資源簡介

人體的免疫防線（第二課時）
一、教學內容：
1.分析人體抵御病原體侵害的第三道防線。
2.免疫的意義。
二、教學目標
1、知識目標
（1）能說出免疫器官有哪些。
（2）能區別抗體和抗原、病原體和抗原兩組概念。
（3）能區別人體的特異性免疫和非特異性免疫。
（4）知道免疫的意義。
2、能力目標
（1）學會分析示意圖。
（2）培養學生的概念辨析能力。
3、情感態度與價值觀目標
（1）通過學習免疫的意義，幫助學生樹立積極鍛煉身體，增強免疫力的意識。
（2）通過對觀察結果的討論、交流，讓學生認同交流與合作的重要性。
三、教學方法
教師點撥、學生自主或合作探究，討論、交流匯報等。
四、教學重點、難點
重點：特異性免疫和非特異性免疫。
難點：（1）特異性免疫
（2）抗原與病原體的關系。
五、教學過程
教學內容
教師活動
學生活動
設計意圖
復習回顧
提出問題：人體抵御病原體侵害的第一、第二道防線的組成和功能各是什么？這些防御功能是專對某種特定的病原體嗎？
課件展示人體第一、二道防線的組成及功能。
思考1分鐘并作出回答
對本節課的教學起引領作用，并利于后面教學中與特異性免疫做對比。
情境導入
情境導入：展示水痘病毒圖片，同學們，年我教班級的一位同學患了水痘請假回家休息了，而同班的其他同學卻沒有患水痘，這是為什么呢？當水痘病流行時，已經出過水痘的人會安然無恙，而沒有出過水痘的人往往會患病。為什么？
就讓我們一起來探究這個問題吧。
板書本節課的課題
學生齊聲回答:起水痘了，已經治好了。
說說患者的癥狀，初步認識水痘這種傳染病。
思考：第三道防線是什么，什么是特異性免疫？
由身邊某些同學患水痘病病而其他同學不患水痘病，引發學生對問題的思考，激發學生的好奇心和學習興趣，喚起學生探究新知的欲望。
一、分析人體抵御病原體侵害的第三道防線
情境分析：當水痘病流行時，已經出過水痘的人會安然無恙，而沒有出過水痘的人往往會患病。
一、分析人體抵御病原體侵害的第三道防線
1.指導學生自學并用課件展示如下問題：
⑴
水痘是由什么病原體感染引起的？
⑵
人體抵御水痘病毒的物質是什么？
⑶為什么患過一次水痘病的人一般不會再患水痘病了？
2.播放動畫：人體內對水痘病毒的免疫作用
3.師提出問題：
⑴什么是特異性免疫？出過水痘，擁有水痘抗體的人能夠抵抗流感病毒的侵襲嗎?
⑵非特異性免疫與特異性免疫有何區別？
4.課件展示：非特異性免疫與特異性免疫的區別
5.練一練
⑴下列屬于特異性免疫的是（
）
A.溶菌酶的殺菌作用
B.吞噬細胞的吞食作用
C.患過天花的人不再患天花
D.皮膚的屏障作用
⑵患過麻疹的人，體內
能產生一種抵抗麻疹病毒的蛋白質。這種蛋白質和麻疹病毒分別為（
）
抗原和抗體
抗體和抗原
抗原和抗原
抗體和抗體
點撥：抗體與抗原的區別。
6.請學生說出人體的免疫器官有哪些？抗體是由什么細胞產生的？
點撥：骨髓是免疫器官，脊髓不是。
1.學生觀察圖24-3“人體內對水痘病毒免疫作用示意圖”，閱讀課本P48～49頁相關課文，思考老師提出的問題，并在小組內討論，然后分組展示學習結果。
2.觀看動畫，指出畫面中的抗原、抗體，思考抗體的作用機理。
3.思考教師提出的問題，討論后交流展示。
相互評價展示的表現。
4.閱讀課件展示的內容，并相互檢查說出三道防線的組成及功能
5.分析并作出選擇:
第⑴題學生很快選出了答案C
第⑵題大多數學生選出答案B，少數學生錯選了A。
仔細聽講，再次閱讀課文，討論如何區別抗原與抗體
6.學生自學并回答：人體的免疫器有骨髓、胸腺、脾、扁桃體、淋巴結等。抗體是由淋巴細胞產生的。
1.通過問題引領和學生自學，讓學生初步認識傳染病是由病原體引起的，認識抗原、抗體及抗體的特異性，有助于構建特異性免疫概念。
2.通過動畫直觀地、分步地學習，強化學生對抗原、抗體和免疫機理的理解記憶。
