資源簡介

(共39張PPT)
安徽師范大學化學與材料科學學院
報告人：江家發
郵箱：jjiafa@
2011年10月28日
高中·高考·高校
——以化學學科為例
關于高中化學
1
關于高考化學
2
主要內容
關于高校化學
3
高中課標已頒布8年了，我們不能年年都稱其為新課程，8年來，究竟高中課標教材實施效果如何呢？
一、關于高中化學
請看：21世紀教育研究院與中國教育網合作開展的對全國29個省區市的近4000名中小學教師的“教師對新課改的評價”網絡調查結果。
一、關于高中化學
◆僅四分之一教師對新課改成效滿意
74%的教師認同“合作、自主、探究”的新課改理念，63%的中小學教師認為新課改在自己所在的學校得到積極開展。
課堂教學方式回答“改變很大”的占9.8%，“有較大改變”的占22.5%，“有一定改變”的占51%，“沒有多少改變”的占17%。
在主要教學方式的采用上，以啟發式教學為主的為52%，以小組討論為主的為26%，以講授式為主的僅為22%，這些數據顯示了教師能夠積極采用新的教學方式改變課堂，啟發式教學的比例明顯提升。
一、關于高中化學
◆新課改后教學難度加大，學生課業負擔加重
在對“繁、難、偏、舊”的課程內容的改變上，21.7%的教師認為“有改變”，40.3%的教師認為“差不多”，還有25%的教師認為“比過去更難”了。另外，有高達73%的老師認同“新課改后學科知識體系不夠系統，教學難度加大”的觀點。
在減輕學生負擔，促進素質教育的目標上，有47%的教師認為新課改之后學生的課業負擔反而加重了，34.2%的教師認為與以前相比差不多，僅有8.5%的教師認為有所減輕。
對于“新課改是否促進了素質教育的開展”的提問，11%的教師認為“促進很大”，41.3%的教師認為“有一點促進”，兩者共計52.3%；此外，認為效果“不明顯”的為31%，認為“應試教育”更加嚴重的為16.7%。
一、關于高中化學
◆新課改在高中成效最差
在調查顯示，新課改在城鄉之間、中學和小學之間均存在較大差異。有62%的老師基本認同“新課改在城市還可以，問題主要是在農村學校”的觀點。有部分教師反映新課改之后農村教師的工作量加大，對教材的適應難度較大。
對于不同學段，教師們認為小學的新課改開展最好，其次是初中，高中的成效較差。
關于“新課改實施中主要問題”的回答，認為“評價和考試沒有變”居第一位、“教育資源不足”居第二位、“師資培訓跟不上”居第三。教師能力不足、領導工作不力、推進速度過快等，都是影響新課改實施的重要因素。教師矛頭指向的主要是高考制度，認為高考制度不改革，素質教育缺乏外部環境，新課改理念就很難實現。而農村教師更多關注資源不足和缺乏師資培訓的狀況。
一、關于高中化學
1.化學實驗及其教學亟待予以切實重視
2.課堂教學期待開放與實效雙贏
3.知識教學需要轉變觀念和范式
4.探究為核心的多樣化教學訴求常態化
5.科學應試多樣化發展性評價任重道遠
6.教師的教學行為需要與先進教學觀念一致
一、關于高中化學
來自教研層面反映的化學課程問題:
情境素材線索
核心內容線索
問題線索
學生活動線索
流行的基于課標教材的教學設計：
情境1
……
情境3
情境2
核心內容1
問題2
核心內容2
核心內容3
問題1
……
學生活動1
學生活動2
學生活動3
……
來自實踐層面反映的化學課程問題:
必修1模塊的內容偏多、元素化合物知識內容與元素周期律的編排關系;必修2模塊的內容要求偏低;
必修與選修之間的跨度比較大;有機化學內容必修和選修的分層關系;
化學與生活模塊中化學知識的教學內容和要求不夠清晰;
物質結構與性質模塊的內容難度把握；
對于在高中新增一些過去在大學化學中的內容表示不解和擔憂,特別是對于增加定量知識和教學要求以及增加微觀結構知識和教學要求難以適應;
