資源簡介

《分離定律》
508026035教材分析
教材分析
406402334260教學目標
教學目標
本教材主要是以生物的遺傳與進化為主導，把孟德爾定律放在了第一章，眾所周知，孟德爾定律是遺傳學誕生和發展的基礎。因此，把孟德爾定律在第一章顯得十分必要，這樣可以讓學生從遺傳學的基礎學起，為以后生物的遺傳與進化奠定良好的理論基礎，進而分離定律就成為了本章第一節的內容，可見本節課的教學內容在生物遺傳與進化中占有舉足輕重地位。因為，只有掌握了遺傳因子的分離規律，才能夠進一步更深層次的學習生物的遺傳與進化。本次課程模擬實驗的游戲，提高學生們獨立分析的能力，對分離定律的理解更為深刻，同時也提高學生們對遺傳學的學習興趣和濃厚求知欲，在游戲中掌握分離的規律，達到快樂學習的目的。
【知識與能力目標】
通過本節課的學習使學生們掌握分離定律中的相關概念。
通過本節課的學習使學生們了解孟德爾獲得成功的原因。
通過本節課的學習使學生們對分離定律的實驗做出解釋。
【過程與方法目標】
通過實驗的方法，提高學生們獨立處理問題、分析數據和理解能力。
【情感態度價值觀目標】
提高學生對遺傳學的認知能力，能夠更加科學的認識生物中的遺傳現象。
-9525102870教學重難點
教學重難點
【教學重點】
孟德爾的雜交實驗；分離現象的解釋，闡明分離定律； 運用分離定律解釋遺傳現象
【教學難點】
對分離現象的解釋；顯性相對性
3619593980課前準備
課前準備
塑料筒2個，4色小球各20個，多媒體課件
7620145415教學過程
教學過程
【導入新課】
通過提問問題法導入
教師：同學們，你們平時見過豌豆嗎？在你們眼里豌豆是怎樣的呢？
學生回答：略
教師：好，今天讓我們看看在孟德爾眼里，豌豆藏有哪些秘密吧！大家先把課文翻到第二頁----第一節?分離定律。
學生活動：閱讀孟德爾生平簡介
教師：孟德爾一生用豌豆做了大量的雜交實驗，雖然他的研究成果被埋沒了35年，但最終他的研究成果還是被世人所肯定了，他用7個性狀的雜交結果進行了詳細的觀察和記錄，通過統計分析的方法解決了一些重要的問題。今天我們來學習：一對相對性狀的雜交實驗。
1.?一對相對性狀的雜交實驗?
學生活動：閱讀課文----一對相對性狀的雜交實驗。?
教師提問：孟德爾的雜交實驗主要是用豌豆，其實驗成功的原因是什么？?
學生回答：首先，豌豆是一種嚴格的自花授粉植物，而且是閉花授粉，授粉時無外來花粉的干擾，便于形成純種。第二，豌豆成熟后籽粒都留在豆莢中，便于觀察和計數；第三，豌豆具有多個穩定的，可區分的性狀。?幻燈片展示：豌豆花示意圖。?
教師：豌豆花的結構很適合自花傳粉，這是因為花在未受粉之前，雄蕊和雌蕊都緊緊地被花瓣包裹著，所以，豌豆雜交也須人工進行異花傳粉。?
教師提問：什么是自花授粉？什么是異花授粉？什么是閉花授粉？
學生活動：思考，相互之間交流，然后回答。
教師總結：自花授粉，兩性花的花粉，落到同一朵花的雌蕊柱頭上的過程;異花授粉：兩朵花之間的授粉過程;閉花授粉,花在未開放時，雄蕊花藥中的花粉傳到雌蕊的柱頭上，傳粉后花瓣才展開，即開花。
教師提問：剛才同學們講豌豆具有多個穩定的，可區分的性狀。那什么是相對性狀？
學生回答：一種生物的同一種性狀的不同表現類型。 幻燈片展示：豌豆的七對相對性狀（教師簡要介紹）
教師：孟德爾發現豌豆的這些性狀都能夠穩定地遺傳給后代，且這些性狀易于區分，試驗結果很容易觀察和分析。 那么，我們生活中的寵物狗體存在哪些相對性狀？ 學生回答：長毛與卷毛……
教師總結：孟德爾的分離定律不僅適用于豌豆，對大多數生物的遺傳現象都具有普遍的指導2.?單因子雜交實驗?