3.在學習了前面知識的基礎上建立特異性免疫的概念，培養學生歸納問題的能力。
4.使學生從三道防線的組成角度進一步明確非特異性免疫與特異性免疫的區別。
5.通過練習，檢查學生對抗原和抗體、非特異性免疫和特異性免疫兩組概念的區分能力。
進一步認識病原體與抗體兩個概念。
6.使學生認識人體的免疫系統及其與特異性免疫的關系。
二、免疫的意義
1.課件展示問題：
⑴
什么是免疫，免疫對人體有哪些功能？
⑵
人體的免疫功能越強越好嗎？為什么？舉例說明。
2.提問：在進行器官移植時，患者的免疫系統會排斥移植的異體器官；有些人對花粉、青霉素等的免疫功能過強，受這類物質的刺激，會產生過敏反應。那么從免疫的角度看，移植的器官和花粉及青霉素屬于抗原還是抗體？
3.師點撥：移植器官或過敏原都屬于抗原，解釋原因。
4．評價：閱讀時沒有及時找出關鍵性的語句并畫出來。
1.閱讀P49頁課文內容及P62頁信息庫中“過敏反應”的內容，自學教師提出的問題。
組內討論，兩個小組的代表分別將討論結果口頭展示，其他同學作以補充。
2.各小組成員爭先恐后地陳述自己的看法：
甲：是抗原；
已：是抗體；
丙：都不對，是病原體。
學生激烈地爭論。
3.學生注意傾聽領會，進一步理解什么是抗原。
1.培養學生的語言表達能力及合作意識。
2.培養學生進行知識遷移的能力，學會由特殊到一般的歸納方法。
3.點撥，可以加深學生對概念的理解。
4.及時作出評價，促進學生形成良好的閱讀習慣。
三、鞏固提高—
鏈接中考
課件展示中考試題：
1.患過天花的人對天花病毒有抵抗力，這是因為他（她）的體內有抵抗天花病毒的(
)
A．傳染源
B.病原件
C.抗原
D.抗體
2.下列關于抗體的敘述中，不正確的是(
)
A．抗體是人體淋巴細胞產生的一種特殊蛋白質
B．感染SARS康復后的患者體內可能存在SARS病毒的抗體
C．一種抗體可以針對多種抗原發揮特異性免疫作用
D．抗體是在抗原的刺激下產生的
3.下列屬于特異性免疫的是(
)
A．皮膚的屏障作用
B．溶菌酶的殺菌作用
C．接種卡介苗預防結核病
D．白細胞的吞噬作用
4.患過麻疹的人，體內能產生一種抵抗麻疹病毒的蛋白質。這種蛋白質和麻疹病毒分別為(
)
A．抗原和抗體
B．抗體和抗原
C．抗原和抗原
D．抗體和抗體
5.甲型H1N1流感是一種急性呼吸道傳染病，當H1N1流感病毒侵入人體后，人體血液中會出現抵抗該病毒的抗體。產生這種抗體的細胞是(
)
A.吞噬細胞
B.淋巴細胞
C.紅細胞
D.血小板
分析并作出選擇：
第1題選D
第2題選C
第3題選C
第4題選B
第5題選B
逐項分析，說出選擇的理由。
1.通過運用整體鞏固對人體的三道防線的認識
2.檢測鞏固學生對抗原和抗體的認識
培養學生對知識的遷移能力。
3.檢測學生對特異性免疫與非特異性免疫的區別
四、課堂小結
提出問題，讓學生討論并歸納小結。
討論：患水痘病的同學是如何戰勝水痘病毒的？為什么水痘病流行時，已經出過水痘的人會安然無恙，而沒有出過水痘的人往往會患病？這種免疫屬于非特異性免疫還是特異性免疫？
呼應導入新課時提出的問題，運用一節課所學的內容來解答問題，起到小結和運用的作用。
五、教后思考
1.情境引入聯系生活，利用學生身邊的同學患病引入新課，喚起學生學習的極大興趣和探究欲望，為這節課的學習開了好頭，也為后面學習傳染病的預防埋下伏筆。
2.練習中發現學生對病原體和抗原兩個概念容易混淆，雖然教學中我專門預設了問題并做了點撥，但是沒有達到預期的效果。反思效果不好的原因，課堂上根據學情我只做了口頭敘述，沒有形成板書，因此學生對該知識點印象不深刻，好記性不如爛筆頭，課堂上該有的板書是不能省的，也應留出一定時間讓學生做必要的記錄。
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