資源簡介

《探索生物進化的歷史》
508026035教材分析
教材分析
課程標準中關于本節內容的具體標準是“探索生物進化的歷史”。要實現這一目標，（浙科版）教材是這樣安排的：化石---寒武紀爆發-----適應輻射----物種形成速率---趨同進化----趨異進化----協同進化：生物是怎么進化的，化石為什么是最好的展示生物進化歷程，物種是怎么滅絕，漸變論和點斷平衡論的區別都是本模塊的重要內容。但這些內容都很抽象，學生要做到真正理解有一定難度，因而也是本節教學內容的難點。因此教材還在課后題目安排了問題探討，要求學生在上課之前利用圖書館或網絡自選一個專題收集有關“寒武紀大爆發”的形成原因或恐龍滅絕原因的資料，可以讓學生理解生物學基本現象、事實、規律。通過學習有關生物進化的內容，可以幫助學生解釋身邊的生物學現象，還可以提高學生保護其他生物的意識，保護我們共同的環境。
8255122555教學目標
教學目標
【知識與能力目標】
1．說明化石能展示生物進化歷程的原因。
2．簡述寒武紀爆發和恐龍滅絕的原因。
3．理解漸變論和點斷平衡論的兩種模型。
4．嘗試解釋中間類型的化石很難在地層中找到現象。
【過程與方法目標】
1．通過資料分析，提高信息處理能力和語言表達能力。
2．學生圍繞問題展開討論，培養質疑精神、提問習慣和歸納思維能力。
3．了解研究生物進化課題的一些基本方法，如系統比較方法。
【情感態度價值觀目標】
1．學生通過問題探討、收集資料等活動，關注生物滅絕現象。
2．養成保護生物的意識和保護環境習慣。
63540005教學重難點
教學重難點
【教學重點】
生物進化的歷程及其意義
【教學難點】
生物進化的歷程及其意義突破
444573660課前準備
課前準備

1．在上課之前每位學生利用圖書館或網絡收集寒武紀爆發的和恐龍滅絕的原因的資料。
2．相關多媒體課件以輔助學生的分析討論。
762092710教學過程
教學過程
教師組織和引導
學生
活動
設計
意圖
一
導
入
新
課
教師設疑：地球上現在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的新個體都是由上一代個體經過生殖過程產生的。①那么最早的生物是從哪里來的？②是自古以來就存在的嗎？③如果不是自古以來就存在的，第一個生物是怎樣形成的？
教師引導：那我們這節課就嘗試著去解決這些不清楚但又想了解的問題吧。
學生認真思考問題。
通過實際體會，激發學生內在的好奇心和探究欲望。
二
新課活動
1．
化石展示生物進化歷程
教師與其他學生共同解答，注重以學生為主體的原則，學生通過課外知識的積累能說出幾種學說：
教師設疑：并提問哪種學說比較準確。
通過學生的回答教師進行補充并把之前準備好的PPT展示幾種學說；
關于生命起源的幾種假說：
　　1．創世說（神創論）和新創世說：創世說是把生命起源這一科學命題劃人神學領域，認為地球上的一切生命都是上帝設計創造的，或者是由于某種超自然的東西干預產生的。19世紀以前西方流行創世說這一學說。近年來，在科學的高速發展的情況下，創世說的支持者為堅持這一非科學的觀點，不得不作出新的努力使圣經與科學調和，用科學知識來證明圣經的故事，如將生物學和古生物學的一些“證據”來證明上帝造物和物種不變的觀點，這就是現代的新創世說。這一學說無論怎樣修飾都是不科學的。
　　2．自然發生說（自生論）：認為生命可以隨時從非生命物質直接迅速產生出來。如腐草生螢，腐肉生蛆、白石化羊等。這一學說在17世紀曾流行于歐洲。隨著意大利的醫生雷地和法國微生物學家巴斯德等人的實驗的成功，這一學說失去了他的生命力。
　　3．生物發生說（生源論）：認為生命只能來自生命，但不能解釋地球上最初的生命的來源。
　　4．宇宙發生說（字生論）：認為地球上的生命來自宇宙間的其他星球，某些微生物的孢子可以附著在星際塵埃顆粒上而到達地球，從而使地球具有了初始的生命。這個學說仍然不能解釋宇宙間最初的生命是怎樣產生的。此外，宇宙空間的物理因素，如紫外線、溫度等對生命是致死的，生命又是怎樣穿過宇宙空間而不會死亡呢？
5．化學進化說（新自生論）：認為地球上的生命是在地球歷史的早期，在特殊的環境條件下，由非生命物質經歷長期化學進化過程而產生的。這一過程是伴隨著宇宙進化過程進行的。生命起源是一個自然歷史時間，是整個宇宙演化的一部分。
引導學生總結：因為有比較充分的根據和實驗證明，這一學說為多數科學家接受，但仍需要深入進行研究。
教師設疑：那么科學家是根據什么來判斷生物進化的呢？教師在PPT上展示各種各樣的化石。
教師設疑：根據研究認為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。在這種環境下，會不會有生命存在？
教師引導學生聯系書本知識總結出地球依次經歷了冥古宙，太古宙，元古宙，顯生宙四個階段。目前最早的化石是在太古宙的類似絲狀藍細菌的化石，最早的植物化石，最早的動物化石。最早的人類化石。
學生自主學習的好習慣。
結合圖片更加深刻的理解生物進化的歷程。

