資源簡介

(共92張PPT)
回歸《課程標準》
——中考評價和課堂教學的應然走向
宣城市教研室 徐泓
ahxchxjy@
考試評價在教學實踐中處于“中心地位”，也是教育改革的“風向標”。考試評價要真正發(fā)揮對課堂教學的積極引導作用，就必須與《課程標準》保持高度的一致性。
課程標準
教材編寫
依據(jù)
課堂教學
指南
考試評價
依據(jù)
一、 選擇《課程標準》為切入點的緣由
評價
標準
標準
評價
標準
評價
評價與標準匹配程度的四種情況
轉(zhuǎn)引自《化學教育》2010，9“化學中考試題與課程標準的一致性評價”
初中課堂教學和初高中化學教學銜接的現(xiàn)實需要。
超過90%以上的高中教師對初中化學教材或《課程標準》“不太熟悉”或“完全不熟悉的”。
74.3%
10.3%
5.1%
10.3%
二、身邊的化學物質(zhì)
（四）生活中常見的化合物
課標中關(guān)于”酸堿鹽”的要求
標準 活動與探究建議
1．知道常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，認識酸堿的腐蝕性。
2．初步學會稀釋常見的酸堿溶液。
3．初步學會會用酸堿指示劑和pH試紙檢驗溶液的酸堿性。
4．知道酸堿性對生命活動和農(nóng)作物生長的影響。
5．了解食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等鹽在日常生活中的用途。
…… ①試驗某些植物花朵汁液在酸性和堿性溶液中的顏色變化。②使用pH試紙測定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性。③自制汽水。④當?shù)剞r(nóng)村常用化肥的鑒別。⑤調(diào)查或收集有關(guān)酸雨對生態(tài)環(huán)境和建筑物危害的資料。⑥實驗探究酸堿的主要性質(zhì)。
從低到高
知道、記住、說出、列舉、找到
認識、了解、看懂、識別、能表示
理解、解釋、說明、區(qū)分、判斷
二、身邊的化學物質(zhì)（三）金屬與金屬礦物
原《課程標準》 新修訂《課程標準》
標準：3．知道一些常見金屬（鐵、鋁等）礦物；了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法。 標準：2．知道一些常見金屬（鐵、鋁等）礦物；了解用鐵礦石煉鐵的原理。
活動探究與建議：⑤用實驗方法將氧化鐵中的鐵還原出來。 活動探究與建議：⑤用實驗方法將氧化鐵中的鐵置換出來。
“修訂說明”：有的建議在內(nèi)容標準中“增加‘氧化還原反應’” 等條目，也因超出了初中化學階段有關(guān)知識點的水平而未能采納。
（一）前言和目標部分
從學生發(fā)展、社會需求和化學發(fā)展的視角，重新審視學科價值和課程理念，觀點的闡述力求更嚴謹，更符合中國實際，課程理念、課程目標更具有實踐指導性，語言更貼近中學化學教師的實際。
在導言部分，分兩段重點闡述化學學科的發(fā)展以及化學教育面臨的時代挑戰(zhàn)，改革與發(fā)展的趨勢；化學教育對于促進學生發(fā)展的價值和意義。
對目標涉及的行為動詞部分做了調(diào)整，并將具體的分類以“內(nèi)容標準部分有關(guān)行為動詞的分類 ”為名放附錄。
《全日制義務教育化學課程標準》的修訂
（二）內(nèi)容標準部分
根據(jù)化學課程改革實踐和各地對標準的修訂建議，在遵循基礎性、啟蒙性的前提下，從化學學科角度進一步論證，對內(nèi)容標準的具體條目進行充實，或調(diào)整學。修改“探究活動建議”，使之更成熟、更具可操作性。
對“科學探究”的能力目標和案例重新論證和修改；設立學生“必做的” 的9個（類）化學實驗；對實驗技能要求作了進一步分解，體現(xiàn)化學實驗在初中化學學習中的重要作用。
（三）實施建議部分
對“教學建議”的修訂
貼近課堂，明確提出教學要求，分析現(xiàn)實問題，提供解決問題的思路，從實踐中選擇典型案例并輔以扼要的說明，使教學建議更具有針對性和指導性。
對“評價建議”的修訂
從評價實施的角度重寫“評價建議”，包括評價目標的確定、評價方式的選擇、評價標準的制定、評價工作的實施、評價結(jié)果的解釋與反饋等方面，增加具體的案例。
對“教材編寫建議”“課程資源的利用和開發(fā)建議”的修訂
對原有的建議和要求進行重新審核，特別應結(jié)合近幾年來初中化學教材使用和資源利用的特點，提出新的更具有針對性的要求；廣泛吸取實驗區(qū)課程實施的經(jīng)驗，調(diào)整了有關(guān)案例。
二、對我省近年初中畢業(yè)學業(yè)考試化學試題的分析
調(diào)查顯示：我省近年中考化學試題的總體質(zhì)量是得到了廣大一線教師的肯定的。
　 2009年 2010年 2011年
難度 0.62 0.66 0.63
區(qū)分度 0.63 0.63 0.65
題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
難度系數(shù) 0.81 0.64 0.79 0.67 0.74 0.70 0.71 0.77 0.75 0.69 0.48 0.72 0.72 0.45 0.58 0.51
區(qū)分度 0.68 1 0.77 1 0.97 1 1 0.86 0.91 1 0.67 0.67 0.69 0.66 0.93 1
1.從幾道“中考”化學試題的數(shù)據(jù)分析看回歸“課標”
例1（2011年）2．下列幾種常見的飲料中，不含有機物的可能是（ ）
A．果汁 B．牛奶 C． 礦泉水 D．啤酒
樣本 A市 B市 C市
難度系數(shù) 0.64 0.55 0.67
區(qū)分度 1 - 0.46
(2009年) 2．下列各組食品中蛋白質(zhì)含量最豐富的是【 】
