資源簡介

第一節 人類的起源和發展
題目 第一節 人類的起源和發展 年級學科 七年級下生物
核心素養 通過學習人類的起源和發展，幫助學生建立人類起源的生命觀點，引導學生形成正確的科學精神。
教學目標 知識目標：
概述人類起源于森林古猿，人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的。
能力目標：
1.通過化石與石器證據，概述人類在起源和發展過程中自身形態的變化和使用工具等方面的變化。
2.參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法。
情感、態度、價值觀目標：
1、認同人類起源與發展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發展的觀點以及科學 是不斷發展的觀點。
2、關于人類的起源這個問題的認識應該是科學的，而科學理論的形成更是需要證據的支 持，對于人類進化歷程的最主要證據是化石證據，培養學生實事求是的精神！
教學重難點 教學重點：
概述人類起源于森林古猿,人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的。
教學難點：
認同現代人類是在與自然環境的長期斗爭中進化來的觀點。
探究活動 每組同學準備兩塊鵝卵石，模擬人類祖先使用石器和制作石器的過程
教學過程
任務一：創設情境，引入新課 “我是從哪里來的？”這是孩提時代你向爸爸媽媽提出的問題。也許爸爸媽媽的回答給你們幼小的心靈以暫時的安慰，可是隨著年齡的增長，你們又有了新的困惑。讓我們追隨科學家的足跡來探究人類起源的奧秘。
【復習引入】現代類人猿與我們人類同宗同源，但是它們沒有制造工具和改善生存環境的能力，也不能像人類那樣進行語言和文字的交流，在人類現代化的背景下，面臨著堪憂的環境變化壓力！
同樣我們都是森林古猿的后代，為何會有這么多的差異？
【導入】我從哪里來？
在生活中，我們對于自己的起源的認知，大多來自于神話傳說，在祖國境內比較流行的神話傳說（例如西方有上帝依據自己形象造人的傳說，漢族的女媧捏土造人的傳說）但是藏民源自于山南市貢布日神山猴子洞的“猴子變人傳說”卻是最符合現代科學對于人類起源認知的，也是藏族先民根據自己對于自然界的觀察與敬畏，以樸素的世界觀，特立于那個蒙昧時代的證據，更是藏族先民與自然和諧共處理念先于前人的表現！
知識回顧，導學認知：現代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿
1、現代類人猿主要有四種： 猩猩 、長臂猿 、大猩猩、黑猩猩。
2、人類來源的基礎理論是： 《物種起源》中提出的進化論 進化論的建立者： 達爾文
3、森林古猿的生活方式：以 樹棲 為主的熱帶叢林生活。
4、（選做）藏族人的人類來源有那些傳說？
任務二：人類的起源和發展
結合上節課內容，出示依據人類的進化過程腦容量變化的想象圖，在潛意識中引導人猿進化成人在身體上的核心變化情況！
（一）猿為什么會進化成人？
在那個遙遠的時代，森林古猿們生活在太古時代的熱帶雨林的樹上，遠離天敵，歡快地吃著果子唱著歌，同學們也是看過一些紀錄片，非洲的草原獅子老虎（已有知識的引導，那時候還沒有獅子老虎，其它掠食者也不少！）遍布，為什么森林古猿祖先們會選擇下到危機四伏的地上去生活呢？
【自主學習，導學探究】
1、地殼劇烈運動和氣候的劇烈變化，會對生活在東非大裂谷的地區的 森林古猿的生活產生什么樣的影響？
引導：在1000多萬年前的時候，也是喜馬拉雅山脈隆起的時候，在那個 地質環境劇烈變化的時代，地球的氣候也是發生著劇烈的變化，這也導致森林古猿所生活的熱帶雨林大面積縮減，逐漸退化成熱帶草原，逐步迫使一部分森林古猿下地生活，在危機四伏的熱帶草原，古猿祖先們該怎么做？
【問題引導，自主探究】
1、借助P4的資料分析和相關文字，結合導學案，學生自主解決以下問題： 就“露西”少女的骨骼來看，她的上肢和下肢是否有區別？根據四肢和骨盆的形態，想像一下她的運動方式是怎樣的？
引導：“露西”少女的骨骼特征：上肢較細，下肢粗壯，髖骨寬闊！對比現代人類的骨骼特征，有利于直立行走。 知識要點：直立行走是下地生活的猿類進化成人的第一步！
【課堂實驗探究】
“東非人” 用P5圖中所示石塊做什么？從石塊的形狀來推測，“東非人”在使用工具方面已經具有什么能力？
引導：“東非人”可以使用圖中的工具進行生產活動，例如斧頭或 者鑿子，甚至切割用肉類的刀子，引導發揮同學們的想象力，讓他們明白這些石塊的形狀絕對不是天然就有的，我們站在已經直立行走，并解放雙手的人類祖先的角度上，模擬一下祖先們使用石器與制作石器的過程。 我們也知道，石頭的樣式隨機性很強，也沒有圖示中那么棱角分明，圖示的石頭必然是經過人工制作的石器！