不知如何進行不同模塊相近內容的不同教學設計等。
一、關于高中化學
美國《現代化學》教材中理論性知識分布表
維 度 主要 內容
物 質
結 構 道爾頓原子模型、現代原子理論、光電效應、氫原子光譜、玻爾原子模型、海森堡測不準原理、薛定鍔方程、原子軌道、量子數、電子亞層、電子構型的表征、核外電子排布、元素周期表（分區、電離能、電子親合能、電負性的變化規律）、軌道雜化、共價鍵（σ鍵、π鍵、大π鍵）、離子鍵、金屬鍵、8電子規則、電子式、共振式、VSEPR理論、分子極性、氫鍵、色散力、晶體構型、化合價、氧化數、化學式、分子式、分子量、式量、幾何異構體、倍比定律、蓋呂薩克定律、阿佛加德羅定律、摩爾、金屬活動順序、質量守恒定律
氣 體 物相、分子運動論、波義耳定律、Gay-Lussac定律：壓強－溫度的關系、道爾頓分壓定律、理想氣體、真實氣體、氣態方程、聯合氣體定律、標準摩爾體積、氣體的摩爾體積、理想氣體常數
化學反應類型 合成反應、分解反應、單取代反應、雙取代反應、燃燒反應、氧化還原反應、取代反應、加成反應、縮合反應、消去反應；半反應、原電池、伏打電池、電解池
熱力學和動力學基礎 反應熱、焓、生成熱、溶解熱、燃燒熱、鍵能、熵、自由能、碰撞理論、活化能、活化絡合物、質量作用定律、化學平衡常數、勒沙特列原理、電極電位、摩爾汽化熱、摩爾熔化熱、熱容、比熱、化學反應速率、影響反應速率的因素
溶 液 稀溶液的依數性、阿累尼烏斯定律、酸堿質子理論、酸堿共軛、路易士酸堿理論、電離常數、同離子效應、緩沖溶液、溶度積、溶解度、懸濁液、膠體、蒸汽壓、沸騰、凝固和融化、水的結構、電解質和非電解質、溶解速率、質量摩爾濃度、強電解質和弱電解質、電離、滲透壓、指示劑、等量點、酸堿滴定
核化學 質量虧損和核的穩定性、天然放射性、半衰期、人工放射性、衰變、裂變、聚變、人工蛻變、核反應堆、核輻射
當前需要重視和解決的課標教材的教學矛盾關系:
現代化學教學理念與以往的教學行為習慣之間;必修和選修層級式的課程結構與具體教學要求深廣度的把握與處理之間;
不同選修課程模塊的學習順序和不同的周課時安排對具體內容教學難易程度和教學效益的不同影響;
多元化教學內容和教學目標的落實與有限教學時間之間;
多種版本教材帶來的不同知識組織和處理模式與教師教學設計決策之間;
以探究為核心的多樣化教學的開放性與教師教學控制能力和預設的教學實效之間;
觀念建構和認識方式轉變與具體性知識傳授之間等。
一、關于高中化學
二、關于高考化學
我省自2009年開始自主命制高考化學試題，命題思路非常清晰，突出課標理念，重點開發原創性試題，力求在自主的背景下創新，在國內眾多試卷中，已形成穩定的風格，自成一派，可謂“三年磨一劍”。所命制的試題每年都受到廣大中學化學教師和專家的一致好評，也成為各類教輔讀物追逐的優選素材。
1、三維目標與高考要求
知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，高考是靠“雙基” 還是“三基”？
二、關于高考化學
我們在課堂上設計了哪些教學情境
北大神曲“化學是你，化學是我”的啟示
我們必須宣揚化學的正面價值
我們究竟如何看待或教給學生怎樣的化學理解？
來自中學化學優質課教學的情景素材
教學內容 課堂使用素材 是否有另一種思路
自然界中的水 水源污染圖片
化肥或農藥 化肥使用對土地的危害
硫（氮）元素及其化合物 酸雨的危害
自然界中的氯 戰爭中的第一個化學武器
氫氣或一氧化碳 爆炸危險和毒性
原子結構 核武器的威懾力
苯的同系物 炸藥
實踐案例科學教育還是反科學教育？
？
實踐案例科學教育還是反科學教育？
《化學是你 化學是我》
化學究竟是什么 化學就是你
化學究竟是什么 化學就是我