A．黃瓜、西紅柿 B．雞蛋、牛肉 C．米飯、大饃 D．蘋果、梨子
難度:0.88 區(qū)分度：0.46;
(2010年)3．某方便食品的主要配料如下，其中糖類物質(zhì)含量最豐富的是（ ）
A．小麥粉 B．植物油 C．牛肉 D．食鹽
難度:0.96 、 0.87、0.88 、 0.95；標準差：0.66；區(qū)分度：0.46;0.43。
試題立意
維度 具體評價目標
知識與技能（可測量目標） 知道水果、牛奶、礦泉水、酒類物質(zhì)中主要化學成分（A了解）
知道糖、蛋白質(zhì)、維生素、乙醇等物質(zhì)是有機物（A了解）
能區(qū)分有機物和無機物（C應用）
過程與方法 能用聯(lián)系的觀點和遷移的方法，解釋簡單的問題
情感態(tài)度與價值觀 通過對身邊幾種常見飲料化學成分的識別，引導學生養(yǎng)成健康的生活方式
《課程標準》中相關(guān)內(nèi)容標準
一級主題 二級主題 內(nèi)容標準
身邊的化學物質(zhì) （四）生活中常見的化合物 7. 列舉生活中一些常見的有機物，認識有機物對人類生活的重要性
物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 （一）化學物質(zhì)的多樣性 2. 區(qū)分純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物、有機化合物和無機化合物。
化學與社會發(fā)展 （三）化學物質(zhì)與健康 2．知道一些對生命活動具有重要意義的有機物（如糖、淀粉、油脂、蛋白質(zhì)、維生素等）。
布魯姆對認知水平的分類：知道（知識）、領(lǐng)會、應用、分析、綜合、評價
《課程標準》中對認知性學習目標的水平
從低到高
知道、記住、說出、列舉、找到
認識、了解、看懂、識別、能表示
理解、解釋、說明、區(qū)分、判斷
層次 解讀
記憶 指對認知要點進行回憶或再認；
理解 指對知識本體及其相關(guān)知識之間關(guān)系進行分析、比較、解釋和舉例說明；
直接應用 指在問題解決活動中能夠運用所學知識對熟悉的具體情境進行判斷，建立起知識和實際的直接對應性聯(lián)系
轉(zhuǎn)換或間接應用 指在問題解決活動中能夠綜合運用所學知識以新的陌生的復雜問題進行運算、分析和說明、提出清晰、完整的觀點和看法。
⑴對教學啟示（《課程標準》中的“教學建議”）：
理念：使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘；注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題。
教學策略：
①整體規(guī)劃教學目標；
②注意貼近學生生活實際（在教學中，應緊密結(jié)合學生的生活實際，使他們感受身邊的化學物質(zhì)及其變化，增強學習的興趣，加深對化學知識在生活實際中應用的認識；對于與學生生活實際緊密聯(lián)系的化學物質(zhì)及其變化，應注意在教學中尋找新的視角和切入點，使學生形成新的認識。教學中可以根據(jù)學生的具體情況和教學需要收集和篩選素材，不斷充實教學內(nèi)容。 ）；
③努力創(chuàng)設真實而有意義的學習情景（真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和應用化學知識。教師應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的已有經(jīng)驗，以及學校的實際條件，有針對性地選擇學習情景素材，引導學生從真實的學習情景中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路；學習情景素材可以是《標準》中所建議的，更鼓勵教師在教學實踐中創(chuàng)造性地設計和開發(fā)。教師可采用演示實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等多種形式來創(chuàng)設學習情景。）
該題總體:0.57;0.45;0.53;0.70; 區(qū)分度:0.7 。但第（3）小題難度為：0.7；區(qū)分度：0.32
例2
科學問題
科學解釋
科學舉證
PISA測試中科學素養(yǎng)定義
涉及主要的科學領(lǐng)域有：物理、化學、生物學和地球空間科學程度。其中化學主要包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)（如微粒結(jié)構(gòu)）、物質(zhì)化學變化 （反應）、能量及其轉(zhuǎn)化
Programme for International Student Assessment
相關(guān)情境
科學能力
科學知識
科學態(tài)度
源于真實生活的情境
科學興趣、支持科學探究、對資源和環(huán)境和責任感
①確認有可能進行探究的問題；
②在科學信息中發(fā)現(xiàn)研究的關(guān)鍵；
③ 確認一個科學探究的關(guān)鍵。
①在給定的情境中運用科學知識；
②科學地描述或解釋現(xiàn)象，預測相應變化；
③ 確認適當?shù)拿枋觥⒔忉尯皖A測。
①解釋科學證據(jù)，得出并傳播結(jié)論；
②確認假設、證據(jù)，得到結(jié)論后進行推理；
③ 思考科學和技術(shù)的發(fā)展對社會的影響。
從PISA測試對“科學能力”維度的測量與評價審視該題
科學提問：試題根據(jù)學生熟悉的情境提出問題：影響酒精燈火焰溫度的因素，這一問題也是學生可以探究的，試題更是把其從學生熟悉的定性研究引向?qū)W生思維要求更高的定量研究，“在一定的探究情景中提出可以探究的問題”。
