資源簡介

課題名稱：《食物鏈》
姓名
工作單位
年級學科
七年級生物
教材版本
蘇科版
一、教學內容分析
通過前面的學習，學生很容易問到：食物從何而來？所以教材緊接著安排“生物之間的食物關系”是順理成章、一環扣一環的。通過本章的學習，認識人與環境對立統一的關系，進而建立生態學的觀點。
在生物相互之間的關系中，食物關系是很重要的一種關系，本節首先分析“誰吃誰”，達到“做中學”的目的，接著分析食譜中的生物，一方面鞏固食物鏈的知識，另一方面幫助學生理解人是大自然中的一員，也處在一個個復雜的食物鏈中，不但為生物間食物關系研究奠定基礎，也有助于培養學生正確認識人與自然的關系。
二、教學目標
1、知識與技能：（1）舉例說出生物之間普遍存在著吃與被吃（捕食與被捕食）的關系。
（2）概述食物鏈的含義，闡明食物鏈的特點。
（3）知道什么是生物防治。
2、過程與方法：（1）通過連接簡單的食物鏈的活動，學會繪制食物鏈的基本方法。
（2）通過交流討論，鍛煉學生分析問題和綜合解決問題的能力。
3、情感、態度與價值觀：認同自然界的事物是普遍聯系的科學觀點，懂得保護環境，保護生物。
教學重點：指導學生建立食物鏈的概念
教學難點：繪制簡單的食物鏈的基本方法
三、學習者特征分析
七年級學生在學習了生物與環境、生態系統及人體的物質和能量來源于食物的基礎上，學習生物之間的食物關系順理成章、承上啟下，并且學生對自然界中生物之間的吃與被吃關系比較熟悉，也比較感興趣，因此在學生找吃與被吃的關系中，自然引入食物鏈，學生容易接受。
四、教學過程
創設情境導入
新課學習
1、食物鏈的概念
2、食物鏈的特點
知識應用
1、生物防治的概念
2、設計生物防治方案
課堂小結
五、教學策略選擇與信息技術融合的設計
教師活動
預設學生活動
設計意圖
問題展開：在自然界中，各種生物之間普遍存在著“吃與被吃”的關系。例如：羊吃草，羊又被什么吃？（狼）；老鷹吃雞，雞吃什么？（青菜，蟲子......），蟲子吃什么等等，你還能舉例嗎？
學生列舉自然界中吃與被吃的實例。
通過學生比較熟悉實例的列舉，激發學生的學習興趣，同時認識到生物之間普遍存在著吃與被吃的關系。
談話：(多媒體展示農田附近幾種生物圖片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、雞、鷹，你知道這些生物誰吃誰嗎？
引導學生閱讀P97書寫食物鏈注意事項。
注意：一定要按照“吃與被吃”的關系，被吃的生物排在前面，吃它的動物排在后面，并在它們之間畫上箭頭，箭頭必須指向后面的（吃它的）動物。例如蟬→螳螂→黃雀。鼓勵學生書寫，教師提示書寫要領：誰吃誰，誰又被誰吃，用“→”表示捕食關系，寫到最后一種生物才叫完整。學生可以小組討論交流。
學生找出誰吃誰，然后閱讀書寫食物鏈注意事項，學生自己書寫食物鏈，小組討論交流。
學生展示，建立“食物鏈”概念：學生小組代表將自己書寫的食物鏈寫在黑板上。教師引導學生觀察自己寫的食物鏈，是什么形狀？有什么共同的特點？再將學生書寫的結果進行展示匯報，如青草→雞→鷹等；最后引導學生分析問題：像這6種生物那樣，彼此間串聯起來的食物關系像什么？從而構建“食物鏈”的概念。總結食物鏈的特點。
通過連接簡單的食物鏈的活動，掌握繪制食物鏈的基本方法。
概述食物鏈的含義，闡明食物鏈的特點。
我們日常的食譜中，有些食物成分來自植物，有些成分來自動物。請把你的一份午餐中涉及的生物的名稱寫在課本P98的表格里。
仔細分析這些動植物之間的食物關系，你能連出食物鏈嗎？
教師啟發引導學生書寫食物鏈。
并請連出來的同學到黑板上寫一下。你發現人處在食物鏈的什么位置。
分析食譜中生物之間的食物關系，練習書寫食物鏈。并發現人處在食物鏈的什么位置。
1、“森林醫生”、“農田衛士”分析：利用食物鏈知識進行分析，歸納總結出生物防治概念。
2、利用食物鏈的知識，學習設計一個對松樹害蟲進行生物防治的方案。
學生書寫食物鏈，并在老師引導下進行分析，歸納總結出生物防治概念。
利用食物鏈的知識，學習設計一個對松樹害蟲進行生物防治的方案。
討論：田里的青菜上長了許多菜青蟲，一個同學把媽媽養的幾只老母雞放到田里去，用老母雞來防治菜青蟲。你認為這樣的方案可行嗎？為什么？
通過交流討論，鍛煉學生分析問題和綜合解決問題的能力，知道什么是生物防治。認同自然界的事物是普遍聯系的科學觀點，懂得保護環境，保護生物。
六、教學板書
食物鏈
食物鏈的概念
食物鏈的特點
生物防治
生物防治的概念
設計生物防治方案

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