資源簡介

(共38張PPT)
親愛的同學們，大家好！今天我們要一起迎接一組挑戰(zhàn)，完成挑戰(zhàn)的小組將會獲得相應數(shù)量的智慧幣作為獎勵。所有挑戰(zhàn)結束后，冠、亞、季軍小組的組員會分別得到30、20、10分的班級加分。挑戰(zhàn)即將開始，你準備好了嗎？
綠色植物的光合作用和呼吸作用
----復習課
挑戰(zhàn)一：逐個擊破
游戲規(guī)則：挑戰(zhàn)者根據(jù)手中的任務卡以組內(nèi)合作的方式進行復習，通過各位組員的交流、討論和分享，復習相應實驗，并推薦一名組員上臺講解所復習的實驗，講解過程清晰準確即為挑戰(zhàn)成功，挑戰(zhàn)成功可獲得10枚智慧幣。
挑戰(zhàn)一：逐個擊破
探究光合作用的原料
探究光合作用的條件
探究呼吸作用釋放能量
探究呼吸作用消耗氧氣產(chǎn)生二氧化碳
①
②
③
④
綠色植物的三大作用
光合作用
呼吸作用
原料：二氧化碳
水
產(chǎn)物：有機物（貯存能量）
氧氣
條件：光能
葉綠體（場所）
（一）綠色植物的光合作用
氧氣
水
有機物（儲存能量）
二氧化碳
+
+
光能
線粒體
氧氣
水
有機物（貯存能量）
二氧化碳
+
+
光能
葉綠體
無機物（貯存能量）
氧氣
水
有機物（儲存能量）
二氧化碳
+
+
光能
線粒體
氧氣
水
有機物（貯存能量）
二氧化碳
+
+
光能
葉綠體
綠色植物的三大作用
光合作用
呼吸作用
原料：有機物
氧氣
產(chǎn)物：二氧化碳
水
釋放能量
條件：活細胞
（二）綠色植物的呼吸作用
氧氣
水
有機物（貯存能量）
二氧化碳
+
+
+
能量
氧氣
水
有機物（儲存能量）
二氧化碳
+
+
+
能量
氧氣
水
有機物（儲存能量）
二氧化碳
+
+
+
能量
能量
氧氣
二氧化碳
光合作用呼吸作用比較
挑戰(zhàn)二：眼疾腦快
游戲規(guī)則：每組推薦一名組員接受挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)者根據(jù)看到的圖片，起立并快速說出對應的原理或結論（搶答，組內(nèi)同學可以提示），答對一題得一分，答錯不得。挑戰(zhàn)結束后，得分最多的小組獲勝！
呼吸作用釋放能量
呼吸作用消耗氧氣
呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳
二氧化碳是光合作用的原料
使葉內(nèi)淀粉運走耗盡
葉綠體是光合作用的條件
光是光合作用的條件
脫去葉綠素
水是光合作用的原料
氧氣是光合作用的產(chǎn)物
提示：氫氧化鈉能吸收二氧化碳
“連”系生活
①給大棚作物通風
②及時松土排澇
③維持碳氧平衡
④合理密植、間作套種
⑤糧食曬干后再儲存
⑥新鮮的樂陵小棗儲存幾天后會皺縮
抑制呼吸作用
增加二氧化碳，增強光合作用
提高光合作用的效率
促進呼吸作用
呼吸作用消耗有機物
綠色植物的光合作用
（2018年德州學考）地球上種類繁多的植物，可為人類提供賴以生存的兩種基本物質，它們是（　?。?br/>A.
水?二氧化碳
B.
水?氧氣
C.
葡萄糖?二氧化碳
D.
有機物?氧氣
（2018年德州學考）小麥是我市的主要農(nóng)作物之一。你認為貯藏小麥的最佳環(huán)境條件應該是（　?。?br/>高溫、潮濕
B.
低溫、潮濕
C.
低溫、干燥
D.
高溫、干燥
（2018年德州學考）下列有關光合作用與呼吸作用的敘述中，錯誤的是（　?。?br/>A.
二者都必須在有光的條件下進行
B.
沒有光合作用，呼吸作用無法進行
C.
沒有呼吸作用，光合作用無法進行
D.
呼吸作用與光合作用是相互依存的關系
挑戰(zhàn)三：直擊學考
D
C
A
（2018年濟南學考26題）（8分）下面甲圖表示觀察葉片結構的部分實驗過程示意圖，乙圖為該植物在夏季一天24小時內(nèi)呼吸
作用和光合作用的變化曲線。請據(jù)圖分析回答下列問題:
(1)在制作葉片臨時切片的過程中，不需要的材料器具有?