教師提問：根據以上的學習，我們了解到不同品種的豌豆之間同時具有多對相對性狀，那么要如何進行雜交試驗，進行研究和分析呢？?
學生回答：先找一對相對形狀，分析它在后代中的表現。?
教師：孟德爾為了便于分析試驗結果，他對每一對性狀分別進行了研究。孟德爾在豌豆的多個性狀中，首先選擇一對相對性狀，分析它在后代中的表現，進而發現了一條重要的遺傳規律----分離定律。下面我們以花色為例來說明紫花豌豆與白花豌豆雜交的實驗過程。?幻燈片展示：紫花豌豆和白花豌豆?
教師：雜交，就是遺傳因子組成不同的個體間相互交配的過程。?
教師提問：自然狀態下的豌豆是嚴格的自花傳粉，而且是閉花授粉。也就是說在花海沒有開放之前，就已經進行了授粉過程。要進行豌豆的雜交試驗，如何進行異花傳粉？?
學生活動：閱讀課本p4?
教師：介紹傳粉過程。這里我們要注意幾個點：1.未成熟的母本?2.在花朵外套袋?3.取成熟的花粉。?
教師：那么關于孟德爾的紫花豌豆和白花豌豆的雜交實驗有何意義呢？這也是我們以后要學習的重要內容。
教師講述：用純種的紫花豌豆和純種的白花豌豆作親本進行雜交。無論正交還是反交（講述正交和反交的關系），雜交后的第一代（簡稱子一代，用F1表示）總是紫花豌豆的。之所以正交反交是為了避免其他因素造成的干擾。（這里需要講清楚F1代的紫花豌豆是親本雜交得到的種子種下去后長出來的植株，因為不講清楚的話到后面的F2，F3代……學生就很容易弄混了，不知道到底是那一代了） 幻燈片展示：紫花豌豆和白花豌豆的雜交實驗（F1代）。
教師提問：子一代為什么全是紫花的，白花性狀哪去了？
學生回答：略。
教師：帶著這個疑問，我們看看孟德爾是怎樣做的。他讓子一代紫花豌豆自交，得到的子二代植株中既有紫花也有白花。自交，植物體中自花授粉和雌雄異花的同株授粉。廣義上講，遺傳因子組成相同的個體間交配均可以自交。自交是獲得純合子的有效方法。
教師：子二代出現的兩種性狀，紫花和白花，這說明了白花在子一代并沒有消失，只是沒有表達出來。孟德爾把雜種子一代中顯現出來的性狀，叫做顯性性狀，如紫花；把未顯現出來的性狀，叫隱性性狀，如白花。孟德爾還發現，在F2中，705株開紫花，224株開白花，兩者的比例大致為3：1。這種在子二代中同時顯現顯性性狀和隱性性狀的現象，在遺傳學上叫做性狀分離。請同學們注意這個比例。
幻燈片展示：紫花豌豆和白花豌豆的雜交實驗（F2代）。
教師：這個3：1的數據并不是偶然，孟德爾用高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，實驗結果F2也出現性狀分離，高莖豌豆和矮莖豌豆的比例接近于3:1，孟德爾還花了更多的時間和精力致力于豌豆的其他相對性狀的研究，都得出了一致的結果----3：1
幻燈片展示：孟德爾做的豌豆7對相對形狀的雜交試驗的結果。
3. 對分離現象的解釋
教師：在一對對性狀的雜交實驗中，F2為何輝出現性狀分離現象呢？為何紫花和白花的比例接近3：1呢？
游戲環節：教師將事先準備好的兩個小塑料桶放在講桌上，向甲桶里分別放入兩種顏色（并分別標有Ｄ和d的小球各10個（代表雌配子）。向乙桶里分別放入另兩種顏色（分別標有Ｄ和d的小球各10個（代表雄配子）。分別搖動甲、乙小桶，使桶內小球充分混合。請一位學生上講臺來抽取，一共抓取20次，由一位同學記錄每次抓取的球的顏色組合，記錄后再放回桶中。
教師提問：隨機抓取20次，請同學們統計結果，出現了幾種字母組合？每種組合的比例是多少呢？
學生：統計交流后回答，三種字母組合，且比例會接近于1：2：1