科學舉證：通過火柴梗在酒精燈火焰中的燃燒現(xiàn)象，可以定性地判斷，這是一種舉證方式；試題中又給出另一種學生較為陌生，更為科學的舉證方式，即通過DIS數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)對酒精燈火焰溫度進行定量研究，這也是一種舉證方式，當然還有通過對一定量水放在酒精燈火焰不同高度位置從常溫加熱到一定溫度需要時間進行舉證的方法，試題的（3）問則通過給出不同方法及數(shù)據(jù)信息，要求學生從獲得的數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，并給學生以“以批評的眼光”審視前面的結(jié)論，試題雖沒有直接要求學生“說明贊同或反對不同結(jié)論的理由”（主要是為了控制試題難度，因為兼有學業(yè)水平考試的特點，有老師在此題的評價中就提出了：“此題如果將定性實驗和定量測量的矛盾召開探討，將會給廣大師生的思維帶來巨大碰撞，但遺憾之處在它并沒有深入展開，讓閱卷老師失去了領(lǐng)略不同思維的機會”這樣的看法），但還是給學生（形成批判意識）和老師留下了思考的空間和引導,給老師今后的課堂教學也是一個啟示。
科學解釋：試題（2）問要求學生能根據(jù)現(xiàn)象給出解釋（這是學生在初中化學的學習中都比較熟悉的，是對學生進行科學解釋的一個較代層次要求）。第(5)問則通過開放型的問題，要求學生科學地解釋“造成乙、丙兩同學所測相同火焰層溫度差異的原因 ”。
對大多數(shù)公民而言，做科學不是他們?nèi)粘Ｉ畹膬?nèi)容，應用科學才是他們的生活所需要的。這種利用證據(jù)得出結(jié)論的能力是公民在日常生活中，所需要的核心能力。
⑵《課程標準》的 “評價建議”中能力要求
觀察、描述與解釋簡單化學現(xiàn)象的能力；
初步學會運用所學的知識從化學視角對有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、變化進行分析、判斷的能力；
化學用語的識別與運用能力；
簡單化學問題的探究能力。
例3 （2011年）11．（6分）右圖為某抗酸藥的
實物圖，回答下列問題。
（1）圖中標示的物質(zhì)中，含有的金屬元素是
（寫出一種即可），屬于有機合成材料
是 。
（2）淀粉屬于 （填字母序號）。
a.蛋白質(zhì) b.糖類 c.油脂 d.維生素
（3）圖中的塑料包裝廢棄后可用于微型實驗。
如鑒別氫氧化鎂和碳酸氫鈉（均可作抗酸藥）
兩種白色粉末時，可分別取少量樣品放入廢棄包裝的兩個孔穴中，再滴入 （填試劑名稱），有 現(xiàn)象出現(xiàn)的原物質(zhì)是碳酸氫鈉。
（4）另一種抗酸藥的主要成分是三硅酸鎂（Mg2Si3O8·nH2O），能與鹽酸發(fā)生復分解反應，則反應后產(chǎn)物中含鎂的化合物是 （填化學式）。
難度:0.48; 0.63;0.61；區(qū)分度:0.67; 0.74
加強化學實驗教學。教師在教學中應高度重視和加強實驗教學，充分發(fā)揮實驗的教育教學功能。應認真組織學生完成好《標準》中要求的必做實驗，重視基本的化學實驗技能的學習。應根據(jù)實際情況合理地選擇實驗形式，有條件的學校，可較多地采取學生動手實驗的形式，增加學生進行實驗操作和實驗探究的機會；目前條件有限的學校，可采取教師演示實驗或利用替代品進行實驗，鼓勵開展微型實驗、家庭小實驗等。在實驗教學中，應重視培養(yǎng)學生的實驗安全意識，形成良好的實驗習慣；重視培養(yǎng)環(huán)境保護意識，樹立綠色化學思想。
⑶《課程標準》中的“教學建議”：
粗鹽的提純實驗
氧氣的實驗室制取與性質(zhì)實驗
二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)實驗
金屬的物理性質(zhì)和某些化學性質(zhì)的探究實驗
鋼鐵銹蝕條件的探究實驗
一定質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉水溶液的配制實驗
酸、堿的化學性質(zhì)實驗
溶液的酸堿性測定實驗
常見氮肥的檢驗實驗
《課程標準(修訂稿)》中增加的“必做實驗”要求
調(diào)查顯示：該題是2010年試題中教師最認可的題，占調(diào)查對象的64.1%。難度:0.57;0.31；0.45;0.67; 區(qū)分度:0.88
例4 (2011)15．（7分）為研究鋅和鋁的金屬活動性，某研究小組進行了如下探究。
（1）小明設計的實驗方案是：向表面積相同的鋁片和鋅粒中分別加入鹽酸。寫出鋅與鹽酸反應的化學方程式 。
（2）小芳將去膜和未去膜的鋁片分別放入鹽酸中，發(fā)現(xiàn)前者反應比后者快，原因是
（3）小芳在（2）實驗中，還觀察到都有“灰黑色沉淀”這一異常現(xiàn)象出現(xiàn)。
【提出問題】鋁與鹽酸反應出現(xiàn)的灰黑色沉淀的組成是什么？
【查閱文獻】鋁在顆粒較小時為灰黑色；AlCl3為無色透明晶體或白色而微帶淺黃色的固體，易溶于水和乙醇。
【提出合理假設】
假設a：該灰黑色沉淀可能含有 ；
假設b：該灰黑色沉淀可能含有AlCl3；
假設c：該灰黑色沉淀可能含有難溶于酸的物質(zhì)。
【設計并完成實驗】取灰黑色沉淀分別進行如下實驗。
實驗編號 實驗操作 實驗現(xiàn)象
① 加入適量稀硫酸 有微量氣泡，固體全部溶解，得到澄清溶液
② 加入適量蒸餾水 固體部分溶解
③ 加入適量無水乙醇 固體部分溶解
【得出結(jié)論】
由實驗①可判斷假設c （填“成立”或“不成立”），再結(jié)合實驗②和③可得出該灰黑色沉淀的成分是 。
注意：若答對第（4）小題將獎勵4分，但化學試卷總分不超過60分。
