資源簡介

《能量流動和物質循環》
508026035教材分析
教材分析
本節內容是浙科版必修3第六章《生態系統》的第三節《能量流動和物質循環》，雖然學生學過多種類型的生態系統，生態系統的營養結構，這些都不足以讓學生明確生態系統的功能，通過本節課生態系統中的生產量和生物量的學習，為后面學習的生態系統的功能和穩定性，幫助學生真正理解生態系統的含義，而且更是后面所學內容的基礎。
-10795160655教學目標
教學目標
【知識與能力目標】
能理解并描述生態系統中的能量流動。
2、能理解并描述生態系統中的碳循環。
3、能理解能量流動和物質循環的關系。
【過程與方法目標】
通過材料分析，培養自學、分析綜合和推理的思維能力。
【情感態度價值觀目標】
認同生態系統是一個在能量流動和物質循環中的生命系統，培養學生維護這個系統的穩態的自覺意識。
63540005教學重難點
教學重難點
【教學重點】
生態系統中的能量流動和物質循環。
【教學難點】
碳循環及與意義
-33655117475課前準備
課前準備

教師準備：教學課件、模型及掛圖
2、學生準備：教材。
-49530159385教學過程
教學過程
【導入新課】
教師：回顧復習，生態系統的概念和生態系統的營養結構及生產量與生物量。
學生：思考回答前兩節學習的相關生態概念常識。
教師： 假設你流落在不毛的荒島上，隨身尚存的只有少量的玉米和一只母雞，那里除了能飲用的水外，幾乎沒有任何食物。以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援：
1. 先吃雞，然后吃玉米？2. 先吃玉米，然后吃雞？3. 用玉米喂雞，然后吃雞？4. 用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞？
學生：思考討論并試回答。
教師：我們學完生態系統中的能量流動和物質循環同學們再來自評你剛才的決策是否是更有機會活下去的。
【講授新課】
生態系統中的能量流動
教師：給出生態系統中的能量流動含義，指在生態系統中，能量不斷沿著太陽→植物→植食動物→肉食動物→頂位肉食動物的方向流動的過程。
教師：請同學們思考生態系統中的能量從哪里來？能量通過什么方式進入生態系統？
學生：討論
教師：師生互動得出生態系統中的能量流動起點：一般起源于生產者固定的太陽能。流動途徑：沿食物鏈和食物網進行。轉化：把太陽能轉化為生物體內有機物中的化學能貯存下來。
耗散：以熱的形式散失到周圍空間。
教師：探討輸入第二營養級的能量是初級消費者攝入的還是其同化的？
學生：討論明白是同化的能量。
教師：判斷“一只老虎捕食了一只野兔，則野兔的全部能量都流向了老虎”的對錯，并思考消費者攝入的能量、同化的能量與糞便中的能量有什么關系？
學生：討論明白，錯，還有一部分未被老虎消化吸收的殘渣、糞便中的能量存在；同化的能量＝消費者攝入的能量－糞便中的能量。
教師：板書繪制如圖所示的能量流動圖解,其中W1為生產者固定的太陽能,D1為初級消費者同化的總能量，據圖討論以下問題：
(1)由第一營養級到第二營養級的能量傳遞效率為多少？流入初級消費者的能量為多少？(用圖示字母表示)
學生：討論明白，D1/W1，D1＝A2＋B2＋C2＋D2。
教師：此圖解體現能量流動有何特點？
學生：單向流動、逐級遞減。
教師：歸納展示生態系統能量流動過程分析模式，并讓學生明白生態系統能量流動(1)能量的來源：太陽能；(2)能量流動的起點：從生產者固定太陽能開始；(3)流經生態系統的總能量：生產者通過光合作用所固定的太陽能的總量；(4)能量流動的渠道：食物鏈和食物網。(5)能量的轉化：太陽能→生物體內有機物中的化學能→熱能；(6)能量的散失：通過呼吸作用以熱能的形式散失。
教師：分析能量流動的特點
(1)單向流動①食物鏈中，相鄰營養級生物的吃與被吃關系不可逆轉，因此能量不能倒流，這是長期自然選擇的結果。②各營養級的能量總有一部分以細胞呼吸產生熱能的形式散失掉，這些能量是無法再利用的。
(2)逐級遞減①每個營養級的生物總有一部分能量不能被下一營養級利用。②各個營養級的生物都會因細胞呼吸消耗相當大的一部分能量，供自身利用和以熱能形式散失。③各營養級中的能量都要有一部分流入分解者。
(3)能量傳遞效率：約10%，即輸入某一營養級的能量中，只有約10%的能量流入到下一個營養級。計算方法為：
能量傳遞效率＝×100%。
生態系統中的物質循環
教師：能量以什么形式在生態系統中各營養級之間流動呢？講述生態系統中的物質循環過程及特點。
教師：組織學生討論碳的全球循環的基本路線，探討生態系統中的水循環。
學生：小組討論并建立圖解。
教師：師生互動建立水循環圖解。
教師：組織學生討論碳的全球循環的基本路線，探討生態系統中的氮循環。
學生：小組討論并建立圖解。
教師：師生互動建立氮循環圖解。
教師：組織學生討論碳的全球循環的基本路線，探討，大氣中的CO2通過哪些途徑進入生物群落？生物群落中的有機碳通過哪些途徑形成CO2釋放到大氣中？
學生：小組討論，理解光合作用、化能合成作用。動植物的呼吸作用，微生物的分解作用，煤、石油、天然氣等化石燃料的燃燒與碳循環的關系。
教師：試著建立碳循環的圖解。
教師：探討，使用農藥DDT(難降解)的只有一小部分地區，可是遠在南極的動物體內也發現了DDT，這說明物質循環具有什么特點？
學生：理解物質循環全球性。
物質循環與能量流動的關系
教師：請同學們思考與討論，物質循環與能量流動的關系？
學生：小組討論。
教師：師生互動讓學生明白，態系統的主要功能是進行能量流動和物質循環，并且二者同時進行，彼此相互依存，不可分割。使生態系統的各組成成分緊密地聯系在一起，形成一個統一的整體。物質循環的特點不同于能量流動，物質可以被生物群落反復利用，而能量流動是單向生
教師：生物圈在物質上是一個自給自足的系統嗎？為什么？在能量上呢？
學生：分組討論并展示書面回答。
教師：參與評價和修正。
【課堂小結】
教師：提問整理小結本節內容。
學生：積極參與小結本節所學生態學常識。
-20955154940教學反思
教學反思
略

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