資源簡介

教學設計
人體內物質的運輸——心臟
摘要：在PBL項目式教學模式下結合深度學習理念，對“人體內物質的運輸——心臟”的教學進行全新設計，在最短的時間激發(fā)學生的學習欲望，更長時間地延續(xù)學生的學習熱情，讓學生在此過程中得到多方位的成長。
關鍵詞：PBL教學；深度學習；教學設計
模式介紹
PBL項目式教學從一個需要解決的問題開始學習，教師引導學生由這個驅動問題展開協(xié)作性的探究活動，學生在探究過程中獲得知識的增長與能力的提升。PBL項目式教學是在小組合作模式的基礎上對課堂模式的進一步優(yōu)化。在任務驅動式的教學中，驅動問題的設計能夠在最短的時間激發(fā)學生的學習欲望，也能夠在最短的時間觸發(fā)學生的學習行為。在此基礎上進一步滲入深度學習的思想設計教學環(huán)節(jié)，還可以更長時間地延續(xù)學生的學習熱情，更長遠地促進學生的發(fā)展，達到長效價值。
“人體內物質的運輸——心臟”是蘇科版義務教育教科書《生物學》八年級上冊的內容，屬于一級課題“生物圈中的人”下的內容。該內容難度較大，知識較為枯燥，所以嘗試采用PBL教學與深度學習相結合，以激發(fā)學生主動學習、深入思考，提高教學效果。
教學分析
2.1標準解讀
人體吸收的營養(yǎng)物質需要經循環(huán)系統(tǒng)運送到身體的各種組織、器官。血液循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液。
描述人體血液循環(huán)系統(tǒng)的組成；概述血液循環(huán)。
2.2教材分析
本節(jié)第二部分”心臟”，教材首先安排學生自制聽診器或用醫(yī)用聽診器感受心臟的跳動，再通過觀察、解剖哺乳動物心臟認識心臟的外形及內部結構，然后安排DIY活動——拆裝心臟模型，是學生進一步熟悉心臟的結構。
2.3學生分析
本節(jié)內容學生缺乏與此相關的知識儲備和直觀印象。針對學生特點，利用病例任務驅動，激發(fā)探究的積極性。細化體驗、觀察與實驗活動，以增加學生的感性認識，深化思考，體現(xiàn)從感性到理性的認知規(guī)律。
教學目標
3.1知識目標
（1）概述心臟的結構，識別并說出心臟的四個腔、與各腔相連的血管、瓣膜。
（2）說明心臟工作的過程。
3.2能力目標
（1）學習從整體到局部的觀察和分析方法。
（2）通過描述心臟的結構特點和生理功能，培養(yǎng)觀察、分析和綜合能力。
3.3情感態(tài)度與價值觀目標
（1）領悟科學觀察對于發(fā)現(xiàn)科學知識的重要價值。
（2）通過收集和了解心血管疾病等知識來體驗生命，關愛生命。
四、教學重難點
4.1教學重點
描述心臟的結構特點和生理功能。
4.2
教學難點
心臟瓣膜的位置及其與心臟內血流方向的關系。
五、課前準備
六、教學過程
6.1問題構建
課件展示：一位心臟不舒服的病人去醫(yī)院檢查，發(fā)現(xiàn)心超做出有血倒流。
師：請你幫助分析心臟血液倒流是怎么回事？需要怎樣治療?