（4）你認為（1）中小明的實驗是否能比較鋅和鋁的金屬活動性強弱？ （填“是”或“否”），分別從設計方法和操作可行性的角度，具體說明理由 ：
難度:0.58; 0.61;0.43/0.56；區(qū)分度:0.93; 0.85
科學探究的水平層次
教師
教師
教師
教師
學生
教師
教師
教師
學生
學生
教師
教師
學生
學生
學生
教師
學生
學生
學生
學生
學生
學生
學生
學生
學生
高 低
提出問題 猜想假設 設計方案 獲取證據(jù) 形成結(jié)論
科學探究內(nèi)容的教學和學習目標的實現(xiàn)，必須讓學生親身經(jīng)歷豐富的探究活動。義務教育階段化學課程中的探究活動可以有多種形式和不同的水平。活動中包含的探究要素可多可少，教師指導的程度可強可弱，活動的場所可以在課堂內(nèi)也可以在課堂外，探究的問題可來自課本也可源于實際生活。在探究活動中各要素呈現(xiàn)的順序不是固定的，如“進行實驗”既可作為收集證據(jù)的途徑，也可作為提出問題或作出假設的一種依據(jù)。探究活動包括實驗、調(diào)查、討論等多種形式。在實際教學中應盡可能創(chuàng)造條件，多開展課堂內(nèi)的、體現(xiàn)學生自主性的探究活動。
⑷《課程標準》對“科學探究”的要求
要依據(jù)課程內(nèi)容標準，把握學習要求。考核的重點要以基礎知識的理解和應用為主，不要放在知識點的簡單記憶和重現(xiàn)上；不應孤立地對基礎知識和基本技能進行測試，注意聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，取用鮮活的情景，體現(xiàn)實踐性和探究性。
運用具有實際情景、應用性、實踐性較強的問題。既能了解學生掌握有關(guān)知識、技能和方法的程度，又能突出對學生解決實際問題能力的有效考查。試題可以有適當?shù)奶骄啃院烷_放性，但不應脫離學生的學習基礎和認識水平，要給學生充裕的作答時間，防止以“探究”“開放”之名出現(xiàn)新的繁、難試題。
⑸《課程標準》的 “評價建議”中紙筆測驗試題編制要求
（2010年）16．（6分）向50.0 g 8.0％的氫氧化鈉溶液中加入一定量的稀硫酸恰好完全反應，此時溶液pH＝7。
（1）求反應前氫氧化鈉溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量。
（2）求反應后生成硫酸鈉的質(zhì)量。
難度:0.36;0.36；0.41;0.60、標準差：2.64、區(qū)分度：0.85;0.87。
（2011年）16．（6分）硅酸鈉（Na2SiO3）是我國優(yōu)先發(fā)展的精細化工產(chǎn)品，工業(yè)制備的反應為：
SiO2+2NaOH=Na2SiO3+ H2O。現(xiàn)以125 t石英砂（SiO2質(zhì)量分數(shù)為96%）為原料，與足量的NaOH溶液反應。試計算：
（1）125 t石英砂中SiO2的質(zhì)量。
（2）理論上得到硅酸鈉的質(zhì)量。
難度:0.51; 0.71;0.53；區(qū)分度:1; 0.79
在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的“認識化學元素”內(nèi)容標準要求由“記住一些常見元素的名稱和符號。”變?yōu)椤坝涀〔⒛苷_書寫一些常見元素的名稱和符號。”；“物質(zhì)組成的表示”活動與探究建議中增加“根據(jù)化合價寫出常見化合物的化學式。”
編制聯(lián)系實際的化學計算試題時，不要超越學生的知識基礎。例如，對“依據(jù)化學方程式進行簡單計算”學習目標的評價，只要求學生根據(jù)化學反應方程式由一種物質(zhì)的質(zhì)量求算另一種物質(zhì)的質(zhì)量。
⑸《課程標準》“內(nèi)容標準”的變化和 “評價建議” 和要求
2. 近年中考化學試題的特點及變化趨勢
1．原創(chuàng)性和方向性（總體原則）
命題體現(xiàn)以水平性考試為主，選拔性考試為輔的要求。全部試題均為原創(chuàng)，即使是傳統(tǒng)題，也從情境素材的選擇、選項的設置、題型變化和問題的設計等方面做出變化；命題中特別關(guān)注學生化學觀念的形成與發(fā)展水平，注重在具體情境中考查學生對化學知識的理解和應用，減少記憶性試題。這在一定程度上為減輕學生不必要的課業(yè)負擔，對于扼制以題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點、機械訓練的不良學習方式，引導我省初中化學教學改革，推進素質(zhì)教育起到積極的導向作用。同時也引導教師日常教學工作中認真鉆研課程標準，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目標，努力提高課堂教學效率，增加自己的知識積累，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。
2．基礎性和穩(wěn)定性（知識和技能的考查上保持穩(wěn)定）
試題注重考查初中化學的主干知識和核心觀念（元素觀、微粒觀、分類觀、化學反應與能量觀），重視化學基礎知識的積累，基本技能的訓練，學習方法的感悟。知識覆蓋面廣（2011年涉及《考試綱要》96個考點中的81個（2010年76），約占 80 ％，其中A層次21、B層次43、C層次17）。知識與技能方面，突出在具體的情景中考查初中化學核心知識，如化學用語（元素符號、化學式、化合價、化學方程式）、身邊常見的化學物質(zhì)（水、氧氣、化學肥料、常見材料、酸堿鹽等）和化學觀點（元素觀、微粒觀、分類觀和變化觀等）。
