資源簡介

課堂教學設計表
章節名稱
23.4生態系統的穩定性（第1課時）
學時
1
學習目標
課程標準：
全日制義務教育生物課程標準“生物與環境”主題；
本節（課）教學目標：
知識和能力:
（1）說出什么是生態系統的穩定性。
（2）概述生態系統具有一定穩定性的原因。
過程和方法:
（1）通過生態系統具有一定穩定性的原因的學習，進一步培養學生分析問題的能力，同時更好的理解生態系統中各種生物之間的關系。
（2）進一步通過讀表培養學生對數據分析的能力。
情感態度和價值觀:
（1）關注影響生態系統穩定性的因素，尊重生態系統的自身規律。
（2）通過生態系統穩定性破壞的原因的學習，樹立熱愛大自然，加強環境保護的意識。
學生特征
在學習本節課內容之前學生已經學習了生物與環境相互影響、生態系統的概念、生態系統的結構和功能等生態學的基本知識，也知道了各種生物的數量是不斷變化的，但并不理解這種變化對生態系統產生什么樣的影響。另外，學生對圖表的分析能力還有限，因此，在教學中應該充分利用學生的已有知識，引導他們對圖表中的數據進行分析，并最終得出有關結論。而且，生態系統的具有自我調節能力等比較抽象，需要學生進行知識遷移和綜合分析，因此在知識的掌握上還存在難度。八年級的學生喜歡接受新鮮的事物，本節課應從學生的主體性出發，創造充分機會讓學生擁有成功的喜悅，在和諧的氛圍中討論、探究，讓學生主動學習，學有所獲。
學
習
目
標
描
述
知識點
編
號
學習
目標
具
體
描
述
語
句
23.
4-1
4.14-2
4.14-3
4.14-4
知識和能力
過程和方法
情感態度和價值觀
知識和能力:
（1）說出什么是生態系統的穩定性。
（2）概述生態系統具有一定穩定性的原因。
過程和方法:
（1）通過生態系統具有一定穩定性的原因的學習，進一步培養學生分析問題的能力，同時更好的理解生態系統中各種生物之間的關系。
（2）進一步通過讀表培養學生對數據分析的能力。
情感態度和價值觀:
（1）關注影響生態系統穩定性的因素，尊重生態系統的自身規律。
（2）通過生態系統穩定性破壞的原因的學習，樹立熱愛大自然，加強環境保護的意識。
項
目
內
容
解
決
措
施
教學重點
生態系統的穩定性；
生態系統維持穩定性的原因
通過“合作探究一”——“探索食物鏈的中各種生物數量的相互調節”，幫助學生初步理解“生態系統的穩定性”，理解“生態系統穩定性的原因”
教學難點
生態系統維持穩定性的原因
通過“合作探究二”——“植物、植食動物、肉食動物的數量變化曲線分析”，幫助學生進一步鞏固教學重難點，深刻理解“生態系統維持穩定性的根本原因
教學媒體（資源）的選擇
知識點
編
號
學習
目標
媒體
類型
媒體內容要點
教學
作用
使用
方式
所
得
結
論
占用
時間
媒體
來源
23.4-1
23.4-2
23.4-3
知識和能力
過程和方法
情感態度和價值觀
課件
（圖片、視頻、文字、圖表）
課件2
（合作探究）
圖片、
自主合作、
合作探究
思考、
啟發
B
B、F
B、
I
E、H
B、E
J
B
創設情境，導入新課
學生在合作研究中，通過具體實例闡釋什么是生態系統的穩定性，并得出生態系統穩定性的原因。
啟發學生深思生態系統的自我調節能力是無限的嗎？受哪些因素影響？
拓展延伸，得出啟示
5分
20分
1
分
2分
自制
自制
自制
自制
①媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經驗；B.創設情境，引發動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現過程，形成表象；F.演繹原理，啟發思維；G.設難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結，復習鞏固；K.自定義。