(填字母)。
A.放大鏡
B.毛筆
C.顯微鏡
D.鑷子
E.碘液
F.雙面刀片
A、E
(2)在光照充足時，甲圖中植物葉片吸收的氣體主要是
，
該氣體通過葉片結構的[
]
進入葉肉細胞的
。
(3)乙圖中曲線Ⅰ為該植物在夏季一天24小時內(nèi)
強度
的變化，曲線Ⅰ的abc段，植物體內(nèi)合成的有機物
消耗
的有機物。曲線Ⅰ的b點，植物合成的有機物短時間減少的主
要原因是
。曲線Ⅱ代表的生命活
動主要在細胞的
內(nèi)進行。
二氧化碳
6
氣孔
葉綠體
光合作用
大于
氣孔關閉，光合作用減弱
線粒體
感謝同學們對我的幫助，我和我的同伴們會充分發(fā)揮
光合作用和呼吸作用，讓小棗更甜，讓環(huán)境更綠，讓天空更藍。
光是光合作用的條件
酒精
隔水加熱
見光----變藍
遮光----不變藍
光是光合作用的條件
變量：葉綠體
葉綠體是光合作用的條件
銀邊天竺葵
淀粉是光合作用的產(chǎn)物
帶火星的木條復燃
氧氣是光合作用的產(chǎn)物
二氧化碳是光合作用的原料
二氧化碳的濃度逐漸降低
切斷主葉脈
變量：水
水是光合作用的原料
土壤減少的不足100克主要是
，柳樹增重主要是因為吸收空氣中的
，利用
和
進行
作用，合成了大量的有機物。
5年中只用純凈的雨水澆灌柳樹苗，柳樹增重80多千克，土壤只減少了不足100克。
無機鹽
二氧化碳
二氧化碳
水
光合
呼吸作用釋放能量
A中溫度升高，B中溫度無明顯變化
A
實驗前
實驗后
B
A
B
呼吸作用消耗氧氣
（二）綠色植物的呼吸作用
呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳
澄清石灰水變渾濁
上表皮
葉肉
葉脈
葉肉
下表皮
氣孔
Ⅰ—光合作用
Ⅱ—呼吸作用
a
b
c
b
相關鏈接：氣溫太高或光照太強，
氣孔會暫時關閉
abc—光合＞呼吸評測練習
一、知識梳理
（一）光合作用
1.綠葉在光下制造淀粉
①暗處理一晝夜--使葉內(nèi)淀粉運走耗盡
②葉片遮光對照--控制變量：光
③酒精隔水加熱--脫去
④滴加碘液--檢驗淀粉
⑤觀察現(xiàn)象--見光部分（變藍/不變藍）；遮光部分（變藍/不變藍）
★實驗結論：
是光合作用的條件
2.光合作用探究實驗
3.光合作用公式：
（二）呼吸作用
呼吸作用的公式;
二、“連”系生活
①給大棚作物通風
抑制呼吸作用
②及時松土排澇
增加二氧化碳，增強光合作用
③維持碳氧平衡
提高光合作用的效率
④合理密植、間作套種
促進呼吸作用
⑤糧食曬干后再儲存
呼吸作用消耗有機物
⑥樂陵小棗儲存幾天后會皺縮
綠色植物的光合作用
三、直擊學考
（2018年濟南學考26題）下面甲圖表示觀察葉片結構的部分實驗過
程示意圖，乙圖為該植物在夏季一天24小時內(nèi)呼吸作用和光合作用的
變化曲線。請據(jù)圖分析回答下列問題:
(1)在制作葉片臨時切片的過程中，不需要的材料器具有?
(填字母)。
A.放大鏡
B.毛筆
C.顯微鏡
D.鑷子
E.碘液
F.雙面刀片
(2)在光照充足時，甲圖中植物葉片吸收的氣體主要是
，該氣體通過葉片結構的[
]
進入葉肉細胞的
。
(3)乙圖中曲線Ⅰ為該植物在夏季一天24小時內(nèi)
強度的變化，曲線Ⅰ的abc段，植物體內(nèi)合成的有機物
消耗的有機物。曲線Ⅰ的b點，植物合成的有機物短時間減少的主要原因是
。曲線Ⅱ代表的生命活動主要在細胞的
內(nèi)進行?！毒G色植物的光合作用和呼吸作用—復習課》教學設計
教學目標：
（一）知識目標：
1.說明綠色植物通過光合作用制造有機物，認同綠色植物在光下吸收二氧化碳并釋放氧氣。
2.說出呼吸作用的概念和過程。
3.列舉綠色植物光合作用、呼吸作用的原理在生產(chǎn)、生活中的應用實例。
（二）能力目標：
通過復習、討論、分享綠色植物光合作用、呼吸作用的相關實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯思維能力以及運用所學知識分析實際問題的能力。
（三）情感、態(tài)度、價值觀目標：
1.認同綠色植物在生物圈中具有重要作用，參加綠化家園活動。一、情境導入
圍繞這節(jié)課的學習內(nèi)容，我以“一株龍爪槐成長的故事”為切入點，展現(xiàn)植物的生長過程后，提問：在龍爪槐成長的過程中，都經(jīng)歷了哪些生理活動？進而引出本節(jié)的主題—復習植物的光合作用和呼吸作用。而且為光合作用和呼吸作用原理的應用埋下伏筆。同時，龍抓槐的生長過程作為本節(jié)課的主線，貫穿始終。