學生閱讀案例，明確本節(jié)課探討問題。
設計意圖：利用病例任務驅動，激發(fā)學生的學習欲望，觸發(fā)學生的學習行為。
6.2活動一：感受心臟的跳動
師：這位病人是身體里哪個結構不舒服？
生：心臟
師：隨著社會進步，人類住進了高樓大廈。有了抽水泵，水能從下往上輸送，高樓層的居民能用上自來水。人體內也有一個類似泵的結構——心臟，它不停地跳動，將血液輸送至身體的各部位。用聽診器可以聽到心臟的跳動。
學生利用聽診器互相尋找心臟的位置，聆聽心跳。人的心臟位于胸腔的中央偏左下方。
師：大家是不是都聽到這樣的聲音了呢？教師播放聲音，區(qū)分心臟收縮與舒張的聲音。
師：心臟每分鐘跳動的次數(shù)就是心臟跳動的頻率，你的心率是多少？
學生數(shù)一數(shù)心臟每分鐘跳動的次數(shù)，思考心率與每分鐘脈搏的次數(shù)（上節(jié)課測過）是一致的嗎。
教師引導學生歸納：在安靜狀態(tài)下，不同年齡段，不同體質的人心率是各不相同的。正常成年人的心率平均為75次/分。兒童時期，由于心臟正在發(fā)育中，心肌柔弱，心壁薄，容積小，心臟每次搏動輸出的血量少，因此心率要高一些。
設計意圖：通過與同學合作完成體驗活動，初探心臟在人體中的位置與特點，培養(yǎng)自我保健意識。其中亮點有對心跳聲進行分析，促進學生深度思考心跳聲為什么有兩種，與心臟的活動有什么關系。
6.3活動二：觀察心臟
師：我們以豬心為例，近距離地觀察心臟的結構。
學生小組合作根據(jù)活動單第一部分，觀察豬心外部特征像桃子，與拳頭大小相近
閱讀資料，判斷心耳蓋住的一面是正面。
捏一捏，彈性大的一側是左
播放科學解剖的視頻，并請核心小組成員上臺介紹。
學生小組合作，利用解剖剪等對豬心進行解剖并觀察，完成活動單第二部分：
1.心臟由四個腔構成，分別是左心房、左心室、右心房、右心室。
2.心室壁比心房壁厚，左心室壁比右心室壁厚。左心室壁最厚
3.心臟的左右不相通，同一側的心房和心室是相通的。看到同側的心房和心室之間有膜狀的結構存在。我們從動脈向里看，現(xiàn)在與心室相連的動脈基部也有膜狀的結構
4.我發(fā)現(xiàn)心臟的四個腔分別連著不同的血管，通過用
手試探，結合書上的彩圖，我知道左心室連的是主動脈，
右
心室連的是肺動脈，左心房連的是肺靜脈，右心房連的是上下腔靜脈。
教師組織學生依據(jù)活動單，對照圖片，進行成果匯報，并點評。匯報過程中注意分析①心壁厚薄差異的原因②瓣膜的作用
小結：學生通過拖拉方式完成心臟動畫圖
設計意圖：精心設計的活動單，不但提高觀察活動的效率，而且引導學生從視覺、觸覺等多維度、多方法觀察心臟，深度思考結構與功能的聯(lián)系。
6.4活動三：心臟的保健
師：通過對心臟的認識，你能幫助醫(yī)生對本節(jié)課開頭的病人分析心臟血液倒流是怎么回事了嗎？
生：可能是由瓣膜閉合不全引起的
具有醫(yī)學家庭背景的某學生介紹心臟的保健。
師：通過進一步拓展本節(jié)課開頭的病人可以怎么治療呢？
生：可以對有問題的瓣膜進行人工瓣膜的置換。
總結：心臟是人體重要的器官，我們要通過合理的運動等方式來保護它。
課后：完成心臟模型的構建。
設計意圖：通過收集和了解心血管疾病等知識擁有健康的生活方式，將課堂延續(xù)到生活。
七、板書設計
八、教學反思
本節(jié)課由一個病例情境導入，以尋找解決辦法驅動學生認識心臟的結構與功能，突破瓣膜作用的教學難點。以解決問題為目的，但不僅局限于此，而是在觀察與實驗的活動中，將每一環(huán)節(jié)優(yōu)化，借助活動單促進學生多方位深度思考。再結合拓展活動，將課堂知識延伸到生活中，達到課堂有結束，學習無止境的效果。
參考文獻
[1]馮慧靈,劉柄麟.基于PBL教學模式的中學地理教學應用初探[J].中學地理教學參考,2018(06):10-13.
[2]吳舉宏.促進深度學習的中學生物學教學策略[J].生物學教學,2017,42(10):18-20.

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