化學究竟為什么 化學為了你
化學究竟為什么 化學為了我
化學究竟為什么 化學為了你
化學究竟為什么 化學為了我
父母生下生下的你我
lalala是化學過程的結果
你我你我的消化系統
lalala是化學過程的場所
記憶和思維活動
要借化學過程來描摹
即便你我的喜怒哀樂
也是化學神出鬼沒
也是化學物質的 神出鬼沒
化學 你原來如此神奇(給力)
哦 化學 難怪你不能不火
哦 四海兄弟 我們攜手努力
哦 為人類的航船 奮力揚波
你我你我 要溫暖漂亮 lalala
化學提供 衣裝婀娜
你我你我 要吃足喝好 lalala
化學提供 營養多多
你我要飛天探地
化學提供動力幾何
即便你我的身心健康
也是化學為生命 密碼解鎖
化學 你原來如此神奇(給力)
哦 化學 難怪你不能不火
哦 四海兄弟 我們攜手努力
哦 為人類的航船 奮力揚波
2、學習方式與高考能力要求
注重化學實驗和探究能力的考查（實驗探究題）
二、關于高考化學
提出問題
猜想與假設
制訂計劃
進行實驗
收集證據
解釋與結論
反思與評價
表達與交流
2、學習方式與高考能力要求
注重化學實驗和探究能力的考查（實驗探究題）
二、關于高考化學
猜想與假設
通過集體思考、相互討論等方式去猜測問題的可能的原因和答案或提出科學假說；
發散思維；
頭腦風暴。
（1）歸納-理論模式
培根（16世紀英國哲學家）
科學研究從觀察事實開始,通過人具有的感覺知覺能力獲取自然過程的基本事實,經理性作用就能從大量的豐富的觀察材料中形成具有普遍性和概括性的理論。
科學探究的模型
二、關于高考化學
案例： 五行說
燃素說
定比定律
倍比定律
當量定律
氣體簡比定律
1）觀察與記錄一切事實;
2）分析這些事實并加以分類;
3）進一步歸納得出一般結論;
4）對一般結論加以驗證。
二、關于高考化學
（2）假說-演繹模型
約翰·赫歇爾（19世紀科學哲學家）推崇
科學發現可以有兩條截然不同的途徑，一是歸納法，二是假說-演繹，它與歸納法不同的是 這是一種猜測的方法，需要科學家的想象與創造。
二、關于高考化學
1）從實驗中獲取事實；
2）在事實的基礎上進行歸納概括，提出假說;
3）再以假說作為解釋性原理，推演出某種理論推斷；
4）再通過實驗檢驗這種推斷的正確性。
案例：拉瓦錫的氧化學說
門捷列夫發現元素周期律
二、關于高考化學
（3）猜測與反駁模型
波普爾（20世紀英國科學哲學家）
“觀察并記錄一切事實”是永遠無法完成的。
觀察者在觀察中不作任何猜測和假設，避免先入之見影響觀察的客觀性，是無法辦到的。
科學探索不始于觀測，而是始于問題。
“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題，愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發新問題的問題”。
二、關于高考化學
反駁：（柯貝爾）苯的鄰位二溴取代物不存在同分異構體
問題2：苯中的六個碳相同嗎？
猜測：苯分子是一個能動的分子
P1 (Problem)--C(Conjecture)--R(Refutation)--P2(New-Problem)
問題1---------猜測------------反駁(證偽)--------問題2
案例：凱庫勒苯環結構的發現
1825年法拉第從煤焦油中收集得到苯，日拉爾分析其相對分子質量為78，確定其化學式為C6H6
問題1：根據化學式，應該有高不飽和度，但沒有典型的不飽和性。
猜測：夢境中蛇頭咬蛇尾，碳原子成環
二、關于高考化學
（4）問題---解題模型
科學研究不能簡化為一個從事實到理論，再從理論到事實的過程，科學活動是一個知識擴展的過程。
科學的發展--------范式的轉變（庫恩）