②媒體的使用方式包括：A.設疑—播放—講解；B.設疑—播放—討論；C.講解—播放—概括；D.講解—播放—舉例；E.播放—提問—講解；F.播放—討論—總結；G.邊播放、邊講解；H.
邊播放、邊議論；I.學習者自己操作媒體進行學習；J.自定義。
板
書
設
計
第4節
生態系統的穩定性（第1課時）
一、生態系的統穩定性
1.概念：生物與非生物物質、能量之間、生物與生物之間相對穩定平衡的狀態。
2.原因：生態系統具有一定的自動調節能力。
課
堂
教
學
過
程
結
構
的
設
計
教學過程結構：
一、情境導入
否
是
是
二、自主學習
是
三、合作探究
是
四、拓展延伸
五、布置作業
形
成
性
練
習
知識點
編
號
學習
目標
練
習
題
目
內
容
23.4-1
23.4-2
23.4-3
知識與能力
過程與方法
情感態度與價值觀
1．具有下列哪種特點的生態系統較穩定(
)
A．生物種類較少
B．食物鏈較長
C．食物網中營養結構復雜
D．食物鏈中的消費者較多
2.下列生態系統中，自我調節能力最弱的是（
）
A.天然落葉林
B.天然常綠林
C.
人工純種林
D.人工混交林
3.某生物興趣小組在探究生態系統的穩定性問題及影響因素時，設計了實驗，把A、B、C瓶置于陽光下，D瓶放在黑暗的環境中，如下圖
（1）在A、B、C中可以看作是密封人工生態系統的是
。
（2）請你預測C和D裝置的穩定性相對保持較長時間的是
。
（3）如果實驗裝置C和D作為一組對照實驗，其變量是_
_
；該變量在生態系統中的作用是
。
4你從本節課內容中得到哪些啟示？
形
成
性
評
價
1．自主學習過程中，絕大多數同學都能在規定的時間內正確完成，極少數學生缺乏正確的自主學習方法。
2.合作探究過程中，大部分學生能積極參與，主動思考和探究，掌握了正確的合作探究方法，這其中還有一部分能提出自己的新疑問，并嘗試解決。
但是少部分學生思路不清，感到困惑，缺乏正確的方法。
3.在隨堂反饋環節，大多數同學都能積極參與，而且能在規定的時間內完成。
教
學
反
思
本節課聯系生活緊密，學生已經有了較好的知識基礎，所以學生的學習興趣較濃厚，能夠而且在分析圖表數據時，能夠積極參與，達到了“培養學生分析問題能力和解讀數據的能力”的目標。但學生環保意識的培養和環保習慣的養成之間還是有一定差距的，這要求我們教師在不斷培養學生環保意識的同時，更要注意指導學生如何養成良好的生活習慣，真正從行動上來保護我們共同的家園。下面，我從教學過程反思、存在問題反思、改進措施反思三個方面來進行教學反思。
（一）教學過程反思
1“情景式課堂導入”，問題激趣，激發學生的好奇心。
2學生主體，教師主導。教師通過設置“問題串“，通過“自主學習”“合作探究”“展示交流”等環節，充分調動了學生的學習積極性，體現了新課程標準提出自主、合作、探究三種主要學習方式，讓學生成為學生的主人。通過“教師質疑”“師生互動”，設置合適的問題，教師成為學生學習的指導者、引導者。
3講練結合。“隨堂反饋”“作業布置”，有助于學生把所學知識應用于平時的生活實際中。
（二）存在問題反思
1教學設計內容太多，以至于每個環節過于匆忙，沒有給學生充分的活動、感知和體驗時間。應該適當減少課堂練習。
2板書設計主板書和副板書設計更合理，幫助學生動態生成知識網絡。
3應該設置分層教學，讓每個學生都有所發展。
（三）改進措施反思
1教學設計應該更嚴密、科學，尤其要預留充分的自主學習、合作探究時間。
2教學過程重視生成，充分利用板書和小結，動態生成知識網絡。
3面向全體學生，分層教學。設置問題和習題設計要有針對性。

展開更多......

收起↑