資源簡介

第二單元第一章
第二節(jié)
細(xì)胞的生活
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瀘縣二中城北分校
唐安輝
一、教學(xué)目標(biāo)
1、說明細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量。
2、說出細(xì)胞中含有的物質(zhì)的種類，細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。
3、掌握細(xì)胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器線粒體和葉綠體。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。
2、線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。
三、教學(xué)方法
討論法、演示法、談話引導(dǎo)法、分析歸納法等
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1、實(shí)驗(yàn)材料
花生、解剖針、酒精燈等。
2、與課題相關(guān)的文字、圖片資料和課件。
五、教學(xué)過程：
［創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課］　
教師：展示幾幅人們常吃的早餐食物圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考我們?yōu)槭裁疵刻於家M(jìn)食，說明生物的生活離不開物質(zhì)和能量。再通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過的細(xì)胞是組成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位的知識(shí)，使學(xué)生知道細(xì)胞的生活也需要物質(zhì)和能量，由此導(dǎo)入新課。
學(xué)生：積極思考并回答老師提出的問題，通過生活實(shí)際和已有的知識(shí)知道生物體以及細(xì)胞的生活都需要物質(zhì)和能量。
［講授新課］
自主學(xué)習(xí)
教師：課件展示與本節(jié)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀教材完成相應(yīng)的空格，并在教材上進(jìn)行一定的勾畫。
學(xué)生：自學(xué)教材，完成課件上的空格。
教師：請學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并作相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。
引導(dǎo)學(xué)習(xí)
細(xì)胞的生活需要物質(zhì)
許多物質(zhì)是由分子構(gòu)成的。
教師：教師以蔗糖溶于水的模擬動(dòng)畫為例，引導(dǎo)學(xué)生明白物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，而細(xì)胞中的物質(zhì)根據(jù)分子大小和是否含有碳可分為有機(jī)物和無機(jī)物。
學(xué)生：觀看模擬動(dòng)畫，理解物質(zhì)是由分子構(gòu)成的以及物質(zhì)的分類。
教師：演示花生種子燃燒的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析在燃燒的過程中，燒掉的是什么，剩下的灰燼是什么。
細(xì)胞中的物質(zhì)
教師：展示幾幅人們常吃的食物圖片，說出里面含有的一些物質(zhì)，并讓學(xué)生進(jìn)行分類。
學(xué)生：觀察圖片，根據(jù)分子大小和是否含碳這一標(biāo)準(zhǔn)將細(xì)胞中的物質(zhì)分為有機(jī)物和無機(jī)物兩類，并掌握其中常見的一些物質(zhì)屬于哪一類。
（二）細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出
教師：以設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考“物質(zhì)能否隨意進(jìn)出細(xì)胞？”
學(xué)生：通過教師的問題，想到細(xì)胞膜這個(gè)結(jié)構(gòu)
教師：動(dòng)畫展示“有用物質(zhì)、無用物質(zhì)、細(xì)胞廢物”三類物質(zhì)能否進(jìn)出細(xì)胞膜，使學(xué)生直觀感受到細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。
學(xué)生：通過觀看動(dòng)畫，掌握細(xì)胞膜能控制物質(zhì)的進(jìn)出。齊讀教材50頁上最后一段話加以理解。
教師：通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，使學(xué)生理解細(xì)胞膜并不是把細(xì)胞完全封閉起來，它上面有適于物質(zhì)運(yùn)輸?shù)慕Y(jié)構(gòu)，所以具有選擇透過性。再讓學(xué)生根據(jù)細(xì)胞膜的這一功能進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生：部分學(xué)生積極參與角色扮演，使學(xué)生進(jìn)一步了解細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。
教師：首先請學(xué)生完成課件上細(xì)胞控制物質(zhì)進(jìn)出的示意圖，其次讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容理解教材51頁上圖中五個(gè)箭頭的含義，教師做相應(yīng)的解答。
學(xué)生：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，理解并掌握細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的示意圖。
、細(xì)胞的生活需要能量
能量有不同的存在形式
教師：通過生活中常見的一些物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考其中所含能量的形式。
學(xué)生：聯(lián)系生活實(shí)際，積極回答老師的問題。
2、能量可以由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。
教師：圖片展示電燈、蠟燭燃燒以及汽車的圖片
學(xué)生：根據(jù)教師提供的圖片，思考其中能量的轉(zhuǎn)換。
細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器
線粒體
教師：通過展示漢堡和運(yùn)動(dòng)員的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考其中有怎樣的能量轉(zhuǎn)換
學(xué)生：通過運(yùn)動(dòng)員需要進(jìn)食這一點(diǎn)，了解動(dòng)物所需要的能力來自于食物
教師：進(jìn)一步通過有機(jī)物中的能量屬于什么，它們需要通過什么結(jié)構(gòu)才能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)物細(xì)胞能夠利用的能量這些問題，引導(dǎo)學(xué)生理解線粒體是動(dòng)物細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器。
學(xué)生：通過教師的引導(dǎo)，明白線粒體能夠?qū)⒂袡C(jī)物中的化學(xué)能釋放出來供細(xì)胞利用。
葉綠體
教師：引導(dǎo)學(xué)生思考植物需要的能量從哪來，使學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)想到葉綠體以及光合作用。
學(xué)生：通過已有知識(shí)，想到葉綠體與光合作用，明白葉綠體是一個(gè)能量轉(zhuǎn)換器。
教師：進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解植物細(xì)胞中也有線粒體進(jìn)行能量的轉(zhuǎn)換，再展示一個(gè)植物細(xì)胞圖，讓學(xué)生找出其中的能量轉(zhuǎn)換器，并掌握其中發(fā)生的能量轉(zhuǎn)換。
教師：黑板上畫幾個(gè)細(xì)胞，分別表示幾種不同的細(xì)胞，請學(xué)生將不同顏色的磁釘（分別代表葉綠體和線粒體）放入對(duì)應(yīng)的細(xì)胞中。
學(xué)生：齊讀教材52頁第三、四段文字。
教師：展示幾個(gè)填空題，檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況。
教師：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)思考醫(yī)生為什么要給危重病人輸氧和注射葡萄糖溶液。
學(xué)生：小組討論進(jìn)行交流，再回答老師的問題。
教師：對(duì)學(xué)生的回答給予點(diǎn)評(píng)。
課堂小結(jié)
教師：通過這節(jié)課你學(xué)到了什么?
學(xué)生：學(xué)生積極回答并小結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容。
練習(xí)鞏固
教師：課件展示課后練習(xí)題和相應(yīng)的一些習(xí)題
學(xué)生：思考并積極回答。
五、板書設(shè)計(jì)：
第四節(jié)
細(xì)胞的生活
一、細(xì)胞
物質(zhì)
分子
無機(jī)物、有機(jī)物
二、細(xì)胞膜能控制物質(zhì)的進(jìn)出
三、細(xì)胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器
葉綠體：光能
化學(xué)能
線粒體：
化學(xué)能
生物所需能量
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