同學們在制作石器過程中，不僅僅解決如何敲開核桃等問題，可以想象，那個時期的人類祖先，不僅能使用工具，還能制造簡單的工具，提高了工具的效能。
在制作石器過程中，又有那些新發現？？
【知識拓展，系統延伸】
如右圖，現代人類大腦運動中樞中那些區域的面積最大？
與我們生活中哪些能力相關？可以推測古代人類哪些能力在逐漸進步？
【解析】1、古人類在制作石器過程中手指關節的靈活度得到提升，使用和制造工具的能力得到提升，與我們現代可以使用和制作精巧機器的能力是相適應的。
2、口齒的靈活度：語言能力！
在使用工具和語言交流中，人類的大腦得到進一步發展！
【重復實驗探究，發現新知，設疑解惑】
實驗過程：把燈關了，讓孩子們再一次敲擊鵝卵石！觀察敲擊部位的現象，并嗅聞敲擊部位的味道。
實驗現象預設：在暗室下，孩子們敲擊石頭的時候可以看到火花，在敲擊部位可以聞到一股燒焦的味道。
環節設置理念：結合課堂講解來闡述，擊石取火，這種可能是人類發現 并使用明火的一種方法之一，在孩子們的認知基礎上，感受古人類是如何發現并使用明火。 火，是人類文明的曙光，可以促進食物在體外進行充分“消化”的方式，讓人類可以在那個危機四伏的原始年代，可以更高效的攝取營養物質，從而供給大腦這個人體的高耗能器官的所需的能量，并在進化過
程中進一步發展，為智慧的人類留下鋪墊！ 火，不僅僅是照亮黑暗的夜晚，從營養的角度看，也為人類身體核心機能的發展作出貢獻，真確成為人類文明的曙光！
【課堂講解，感受語言的魅力】
引入：兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
備課資源：無論是森林古猿，還是南方古猿、能人（東非人）、直立人還 是我們人類，其實都是群居動物，必須要互相交流，古詩中的描述其實也是兩岸的長臂猿在交流的聲音，生活在叢林中靈長類祖先也是通過聲音來和同伴交流的，但是對于復雜語言的掌控，離不開發達的大腦，當人類祖先的發達大腦的發育成型，增強社會凝聚力的語言的形成也就水到渠成！
小游戲設計（靈活處理）：分組表演：請一位同學選擇三位好朋友，自 己想好一句話并告訴其中一位，要求他只用表情或動作把這句話的意思傳給第二位，由第二位再用同樣的方式傳給第三位朋友。最后由第三位朋友用語言表達出原意來。
老師使用普通話講授知識的過程，其實也是一種語言的交流與表達，在課堂中讓孩子們感受語言的魅力，也提出語言這一武器在人類征服自然界中所起到的重要作用！
雖然人類沒有強壯的軀體與敏銳的感官，但是擁有語言這一強大武器，讓知識可以傳承，讓個體之間聯系更加緊密，生存也更加高效，最終，人類是用自己智慧這個危機四伏的自然界不在危險！
【德育感悟，更正理念】
講解：人類的祖先們左手石器，右手火把，嘴巴上互相談天說地，以前所未有的方式走出非洲，征服了自然界，從非洲一路走向全世界，但是從物種的角度看，人只有一種人：智人物種。
其他與我們同宗同源且更為親近的人類物種，在與我們的競爭過程中中敗下陣來，只留下化石遺骸，同時，我們現代社會對于自然界的過度開發，已經不是一個小問題，我們對于自然界的索取是否過于瘋狂？
人類要生存，且要更好的生存，必然會擠壓其他生物的生存空間，希望，在現代人類力所不能及的喜馬拉雅山脈深處，雪人，并不是一個傳說！
【視野拓展，總結課堂】
1、觀看《瘋狂原始人》視頻剪輯，感受向往光明的人類祖先！
2.回顧本節課的學習，將本節知識進行梳理。
3.談談這節課的學習收獲及感悟。
【課堂小結】
本節課承接上一節課內容，讓學生知道現代類人猿與人類的共同祖先是生活在古代非洲大陸森林古猿，由于氣候和地形的變化，一部分森林古猿被迫下地生活，促成猿到人的進化歷程，古人類起源和進化的主要證據是化石，其中起著決定性作用的化石證據是發現于東非大裂谷的阿爾法南方古猿Lucy少女的遺骸化石起著決定性作用，其他石器遺跡等起著輔助證明作用！
古人類學家根據達爾文在《物種起源》的進化論與人類文明的發展歷程推測推測，森林古猿進化到人的歷程如下：
下地生活--直立行走---手足分工---使用工具，制造工具--火的使用--大腦的發達----群體勞動--產生語言---人類文明形成。
當然，對于人類的由來還有很多說法，同學們可以在課后去尋找其他相關的理論知識。
板書設計
課堂反饋
作業布置 1. 研究人類的起源和發展，除了化石以外，還有什么其他的方法？以小組為單位，課后 模仿科學家的研究方法，通過查閱資料，搜集信息，與同學交流，寫500字左右調查 報告。
2. 到騰訊視頻觀看演講《一席–進擊的智人（袁碩）》、《瘋狂的原始人》寫一篇300 字的讀后感！

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