前科學（形成規范）-------常規科學---------反常-------危機-------科學革命------新的規范形式--------新的常規科學---------新反常與危機-------新的科學革命
二、關于高考化學
1）提出問題：依據于背景知識（已有的理論、已觀察的事實、還包括一些方法論上的假設和形而上學的信念），發現在這些背景知識中不一致的地方
2）解答問題：提出理論（理性與非理性方法的結合）
3）理論的檢驗：對已發現的事實作出解釋，對未知的事實作出預言。證實， 則得到科學家共同體的接受，納入公認的科學知識體系；或證偽，提出新的問題，形成新的理論。
案例：原電池
伽伐尼
生物電
伏特
伏特電池
戴維
電解獲得鈉、鉀等
法拉第
電解定律
二、關于高考化學
避免泛化與神化
神化：將科學課堂中的探究與科學家的探究完全等同起來；認為探究式教學是萬能的，只要一搞探究，什么問題全都解決。
泛化：將科學課堂中的探究式教學與啟發式教學、邊講邊實驗的教學完全等同起來；不管探究的內容和目的，只追求探究的形式。
二、關于高考化學
2、學習方式與高考能力要求
注重考查學生接受、吸收、整合化學信息的能力和分析問題、解決問題的能力（工業流程圖題）
二、關于高考化學
2、學習方式與高考能力要求
工業流程圖題與傳統的化學信息給予題、無機框圖題，既有聯系又有區別，重在源于化工生產或科學研究的真實情境，強調應用和STS的基本觀念。
二、關于高考化學
重要的化學概念
離子共存
離子方程式、離子濃度比較
化學實驗
原電池原理和電解原理的運用
化學反應速率和平衡理論等
二、關于高考化學
3、課程目標與升學分流
提升學生的化學素養，必須考查學生的化學核心知識（選擇題）
提供信息或元素周期表形式推斷給定元素，由給定元素及其化合物的結構和性質設置問題：電子排布式、單電子數、第一電離能、電負性、分子結構及其化學鍵類型、晶體結構及其熔點判斷、正確書寫給定的化學方程式或熱化學方程式。
二、關于高考化學
3、課程目標與升學分流
考慮不同模塊不同內容，落實當年考試說明劃定的范圍，把握教材的深廣度，提升整卷信度和符合度（模塊綜合題）
給出有機合成路線，推導某些有機化合物的結構，考查同分異構體、結構簡式及有機化學方程式的正確書寫、官能團的名稱或結構、有機反應類型、同分異構體數目的確定等。
二、關于高考化學
3、課程目標與升學分流
考慮不同模塊同一內容，區別必修、選修教材的不同要求，提高試題的區分度（有機合成題）
5、高三高度重視系統化、結構化復習，不要再做教材的“怨婦”，把4個模塊變成1個大的“魔方”；
4、高一高二狠抓三維（至少二維）目標，盡可能不留盲點；
6、注重化學用語的規范化表述，簡答要點，適應網上評卷
二、關于高考化學
2、從理論化學真的到了實驗的化學，動手能力要求越來越高。不僅要整理儀器設備、打掃實驗室、傾倒廢液缸，還有安全問題、污染問題。興趣逐漸弱化；
1、從感性到理性，從主要定性表述到定量表達，從形象思維到邏輯思維。難度陡升；
三、關于高校化學
三、關于高校化學
3、從中學探究學習到大學生創新實驗計劃的實施，從學士、碩士到博士、博士后，從會做題到會寫SCI論文。門檻越來越高。
4、中學化學成績優秀的優勢不復存在，老師不在喜愛甚至偏袒。心理逐漸產生落差。
5、學習再也沒有老師監管，全憑個人自律。家長遠在他鄉，認為孩子上了大學已完成監管使命，暫時卸了負擔。其實新的隱患已經悄然而至。
★人生如競技場，總是看誰笑到最后的終點。讓我們關注不同學段的差異性，一起思考怎樣引領學生去“笑傲化學”。。。。。。
三、關于高校化學
一己之見，僅供參考，謝謝！

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