試題的穩(wěn)定性體現(xiàn)在考查內(nèi)容及比例（基本概念和基本理論、元素化合物、化學實驗、化學計算等內(nèi)容所占比例）、題型、題量、難度等與往年相比保持基本穩(wěn)定，甚至在閱讀量上也保持穩(wěn)定（2011年2685字，2010年2598字，2009年2746字）。如身邊的化學物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學反應、化學與社會發(fā)展為20：12：20：8，其中科學探究20分；認知目標水平的層次比例A、B、C分別為15、30、20；
3．探究性和開放性（方法和過程上側(cè)重學科特點，體現(xiàn)能力立意）
科學探究是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要方式，也是化學課程標準的重要理念之一。近年對實驗能力和探究能力的考查均保持在約25分（占40 ％），充分體現(xiàn)了化學的學科特點。試題以層層遞進的方式揭示在科學探究中不斷探索、不斷反思逐步接近真理的過程，除了解決具體問題，考查學生知識應用以外，還考查了學生接受、吸收、整合化學信息的能力；分析問題和解決化學問題的能力；定性和定量研究的方法；控制變量思想等。這使得經(jīng)常開展化學實驗、經(jīng)歷科學探究的學生能充分發(fā)揮自己的長處。個別試題通過開放性問題的設置既考查了考生的發(fā)散思維能力，也為考生回答問題提供了較大的空間，起到扼制應試的作用。此外通過加分題呈現(xiàn)方式和對解答要求形式的變化考查學生的批判意識和創(chuàng)新能力。
4．時代性和教育性（情感態(tài)度價值觀上體現(xiàn)學科教育價值）
試題突出化學與生活、社會和科技發(fā)展的密切聯(lián)系，從學生身邊的日常生活現(xiàn)象、社會熱點、新材料等科技成果中選擇試題素材，設計問題情境，通過設置大量化學與生產(chǎn)、生活、環(huán)保、健康、安全等實際相聯(lián)系的試題，體現(xiàn)從生活走進化學，從化學走進社會的基本理念，引導學生主動關(guān)心人類面臨的與化學有關(guān)的重大社會問題，體現(xiàn)化學教育的人文價值。如新材料、新科技、新能源，以及低碳生活等素材設計的試題所占比例近一半，進一步引導學生關(guān)注社會、珍惜資源、愛護環(huán)境，突出化學學科的積極意義和作用。同時注意結(jié)合我省地域和發(fā)展特點，挖掘試題素材，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。
表述更嚴謹、準確
內(nèi)容更科學、合理
建議更具體、可操作
《義務教育化學課程標準（修訂稿）》學習體會
第一部分 前言
化學是自然科學的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段。今天，化學已發(fā)展成為材料科學、生命科學、環(huán)境科學和能源科學的重要基礎，成為推進現(xiàn)代社會文明和科學技術(shù)進步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機，如能源危機、環(huán)境危機和糧食危機等，做出積極的貢獻。
作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。化學不僅與公民的日常生活密切相關(guān)，也是材料科學、生命科學、信息科學、環(huán)境科學和能源科學等現(xiàn)代科學技術(shù)的重要基礎，是推進現(xiàn)代社會文明和科學技術(shù)進步的重要力量，它在緩解人類面臨的一系列問題，如能源危機、環(huán)境污染、資源匱乏和糧食供應不足等方面，同樣做出了積極的貢獻。化學學科的上述特征，對新時期化學課程的進一步發(fā)展提出了新的要求，提供了新的思路。
義務教育階段的化學教育，不僅要引導學生更全面地認識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，而且要有助于學生更好地適應現(xiàn)代社會生活，提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生在德、智、體、美諸方面都得到良好的發(fā)展。
一、課程性質(zhì)
義務教育階段的化學課程，可以幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術(shù)、社會和生活方面的有關(guān)問題，了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關(guān)的社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學的決策。
義務教育階段的化學課程應該體現(xiàn)啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象。
義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，應體現(xiàn)啟蒙性和基礎性。一方面，要提供給學生未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能，使學生從化學的角度初步認識物質(zhì)世界，提高學生運用化學知識、科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面，要幫助學生體驗科學探究，在活動中激發(fā)學生交流討論，啟迪學生的思維，拓展學生的視野，提高學生的實踐能力，引導學生初步認識化學與環(huán)境、化學與資源、化學與人類健康的關(guān)系，逐步樹立科學發(fā)展觀，認識化學對社會發(fā)展的重要作用，增強對自然和社會的責任感，在實踐中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其在面臨和處理與化學有關(guān)社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學的思考和判斷。
