資源簡介

基因控制生物的性狀
教材分析：
　　遺傳和變異使生命得以延續和發展的重要內因。生物的遺傳是在生殖過程中完成的，生物的性狀是遺傳物質在發育中和環境相互作用的結果。所以，對遺傳和變異的認識，應從比較親子代的各種特征開始，然后由表及里逐步深入到基因水平。同時本節知識也是今后學生學習本書遺傳知識的基礎，因此本節知識在本書乃至本學科中都占有重要的地位。
教學目標
1.舉例說出生物的性狀和相對性狀.
2.舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
3.關注轉基因技術給人類帶來的影響。
三、教學重點：
1.舉例說出生物的性狀和相對性狀。
2.舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
四、教學難點：
1.舉例說出生物的相對性狀。　
2.分析轉基因鼠的啟示，說出生物的性狀是由基因控制的。
五、教學準備：
學生課前準備：查找與轉基因技術的相關資料；
教師課前準備：PPT課件；
六、教學方法：
利用多媒體輔助教學，運用自主探究式的、小組合作、師生互動的教學法。
七、課時安排：1課時
八、教學設計：
教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖
“火眼金睛” 引入新課
　　教師展示幾張照片，請同學們幫小朋友找到他的爸爸或媽媽，并說出判斷依據。他們當中小男孩是比較像爸爸還是比較像媽媽嗎？兩姐妹像還是不像？讓同學們分析他們個體之間是什么關系？
引導學生總結得出遺傳和變異的概念。(板書：一、遺傳
變異)
轉入第二章：生物的遺傳與變異的學習。(板書：第二章 生物的遺傳與變異)
判斷幾組熟悉諺語是遺傳現象還是變異現象。
一母生九子，九子各不同
種瓜得瓜，種豆得豆
橘生淮南則為橘，
生于淮北則為枳
龍生龍，鳳生鳳，
老鼠生來會打洞
過渡：人們對遺傳和變異的認識，是從性狀開始的。
(板書：第一節 基因控制生物的性狀)? 　　學生討論，分析，回答問題。
從觀察、分析中，學生總結得出遺傳和變異的概念。
從中，學生理解到遺傳和變異是普遍存在的。 　　引入新課，激發學生的學習興趣。
　　
活躍課堂的氛圍，讓學生參與到學習中，體會知識來源于生活。
展開過程
探究新知 猜謎游戲
看動物局部猜動物名稱
聽動物聲音猜動物名稱
看動物的描寫猜動物名稱
同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到底什么叫性狀？
　　
教師引導學生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學補充。
(板書：二、性狀：生物體的形態結構、生理和行為等特征的統稱)
展示四張圖片，提問：四幅圖分別表示哪種生物的什么性狀？
活動一：人體性狀大搜索
以小組為單位分工合作，小組同學之間根據活動卡的要求互相觀察，并統計結果寫在活動卡上，每小組派一名代表將活動結果寫在黑板上。
引導學生分析統計的結果，思考下列兩個問題，并得出正確的答案。
1. 人的所有性狀可以僅憑肉眼觀察或簡單測量就能知道嗎？
2. 人的同一性狀的表現形式是
不同的。
　　
　學生猜謎。
學生回答：任何生物體都有許許多多的性狀，生物體的形態結構、生理和行為特征等都是生物的性狀。
學生認真觀察，回答問題。
比較不同的性狀，完成活動記錄表。
學生分析搜索結果，人的所有性狀不可以僅憑肉眼觀察或簡單測量就能知道。并且人的同一性狀的表現形式是不同的。
讓學生在游戲中輕松地構建性狀的概念。
加深對性狀概念的理解
達到拓展并能延伸的效果。
再請同學們觀察其他生物的一些性狀。（教材第25頁）并結合活動一的記錄表。
提問：
像這樣，同種生物同一性狀的不同表現形式被稱為什么呢？(板書：相對性狀)
　　展示幾組練習題，讓學生判斷是不是相對性狀。
教師對于學生容易出錯的問題進行詳細分析。
引導學生小結一組性狀是相對性狀需要滿足幾個條件？
概括：相對性狀需要滿足三個條件
“兩同一不同”
學生回答（相對性狀）
學生：做練習。
　　
學生回答。

達到鞏固所學知識的效果。
自主學習 主動探究 　　過渡：同學們對性狀、相對性狀都有了比較深刻的了解，現在請大家思考：為什么父母的性狀會在我們身上出現？父母是把眼睛、鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的東西傳了下來？
　　教師可以先不評價學生的猜想。讓學生閱讀課本第27頁，將大屏幕上獲得轉基因超級鼠的正確順序寫下業。
展示“轉基因鼠的實驗過程”六個過程。
分階段播放實驗過程，每播放一部分，提出相關問題，讓學生回答。
活動二：小組討論
　　1.在這項研究中，被研究的性狀是什么？
　　2.控制這個性狀的基因是什么基因？
3.說明基因與性狀之間是什么關系？
父母是把眼睛、鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的東西傳了下來？　　
(板書：三、基因控制生物的性狀　)
展示圖片：蘿卜
提問：為什么同一株蘿卜，露出地面的呈現綠色，埋在地下的呈現白色？(板書：四、性狀的表現也受環境的影響　) 　　學生：作出各種猜測。
　　
帶著問題閱讀教材“轉基因鼠的啟示”。
　　思考轉基因超級鼠的產生過程。
　　

小組討論并歸納出“基因控制生物的性狀”
學生思考并歸納出環境也會影響生物的性狀。 　　
引導學生總結歸納
　　通過分解過程，深入了解轉基因超級鼠的產生過程。使教學內容深入淺出，突破難點。
　
展示：各種轉基因產品的圖片。
引導學生理解轉基因技術就是把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入另一種生物的基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所控制的性狀。(板書：五、轉基因技術　)
　　談一談你對轉基因技術的看法。
　　引導學生明確一項技術是否造福人類，不在于技術本身，而在于掌握技術的人，領會到自身肩上承擔的責任，從而激發學生的愛國之情，為祖國美好的明天努力學習。 　　學生：觀察圖片，回答問題。
　　教師與學生：教師可以引導學生一起討論分析轉基因技術引起的社會爭議，讓學生充分發表自己的意見和見解，以便對轉基因問題有更深刻的認識。
滲透科學、技術與社會的內容培養學生愛科學、愛知識的良好學習習慣。
課堂小結 　　這節課我們知道了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識，關于這些問題你還有什么疑問嗎？ 　　學生自主回顧本節所學所得。 　　使本節課所學知識形成知識網。
效果檢測 出示幾道有代表性的選擇題和填空題。 　　學生獨立完成課堂檢測，并及時互糾。 　　鞏固學生學習的知識，并及時反饋。
板書設計 基因控制生物的性狀
一、遺傳
變異
二、性狀
相對性狀
三、基因控制生物的性狀。
四、性狀的表現也受環境的影響
五、轉基因技術
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