資源簡(jiǎn)介

北師大版生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)
第23章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性
第二節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)概述》
一、教學(xué)目標(biāo)
1．了解生態(tài)系統(tǒng)的概念，列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)。
2．理解生態(tài)系統(tǒng)的組成，并能理解、認(rèn)識(shí)各組成成分的作用。
3．嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成部分相互聯(lián)系。
4、積極參與科學(xué)探究的過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，形成熱愛(ài)大自然的情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)：
正確理解生態(tài)系統(tǒng)的概念
2．教學(xué)難點(diǎn)：
簡(jiǎn)單闡述生態(tài)系統(tǒng)的組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及相互之間的關(guān)系。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
幫我解決生活問(wèn)題：“我家的金魚(yú)，我有事5天不在家，為什么相繼死去了呢？并且還有的已腐爛有難聞的餿味了。老師我非常悲傷。誰(shuí)能幫助我呢？”學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的回答“缺氧、沒(méi)有食物等等”，這時(shí)老師就不失時(shí)機(jī)的提出，生物的生存需要他一定的生活環(huán)境。各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無(wú)形的大網(wǎng)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，這就是“生命之網(wǎng)“。也就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《生態(tài)系統(tǒng)的概述》 探究生物與環(huán)境的關(guān)系。(教師抒情地說(shuō))。以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
（二）、合作交流、解讀探究
對(duì)于問(wèn)題一“生態(tài)系統(tǒng)的概念”以優(yōu)美的音樂(lè)《帶我去草原吧》，把學(xué)生的思緒引領(lǐng)入綠色草原的世界，讓學(xué)生聆聽(tīng)優(yōu)美的旋律，并把自己比做一匹馳騁于廣袤草原的駿馬，以此展開(kāi)無(wú)限的遐想：看到了什么?聽(tīng)到了什么?同學(xué)之間進(jìn)行交流
（1）生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。
（2）類型多種多樣：一片樹(shù)林、一塊農(nóng)田、一個(gè)湖泊
（3）總結(jié)歸納概念的核心：生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。
（以4人為一小組進(jìn)行合作，通過(guò)聽(tīng)優(yōu)美的歌曲，進(jìn)行想象和思考，回答問(wèn)題。對(duì)不同的認(rèn)識(shí)和看法，讓學(xué)生相互討論，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
從而形成：初識(shí)生態(tài)系統(tǒng)——總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念——概念辨析形成了由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)形成一個(gè)整體的印象。即時(shí)突破，再次用實(shí)際的問(wèn)題驗(yàn)證了學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用。）
（三）、合理引導(dǎo)、深入探究
1、探究：生態(tài)系統(tǒng)的組成和功能
(1)生態(tài)系統(tǒng)組成通過(guò)播放視頻“池塘生物和池塘生態(tài)系統(tǒng)”以及相應(yīng)的PPT課件，供學(xué)生觀看、觀察，教師層層設(shè)問(wèn)：①看到了什么?②想到了什么?③浮游植物、浮游動(dòng)物、魚(yú)類、之間是什么關(guān)系?④腐爛的植物動(dòng)物會(huì)消失嗎?（以直觀的視頻和層層的問(wèn)題串來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，并為進(jìn)一步探究生物部分之間的關(guān)系埋下伏筆。由學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：人在其中扮演什么角色?如果沒(méi)有分解者，自然界會(huì)出現(xiàn)什么局面?啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。）
(2)探究生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三者之間的關(guān)系，出示表示三者之間的關(guān)系圖和游戲表演。教師設(shè)問(wèn)：①哪些是生產(chǎn)者?消費(fèi)者?分解者?②生產(chǎn)者與分解者之間是什么關(guān)系?消費(fèi)者與分解者之間是什么關(guān)系?③生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間是什么關(guān)系?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引出食物鏈的概念，并舉出身邊的實(shí)例。并以圖中的生物為例請(qǐng)同學(xué)表演他們之間的食物關(guān)系為下節(jié)內(nèi)容食物鏈和食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
（在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，游戲的方式獲得知識(shí)。歸納總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成及其之間的相互關(guān)系。這樣做體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析歸納問(wèn)題。享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。）
（四）首尾呼應(yīng)
經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課，我再次出示“我家金魚(yú)的問(wèn)題”讓學(xué)生用本節(jié)課的內(nèi)容科學(xué)的解釋我的的金魚(yú)為什么相繼而死。“因?yàn)榻痿~(yú)缸和金魚(yú)不能構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，在這里面沒(méi)有生產(chǎn)者（植物）和分解者（腐生微生物）。所以所以才會(huì)有金魚(yú)相繼而死并腐爛有味。”
（五）、課堂小結(jié)，鞏固新知
1、這節(jié)課我的收獲是:
2、我最感興趣的地方是:
3、我想進(jìn)一步研究的問(wèn)題是:
( 學(xué)生總結(jié)本堂課的收獲時(shí)，給學(xué)生自由的空間，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)。不但讓學(xué)生談自己在學(xué)習(xí)上的收獲體會(huì)和感悟，還有學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，包括對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)。使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)
（六）、情感升華“我的地盤(pán)我做主”
播放“地球的哭泣”視頻。老師并作出引導(dǎo)有人說(shuō)：“破壞環(huán)境是眨眼之間的事情，而恢復(fù)生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力，一個(gè)伐木工人砍伐一棵大樹(shù)僅需要幾分鐘，而我們?cè)苑N一棵小樹(shù)直至長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)則需要幾年甚至幾十年的時(shí)間。”因此，我們?cè)僖膊荒芷茐奈覀冑囈陨娴沫h(huán)境了。激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，珍愛(ài)生命的激情。 (4人小組展開(kāi)討論，自由想像，多角度思維。在此基礎(chǔ)上明確：我們?cè)诒Ｗo(hù)環(huán)境的時(shí)候，必須尊重生態(tài)規(guī)律，人與自然界應(yīng)和諧發(fā)展。)
請(qǐng)你用智慧的頭腦設(shè)計(jì)一份為保護(hù)地球母親的倡議書(shū)，讓我們的地球母親笑顏常開(kāi)！（材料自選但要融入生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)）
六、板書(shū)設(shè)計(jì)： 生態(tài)系統(tǒng)概述
1概念 生物+非生物環(huán)境=生態(tài)系統(tǒng)
2分類
生態(tài)系統(tǒng) 生產(chǎn)者（綠色植物）
生態(tài)系統(tǒng)組 消費(fèi)者（動(dòng)物）
真菌、細(xì)菌（腐生）

非生物部分（陽(yáng)光、溫度等）

展開(kāi)更多......

收起↑