二、基本理念
1．讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。
2．給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發(fā)展。
3．注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題。
1．使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的自信心，培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力，樹立為民族復興和社會進步而勤奮學習的志向。
2．為每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必需的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發(fā)展。
3．注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題。
二、基本理念
4．讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。
5．使學生初步了解化學對人類文明發(fā)展的巨大貢獻，認識化學在實現(xiàn)人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，相信化學為實現(xiàn)人類更美好的未來將繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用。
6．為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關(guān)注學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。
4．讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
5. 使學生初步了解化學對人類文明發(fā)展的巨大貢獻，認識化學在實現(xiàn)人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，認同化學將為實現(xiàn)人類更美好的未來繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用。
6. 為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要重視學生在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價，增強學習的主動性。
三、設計思路
合并了原3和5，增加了：
《標準》結(jié)合案例對化學課堂教學的實施、教學評價、教材編寫和課程資源的利用與開發(fā)等多個方面提出相應的建議，以促進課程的順利實施。
第二部分 課程目標
知識與技能：4． 初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗。
過程與方法：1．認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探索活動。3．能用變化與聯(lián)系的觀點分析化學現(xiàn)象，解決一些簡單的化學問題。
情感態(tài)度價值觀：4．逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念。 5．發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。
4.初步形成基本的化學實驗技能，初步學會設計并能完成一些簡單的化學實驗。
1.認識科學探究的意義和基本過程，進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗。3.能用變化和聯(lián)系的觀點分析常見的化學現(xiàn)象，說明并解釋一些簡單的化學問題。
4.增強安全意識，逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀念。5.初步養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑、嚴謹求實、樂于實踐、善于合作、勇于創(chuàng)新等科學品質(zhì)。
第三部分 內(nèi)容標準
（三）學習基本的實驗技能
1．能進行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作。
2．能在教師指導下根據(jù)實驗目的選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。
3．初步學會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。
4．初步學會根據(jù)某些性質(zhì)檢驗和區(qū)分一些常見的物質(zhì)。
5．初步學習使用過濾、蒸發(fā)的方法對混合物進行分離。
6．初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。
（三）學習基本的實驗技能