這樣的導入寓情于景，讓學生輕松愉快的進入了課堂，從學生熟悉的故事出發(fā)，找準學習的興趣點；從學生原有的知識基礎出發(fā)，找準學習的新起點；從學生新舊知識的聯(lián)系出發(fā)，找準新知識的增長點。
二、講授新課
學生以小組為單位，根據(jù)抽取的任務卡中的指定任務，復習光合作用和呼吸作用相關的探究實驗。并在將復習收獲在組內(nèi)討論交流，最后推選一名代表上臺將復習收獲與全體同學分享。
（一）復習綠色植物的光合作用
1.小組代表講解光合作用探究實驗
出示含有部分錯誤的光合作用公式，讓學生指出其中錯誤并改正后，提問：光合作用的原料、條件和產(chǎn)物分別是什么？然后請小組代表從多幅光合作用探究實驗圖片中甄選出自己要講解的實驗，并將本組同學的復習收獲與全體同學分享。學生講解過程中，教師對于實驗步驟（排序）、實驗操作的規(guī)范性（脫去葉綠素時用酒精并隔水加熱，從而保證安全）、實驗變量、實驗現(xiàn)象和實驗結論以多種方式進行強調并落實。
組織學生根據(jù)任務單中的任務，分組復習不同的探究實驗，小組內(nèi)在討論交流中相互合作，相互啟迪，在實際活動中尋求解決問題的策略，發(fā)現(xiàn)關鍵線索，培養(yǎng)自身的高階思維。每個小組選派一名同學作為代表講解所復習實驗。講解同學的知識體系構建更為清晰準確、邏輯思維和語言表達能力得到提升；講解的內(nèi)容是經(jīng)過組內(nèi)激烈討論交流得來的，是組內(nèi)同學群體智慧的結晶；其他同學發(fā)現(xiàn)“授課教師”變?yōu)樽约荷磉叺耐瑢W，注意力也不由自住的被吸引了。每位講解同學的講授方式，甚至語音語調都不盡相同，從而以不同的方式頻繁觸動每位同學的心靈。所以，這種讓學生講解實驗的復習模式，可以最大限度的提高復習效率，讓每位學生有更多的收獲。
2.完善光合作用復習學案并展示
利用“希沃”教學助手，將學生完成復習學案的過程及成果進行同步直播。當學生看到自己手中的卷子突然展示在大家面前時，全都驚奇的看著大屏幕，而學生也正是在這種驚訝、驚奇、驚喜中再次鞏固落實了本節(jié)課所復習的內(nèi)容。
（二）復習綠色植物的呼吸作用
展示圖片“黑夜中的龍抓槐”并提問：“夜間，這棵龍抓槐進行光合作用嗎？夜間它能進行什么生理活動？”
從而承上啟下的將復習重點從光合作用自然的過渡到呼吸作用，而且使得龍爪槐這一邏輯主線更加清晰。
1.小組代表講解呼吸作用探究實驗
請小組代表從幾幅呼吸作用探究實驗圖片中甄選出自己要講解的實驗，并將本組同學的復習收獲與全體同學分享。學生講解過程中，教師對于實驗變量、實驗現(xiàn)象和實驗結論（如點燃的蠟燭熄滅只能證明呼吸作用消耗氧氣，澄清的石灰水變渾濁只能證明呼吸作用消耗二氧化碳）以多種方式進行強調并落實。
2.完善光合作用復習學案并展示
（三）比較光合作用和呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系
帶領學生列表比較光合作用和呼吸作用，雖然二者之間是截然相反的兩種生理過程（光合作用的產(chǎn)物是呼吸作用的原料，呼吸作用的產(chǎn)物是光合作用的原料），但二者確是相互聯(lián)系、相互依存的。從而讓學生在學習生物科學知識的同時，樹立了辯證唯物主義思想。
（四）眼疾腦快—針對圖片說出科學原理或實驗結論
快速展示光合作用和呼吸作用探究實驗的相關圖片（每幅圖片展示時間小于0.5秒），要求學生以小組競賽的方式，快速說出該圖片所蘊含的科學原理或實驗結論。這種復習方式，顛覆了傳統(tǒng)復習課“講知識—做習題”的單一復習模式，將教師從疲憊的串講知識點中解脫出來，將學生從枯燥的海量練習題中解放出來，讓積極思考，巧問搶答狀態(tài)同樣出現(xiàn)在復習課上，從而大大提高了本節(jié)課的學習效率。
（五）“連”系生活—復習光合作用和呼吸作用原理的應用
帶領學生以連線的形式，將光合作用和呼吸作用的原理與實際生產(chǎn)生活中的應用方法一一對應，這樣就讓學生的思維從獲得知識遷移到靈活運用，將這節(jié)課所學知識融會貫通、學以致用。
三、習題訓練
精心選取近幾年來學考中與本節(jié)復習內(nèi)容相關的習題，引導學生完成并進行講解從而做到了精講精練。
四、拓展提升
以如何讓龍爪槐茁壯生長為問題，讓同學們獻計獻策，既回扣了開頭的引入，使得本節(jié)課主線清晰，首位呼應；又促進了學生將所學知識和實踐活動相聯(lián)系，進而加深對知識的理解。

展開更多......

收起↑