教師：對，我們從這個游戲中我們發現，在抓取的過程中出現了三種字母組合。當我們繼續抓取一定量的球時，這三種球的比例會接近于1：2：1。同學們可以在課下進行驗證。其實孟德爾已經為我們做完了這個游戲。
教師：就F2出現的性狀分離現象，孟德爾提出了遺傳因子相互分離的假設。我們以花色為例來講解。孟德爾認為花色是由一對基因控制的，大寫的字母C代表控制紫花的顯性基因，小寫的c代表控制白花的隱形基因。C和c互為等位基因。基因在體細胞內是成對存在的，一個來自母本，另一個來自父本。紫花的親本的基因型為CC，白花親本的基因型為cc。所謂基因型，就是控制性狀的基因組合類型。在形成配子時成對的基因彼此分離，分別進入到不同的配子里，所以每個配子只含有成對基因中的一個，C或者是c。紫花親本產生的配子基因型為C，白花親本產生的配子基因型為c，而在受精時，也即授粉時，雌雄配子結合產生的F1基因型為Cc,前面我們講過C基因對c基因是顯性的，所以子一代表現為紫花。F2中出現三種基因型CC,Cc,cc，且比例為1：2：1。這里將具有特定基因型的個體所表現出來的性狀稱為表現型。CC、Cc 的表現型為紫花，cc表現型為白花，且紫花與白花的數量比為3:1。
4. 分離假設的驗證
?教師提問：孟德爾提出了遺傳因子相互分離的假設到底是不是正確呢？要怎么驗證呢？
孟德爾在解釋分離現象時其核心內容是，控制一對相對性狀的兩個不同的等位基因相互獨立、互不沾染，在形成配子時彼此分離，分別進入不同的配子中，結果是一半的配子帶有一種等位基因，另一半帶有另一種等位基因，按照孟德爾的假設，雜合子F1（Cc）產生配子時，可形成兩種分別含有C、c的配子，其比例為1：1，只要驗證這一點就可以了。但配子類型及比例是看不見的，要怎么驗證呢？
學生討論交流：測交
教師：對，只要將F1（Cc）與隱性純合子cc進行雜交就可以了，F1產生的兩種配子C、c配子數目相等，隱性親本只產生c配子，這種配子不會遮蓋F1產生的配子的基因，反而能使F1配子中含有的隱性基因在測交后代中表達出來，所以測交后代的表現類型及其比例，可反映F1所產生的配子類型及其比例。那么它們如何進行測交的呢，請同學們自己寫出測交后代的表現類型及其比例。
教師下去巡視學生的解答情況，找一位同學來黑板上寫出測交過程及后代的表現類型及其比例，然后進行講解。
5. 顯性的相對性
教師：在我們生活中，除了孟德爾在豌豆7對相對性狀雜交實驗中所觀察的顯性表現外，看還有其他幾種形式的顯性表現。像所學的豌豆紫花與白花雜交后，F1只表現為顯性性狀親本的性狀--紫花，則稱為紫花基因C對白花基因c為完全顯性，如果F1表現的既不是母本的性狀也不是父本的性狀，我們稱為不完全顯性如金魚草花色（PPT展示），如果F1表現出雙親的性狀，我們稱之為共顯性，如馬的毛色（PPT展示）。
【課堂小結】
今天我們學習了一條重要的遺傳規律--分離定律，要著重掌握孟德爾成功的原因、單因子雜交實驗以及后代的表現類型及其比例、一些重要概念（PPT展示）基因型、表現型、完全顯性、不完全顯性、共顯性
-20955154940教學反思
教學反思
這節課的教學中，基本上體現了自己備課時的一些想法，學生在自己的認知水平和接受程度內對“分離規律”有了一些初步的認識。通過設置問題引導學生的觀察、推測、歸納和總結。對于實驗現象，則讓學生大膽猜測，提出自己的想法，學生探究學習和合作學習及學習興趣
等各方面能力有了不同程度的提高。
對于學生主動學習的積極性還有待進一步提高。

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