生長→成熟→衰老→死亡
成熟階段
看四本書的目錄，總結哪些內容屬于生命的延續專題的內容
副板書：生長、發育、生殖
親子代以及子代個體之間的相似性為遺傳，差異性為變異
沒有
生物有變異的現象
結構簡單、小
結構復雜
進化
引入生命的延續這個模塊
培養學生總結歸納的能力
體會生物的生殖、遺傳、變異、生物多樣性、進化之間的內在聯系
建立知識之間的內在聯系
生物與環境模塊內容構建
看書中目錄，總結生物與環境這個模塊包括了哪些主要內容？
讓學生學會看書中目錄
章標題
節標題
節下標題
1.如果生物界當中只有一個你能不能生存？為什么？
2.如果你要生存下去的話，需要什么條件呢？
3.以下圖片說明生物與環境的什么關系呢？
4.生物與它所生活的環境共同構成生態系統。
這就是生物與環境
生物對環境的適應與影響
環境對生物的影響
生態系統
不能
生物的生存依賴環境
環境影響生物
生物適應環境
生物影響環境
知道章標題、節標題和節下標題之間的關系
體會生物的生存依賴于環境
通過圖片信息的提取，鞏固生物與環境這部分知識的掌握。
觀察總結能力的提升
學習生物的意義
看目錄，找出學習生物的意義
1.認識生物，了解生物，可以服務于我們的生活，讓我們的生活健康起來。
2.學習生物還有什么作用呢？
健康生活
傳統的生物技術
現代生物技術
克隆綿羊、轉基因生物
體會學以致用的意義，體現學習的價值。
在此基礎上繼續構建知識體系
綜上，我們將四本書的知識體系分為三個層級構建起來，主要說明了四個模塊的內容。
任務：完成每個模塊下第四層級知識體系的構建。
提示：主要參照節下標題。
構建第四層級知識體系
培養學生提取信息、總結、歸納的能力。
課堂
小結
小結本節課所學到的內容
總結知識框架
形成完整體系并認同體系的重要性
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