1.能進行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作。
2.能在教師指導下根據(jù)實驗需要選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。
3.初步學會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。
4.初步學會用酸堿指示劑、pH試紙檢驗溶液的酸堿性。
5.初步學會根據(jù)某些性質(zhì)檢驗和區(qū)分一些常見的物質(zhì)。
6.初步學習使用過濾、蒸發(fā)的方法對混合物進行分離。
7.初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。
一、科學探究
（一）地球周圍的空氣
標準：2.知道氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)和用途，認識氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應。
活動與探究建議：②實驗探究氧氣和二氧化碳的性質(zhì)。④小組協(xié)作設計并完成實驗：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化。
（一）我們周圍的空氣
標準：2.知道氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)，認識氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應。
活動與探究建議： ②實驗：氧氣和二氧化碳的制取和性質(zhì)。 ④小組協(xié)作設計并完成實驗：人呼出的氣體與空氣中二氧化碳相對含量的差異。
二、身邊的化學物質(zhì)
二、身邊的化學物質(zhì)
（二）水與常見的溶液
標準：1.認識水的組成，知道純水與礦泉水、硬水與軟水等的區(qū)別。
7.了解結(jié)晶現(xiàn)象。
活動與探究建議：⑥用簡單的方法將衣料上沾有的油污等洗去。
（二）水與常見的溶液
標準：1.認識水的組成，知道純水與天然（自來水）、硬水與軟水等的區(qū)別。
4.知道水溶液中溶質(zhì)是以分子或離子存在的。
7.知道結(jié)晶現(xiàn)象。
活動與探究建議： ⑥觀察生產(chǎn)、生活中的乳化現(xiàn)象。
從低到高
知道、記住、說出、列舉、找到
認識、了解、看懂、識別、能表示
理解、解釋、說明、區(qū)分、判斷
二、身邊的化學物質(zhì)
（三）金屬與金屬礦物
標準：1．了解金屬的物理特征，能區(qū)分常見的金屬和非金屬；認識金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的重要作用。2．知道常見的金屬與氧氣的反應；了解防止金屬銹蝕的簡單方法。3．知道一些常見金屬（鐵、鋁等）礦物；了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法。4．了解常見金屬的特性及其應用，認識加入其他元素可以改良金屬特性的重要性；知道生鐵和鋼等重要的合金。
活動與探究建議：⑤用實驗方法將氧化鐵中的鐵還原出來。
（三）金屬與金屬礦物
標準：1．知道金屬的物理特征，認識常見金屬的主要化學性質(zhì)，了解防止金屬腐蝕的簡單方法。2 ．知道一些常見金屬（鐵、鋁等）礦物；了解用鐵礦石煉鐵的原理。3 ．知道在金屬中加入其他元素可以改變金屬材料的性能，認識這種方法的重要性；知道生鐵和鋼等重要合金；認識金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的重要作用。
活動與探究建議：⑤用實驗方法將氧化鐵中的鐵置換出來
第四部分 實施建議
（一）從促進學生發(fā)展出發(fā)制訂教學目標
（二）努力創(chuàng)設生動活潑的學習情景
（三）注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力
（四）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多種媒體的教學功能
（五）注意貼近學生的生活，聯(lián)系社會實際
（六）重視學科間的聯(lián)系，增加跨學科內(nèi)容
（七）積極進行教學研究，促進化學教學改革
（一）科學設計教學目標，全面發(fā)展科學素養(yǎng)。
1．全面體現(xiàn)三維目標；2．整體規(guī)劃教學目標； 3．科學設計課時教學目標
（二）精心設計科學探究活動，加強實驗教學
1．精心設計和組織探究活動；2．加強化學實驗教學
（三）注意貼近學生的生活，聯(lián)系社會實際
1．注意貼近學生生活實際 ；2．重視學科之間的聯(lián)系
（四）優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性
1．努力創(chuàng)設真實而有意義的學習情景 ；2．靈活運用多樣化的教學方式和手段；3．有效開展復習和習題教學；4．不斷提高教學反思能力
一、教學建議
案例4 “探究金屬的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)”的課時教學目標
（1）了解金屬的物理特征，能區(qū)分常見的金屬和非金屬。
（2）通過實驗比較鐵、鋁、銅等常見金屬的導熱性、延展性和導電性。
（3）通過實驗探究常見金屬與氧氣、稀酸、其他金屬的鹽溶液的化學反應，認識金屬的主要化學性質(zhì)；經(jīng)歷比較完整的實驗探究過程，增強對科學探究的理解；體會小組合作的意義和快樂。
