資源簡介

人體對外界環境的感知
教材分析
本節內容是魯教版七年級下冊第六章《人體生命活動的調節》的第一節《人體對外界環境的感知》。主要內容有眼球、耳的結構和視覺、聽覺的形成，也涉及其他感覺器官。《生物學課程標準（2011年版）》要求概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息。由于眼和耳是人體從外界接受信息的主要器官，在人類適應環境變化的過程中有著突出作用，所以本節也是本章重點。本節課是《人體對外界環境的感知》第二課時，在已經完成眼等感覺器官的學習，耳的學習就應運而生。
學情分析
學生已學完《人體對外界環境的感知》的第一課時，對感受器官有了一定的認識，可以理解感覺器官的作用。視覺的形成與本節聽覺的形成有相似性，可以讓學生自己遷移形成聽覺的大致過程。考慮到初一學生對身體結構認識還停留在表面，用科學家發明探測世界的“感受器”雷達作引入，從雷達的作用原理、天線的結構特點聯系耳的作用原理與耳郭的結構特點。再通過用聲音判斷方向的小活動，讓所有同學切身感受到耳對人體全面、準確、迅速地感知環境變化的意義。讓學生產生學習耳結構的需求，開展之后的學習。學生正值年少，耳功能較好，對衛生保健認識薄弱。用一個關注中老年人老年聽力退化的視頻——《助聽器如何拯救耳聾》，既用動畫形象生動地鞏固了聽覺形成的過程，又給學生關心家人的使命感，了解助聽器的有關知識。
教學目標
描述耳的結構及各主要組成部分的功能；
概述聽覺的形成過程；
說出導致耳聾的各種因素及預防措施；
關注日常生活中耳的衛生保健。
教學重點和難點
教學重點：聽覺形成過程
教學難點：聽覺形成過程
教學過程
教學內容 教師活動 學生活動
引入 1.課件展示雷達圖片，提問：雷達有什么作用？
2.仔細觀察雷達的結構圖，推測這些作用是通過什么結構實現的？
3.天線做成一個“鍋”一樣的目的是什么？
4.我們身上有長得像雷達一樣的器官嗎？ 學生回答：用無線電發現目標并測定他們的位置。
“鍋”發射并接收信號
增加反射、接收面積
耳朵！
感受聽覺 1.教師提問：耳朵可以聽見聲音，獲取信息，那它也可以像雷達一樣定位嗎？
2.教師組織學生活動，全班感受雙耳效應判斷聲音來源的方位。
3.我們感覺到了耳朵是這么的靈敏，它在過去我們還在草地上狂奔的自然狀態中，起到什么樣的作用呢？
4.今天由于人類的生產力大大提高，我們的生活環境越來越安逸，耳郭退化到不會靈活運動了，但是還是有一些環境需要靈敏的耳朵。如騎車時，我們不應該做什么呢？ 有的說一樣有的說不一樣。都能接收信息。
能，雙耳效應！
學生閉眼，聽聲音來源的方位并用手指出。
聽覺通過聲音的信號，很好地補充了視覺盲區，幫我們全面、迅速、準確地感知環境變化，躲避天敵。
學生回答如邊騎車邊聽音樂。
耳的結構 1.耳郭在接收聲波后如何處理信息并最終形成聽覺的呢？我們先要認識聲波中的信息如何才能被捕捉。
2.比如現在老師對大家說話，聲波應該正面飄向了你的皮膚，你的皮膚感覺到了震動嗎？
3.說明正常聲波的波動對人的絕大多數的結構來說非常的？那我們就要想辦法把它放大！什么東西能產生巨大聲響呢？我們看看這個方案——鼓。鼓怎么發出大聲音？
4.我們把鼓放進耳朵里，課件演示耳的結構圖，認識結構。 學生跟隨老師的講述認識耳的結構
沒有
微小
學生解釋把鼓面繃緊，用木頭架起來，用手敲擊就會出聲。并敲響手鼓。
耳中的鼓膜、鼓室類似真實的鼓
聽覺的形成 1.請同學們根據結構功能推測聽覺形成依次經過的結構。
2.回憶視覺的形成過程，推測聽覺在耳中形成嗎？
3.通過聽覺神經聯通大腦的特定區域，最終在大腦的特定區域形成聽覺。 學生按照由外向內的順序，指出結構名稱和作用。
不在，應該在大腦的特定區域
學生由外向內推測聽覺形成依次經過的結構和各結構的作用。
保護聽力 1.提問：認識聽覺形成所經過的結構后，請同學們思考，耳的哪些結構受到損傷，可能導致耳聾？
2.還有常見急病中耳炎，不光影響聽力，還會蔓延到大腦。認識中耳炎的嚴重性。
3.請同學們思考，中耳炎的成因是什么？有什么生活場景會發生這些事情？又該如何避免？
4.那為什么要留一個咽鼓管呢？咽鼓管連接了哪兩個結構？發揮什么作用？
5.當嘴張開時，會打開咽鼓管，那我們生活中有那些場景可以通過什么活動打開咽鼓管保護鼓膜呢？
6.還有其他影響聽覺的問題嗎？
7.播放視頻《助聽器如何拯救耳聾》，通過視頻鞏固聽覺形成，并認識到需要關愛老人聽力障礙問題。 學生思考，回答到：外耳道堵塞、鼓膜破損、聽小骨缺損、耳蝸或聽覺神經損傷等。
發現耳上連接大腦
學生回答：病原體從外耳道傳入中耳，或者從咽鼓管進入中耳。污水、咽部的細菌感染等。可以避免污水進入外耳道、及時治療咽喉疾病等。
是一個通道，連接鼓室和咽。在外界氣壓變化時，打開咽鼓管聯通鼓室和咽就聯通了口鼻連接了外界。讓鼓膜內外的氣壓平衡。
坐飛機上下時可以張嘴、打哈氣、咀嚼食物；有巨大聲響時可以用手遮住外耳道。
認識到要減少、消除噪音
觀看視頻，復習聽力形成并認識助聽器的原理與老年人使用助聽器的現狀。
板書設計
人體對外界環境的感知
聽覺的形成：
外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸→聽覺神經→大腦的一定區域
（聽覺感受器）
教學反思
為了讓學生產生對耳的學習需要，通過感受耳判斷方位的活動，讓學生真實感受耳的精準作用，認識到耳對人的重要性。課程通過雷達、鼓的真實事物的引入，讓學生理解看不見的耳的具體結構和作用，較好完成知識目標。學習耳的結構后，可以讓學生自己推測出耳聾的原因、常見耳部病變的預防。進一步鞏固、應用本節內容，并認識到身體健康的重要意義。通過關注老年人聽力功能的退化視頻，即用動畫的直觀展示鞏固了本節教學內容，又引入了助聽器的解決方案。讓學生既掌握知識又能關注家庭老人的健康問題。

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