提高學生的語言表達能力
2．
寒武紀爆發和滅絕
教師設疑：寒武紀爆發和恐龍滅絕的原因？
要求學生在課前利用圖書館或網絡收集關于有關寒武紀爆發和恐龍滅絕的原因的資料；并且六人為一組進行討論，看哪組同學的資料最完整，最豐富
學生討論后總結出恐龍滅絕的可能原因：外行星撞擊，地球磁場變化，火山活動，海平面變化，鹽度變化，氣候變化，缺氧事件，古地理變化……
學生總結寒武紀爆發的原因猜想：美國物理學家提出了寒武爆發是由于地球大氣的氧水平這個物理因素造成的；從化石資料來看，有性生殖的發生在整個生物界的進化過程中有著極其重大的作用，由于有性生殖提供了遺傳變異性，從而有可能進一步增加了生物的多樣性，這是造成寒武爆發的原因之一；生物收割者假說是美國生態學家斯坦利提出的，是另一種解釋寒武爆發的生態學理論。
看人與生物的圖片得出保護生物的重要性。
提高學生歸納總結的能力
1、適應輻射
多媒體展示恐龍的適應輻射。
教師設疑：為什么會有多種恐龍存在它們的形態有什么區別？
2、物種形成的速率
教師設疑：兩種物種形成速率的模型有何區別？
教師引導學生結合課本中的兩副圖總結出漸變式論是新物種由母體分出的一些小種群。有共同的祖先繁衍而來他們獲得了新的適應而變得越來越不相似：點斷平衡論是新種的變化主要發生在母種分出物種的時候，物種存在的其余時間則變化甚小。
3．趨同進化與平行進化
教師設疑：為什么世界上的生物形形色色，既有相似之處又有不同之處？
學生結合課本的知識能更好的理解這個問題。即而理解了同源器官和同功器官。
4．種間相互作用與協同進化
生物之間都存在著相互作用都有哪些作用？生物只有協同作用才能進化。
學生看圖并思考問題
學生總結
引發學生興趣
三、課堂小結
教師提問：通過本節課的學習，再看看課前你寫下的疑問，你解決了哪些問題？
教師提問：你還有沒有解決的問題嗎？你還想了解哪些？你會通過哪些途徑獲取自己想得知的知識呢？希望下節課大家能帶來自己的收獲與大家共享！
培養學生的問題意識，將學習空間由課堂內向課堂外延伸
-20955154940教學反思
教學反思
新課程改革倡導學生通過“自主、合作、探究”學習實現三維目標。本節課亮點之一是教師運用新課程的方法、思想組織教學，學生分組討論，合作學習，思維參與度高。亮點之二是關注學生的需求，以學生所需為中心展開教學，逐步推出知識點，并形成知識網絡，問問相接，環環相扣，富有邏輯性和層次感。亮點之三是在教學過程聯系生活實際，不斷引導學生發現問題、提出問題并解決問題，始終在培養學生的問題意識，促進學生知、情、意、行有效發展。

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