案例4中的教學目標在設計上將三維目標融為一體，關(guān)注學生的學習過程和學習活動，注重實驗探究過程的階段性，將探究設計成完整的實驗探究過程，在表述上也較為具體、可行。
第四部分 實施建議
（一）重視學生自我評價對學習活動的促進作用
（二）通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀
（三）在紙筆測驗中注重考核學生解決實際問題的能
（四）評價結(jié)果可以采用定性報告與等級記分相結(jié)合的方式
（一）評價目標的確定
（二）評價方式的選擇
1．紙筆測驗；2．活動表現(xiàn)評價；3 ． 建立學習檔案
（三）評價標準的制定
（四）評價結(jié)果的解釋與反饋
二、評價建議
增加了具體的，具有較強參考價值的案例。
新修訂《課程標準》中“評價建議”
課程實施評價的重點是學業(yè)評價，其功能主要是促進學生的有效學習，改善教師的教學，進一步完善課程實施方案。義務教育階段的化學學業(yè)評價，包括形成性評價和終結(jié)性評價，都應嚴格根據(jù)課程標準來確定評價的目標，測評的范圍和方式，以確保學習目標、教學要求和學業(yè)評價之間的一致性。
良好的評價活動應具備下列特征：關(guān)注學生三維學習目標的達成，強化評價的診斷與發(fā)展功能，過程評價與結(jié)果評價并重；評價標準的制定應清晰、完備，以保證評價的信度與公平性；評價的設計、實施應科學，定性評價與定量評價結(jié)合能有效評價學生的學習結(jié)果；任務真實和公平，能提供給學生充分展示的機會，并符合學生心理發(fā)展不同階段的特征；評價的方式多樣化，評價的主體多元化；評價結(jié)果能為學生的學習提供大量的反饋信息，增強學習自信心和學習主動性，能讓教師據(jù)此作出決策以改進教學。
（一）評價目標的確定
評價目標的內(nèi)容、水平必須與課程目標及內(nèi)容標準相吻合。評價既要考核學生知識與技能掌握的程度，又要評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關(guān)注學生在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展。在評價目標的選定上，教師要按照課程標準的具體要求針對性地分解，使評價的目標更具體；掌握好評價的尺度，說明某一具體目標的不同表現(xiàn)水平。
在實踐中，可以根據(jù)學習目標制作評價細目表或采用語句描述測評的行為表現(xiàn)和學習結(jié)果，并在此基礎上確定測驗題目和評價任務的類型，確定每一具體內(nèi)容領(lǐng)域所需要的題目和任務數(shù)量。
案例7 “探究金屬的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)”的評價目標
探究金屬的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的學習目標涵蓋了知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面。包括（1）了解金屬的物理特征，能區(qū)分常見的金屬和非金屬。（2）通過實驗比較鐵、鋁、銅等常見金屬的導熱性、延展性和導電性。（3）通過實驗探究常見金屬與氧氣、稀酸、其他金屬的鹽溶液的化學反應，認識金屬的主要化學性質(zhì)；經(jīng)歷比較完整的實驗探究過程，增強對科學探究的理解；體會小組合作的意義和快樂。與之相應，評價目標可采用細目表或描述性語言呈現(xiàn)。
（1）“探究金屬的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)”評價目標細目表
維度 評價目標
知識與技能 說出金屬的物理特征，區(qū)分金屬與非金屬
指出鐵、鋁、銅在導熱性、延展性和導電性上的差異
設計實驗步驟并組合實驗裝置、進行有關(guān)金屬化學性質(zhì)的實驗
總結(jié)出金屬的化學性質(zhì)
過程與方法 了解并經(jīng)歷探究過程：提出問題、猜想與假設、制定計劃、實驗搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流
情感態(tài)度與價值觀 體會小組合作學習的意義，具有小組合作意識。
（2）“探究金屬的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)” 評價的描述性目標
目標1：給出幾種常見的金屬和非金屬，指出哪些是金屬，哪些是非金屬，并闡明區(qū)分的依據(jù)。
目標2：給出幾種常見的金屬如鐵、銅、鋁等，設計或觀察實驗比較它們的導熱性、延展性和導電性。
目標3：通過實驗探究常見金屬與氧氣、稀酸、其他金屬的鹽溶液的化學反應，能夠總結(jié)出金屬的主要化學性質(zhì)，
目標4：了解實驗探究的主要步驟，學會小組合作學習方式。
(3)“探究金屬的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)”的評價方式
對于知識目標——金屬物理性質(zhì)與化學性質(zhì)，可采用試題測試學生掌握的水平，而有關(guān)實驗技能的評價目標以及過程與方法、情感態(tài)度價值觀的目標，則適宜采用活動表現(xiàn)評價。
美國作家愛德華·休姆斯
他受不了把同樣的東西教兩次。必須有新鮮感，要不然沒法教得好。
經(jīng)過十年，找了各種方式去教化學，他再也想不出新花樣了。唯一能讓他繼續(xù)教下去的方法，是轉(zhuǎn)教物理。
美國加州的喜瑞都（cerritos）惠尼中學(Whitney High School)

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