資源簡介

《基因在親子代間的傳遞》教學設計
一、設計理念
1、面向全體同學，尊重每一個同學，給每一個同學提供同等的學習機會，使所有的學生都能通過生物課的學習在原有的水平上獲得發展。根據學生的興趣需要，課程內容多樣化，滿足不同層次學生的需要。從生活中出發設置問題情境，充分調動學生的學習積極性，進入探究角色，開始探究活動。
2、體現合作性學習、研究性學習和探究性學習。教師引導學生主動參與課堂教學，勤于動手繪制圖表和模擬制作DNA分子組成染色體，善于觀察問題，勇于提出問題，組內合作分析和解決問題，組間互相交流，達到全班同學共同攻克疑惑的目的。
3、努力提高學生的科學素養。以知識為載體，滲透科學的觀點，以基因如何在親子代間傳遞為線索，抓住學生的好奇心，讓學生意識到為解決實際問題需要科學知識，從而產生學習的積極性、主動性，通過學習理論知識來解決實際問題，從而培養學生科學研究能力和可持續發展的科學素養。
二、設計意圖
1、教材分析
本節內容位于人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊第七單元第二章第二節。是承上啟下的一節，在上節解決了基因控制性狀的問題，順理成章的引出本節內容，是上一節的補充、發展和延續；為以后其他三節的學習奠定了豐厚的基礎，為基因的顯性和隱性、人的性別遺傳、生物的變異的學習打下理論基礎。
2、對教材的加工，挖掘課程資源
1）本節第一部分的題目為基因、DNA和染色體，教師在引導學生觀察與思考的同時，增加為對三者關系的理解，DNA像橋梁一樣把染色體和基因聯系在一起，不僅在科學性上、思維理解的連貫性上、語言表達的層次性上都有利于學生的學習理解和把握，有助于學生學習能力的提高。
2）本節第二部分，基因經精子或卵細胞的傳遞，教師設置了閱讀提綱，設置的問題有：
（1）親子代間染色體的數目相同嗎？
（2）推測體細胞分裂時染色體數目的變化規律？
（3）推測形成生殖細胞分裂時染色體數目的變化規律？
（4）馬蛔蟲的體細胞中染色體數目為2對，生殖細胞和受精卵的染色體的數目是多少？
（5）嘗試描述有性生殖過程中染色體數目的變化。
問題設置有層次、有難度，有理論上的歸納又有理論到實踐中的應用，促進學生自主性學習、研究性學習。
3）學生課前收集有關人類基因組和基因研究的前沿資料，是課堂教學的補充和升華。
4）為創設問題情景，幫助學生突出重點、突破難點，制作了多媒體課件。
3、學情分析
優勢：
1）教材上、下節知識體系聯系緊密，過度自然。
2）對于本節內容，學生有一種強烈的求知欲，但在整個認知過程中，學生在思維能力方面或多或少存在著一些困難，因為基因這類問題比較抽象，學生沒有一定的感性思維。依據教學內容的需要，在引導學生進行自主學習的同時，知識內容的設計與安排盡可能貼進學生生活實際，使學習與學生的直接經驗相聯系，與豐富的現實生活相結合，讓學生感到所思考的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的，富有挑戰性的問題越多，發言就會勇躍，每個新問題的提出必然引起學生們進一步探究問題，尋找答案的欲望。學生熱愛生活、精力充沛，對社會問題熱心，好奇心和求知欲強烈，這是轉化為學習動力的先期儲備。
3）師生共同進入課程資源改革已經多年了，學生在心理上對學習方式的變化已經接受，成為最大的收益者，有學習的熱情。
劣勢：教材在這一部分的語言表述過于簡單，學生推測理解有難度。教材對有絲分裂、減數分裂的概念只字不提，卻直接拿出結果來應用。
4、確定教學目標
知識目標
1）描述染色體、DNA和基因之間的關系；
2）描述生殖過程中染色體的變化；
3)說出基因經生殖細胞在親子代間的傳遞。
能力目標
1）通過分析觀察圖片資料、錄像資料，培養學生觀察能力、語言表達能力和處理信息能力。
2）將基因傳遞問題轉化成研究染色體傳遞的簡單問題，學會把抽象問題具體化、簡單化。
情感態度與價值觀：
1）了解基因在親子代間的傳遞，激發深層次地對生命的思考，對生命的珍愛。
2.）
通過介紹科學家發現生殖細胞中染色體減半的事實，對學生進行科學史的教育。產生對生物學家的敬佩之情，以及對生物研究的美好憧憬
三、教學策略
1、創設民主、和諧、平等的師生關系，教師只是組織者、合作者、幫助者、指導者，在民主、和諧、合作的課堂氣氛中，給予學生從分的時間和空間表達自己的思想、觀點，愛護和培養學生的好奇心和求知欲。
2、體現小組合作學習，前后桌4人為一個學習小組，各組選出小組長、發言人和記錄員，（小組長、發言人和記錄員均可以輪流擔任）小組長組織討論，記錄員簡要記錄本組同學討論的結果和閃光點，發言人表達本組的研討結果，這樣分工明確，責任到人，促進學生的合作學習，增強集體意識，使分組學習有實效性，不留于形式。
3、信息技術與學科整和
（1）在教學過程中多使用媒體，創設問題情境，引發學生探究。
（2）教師制作多媒體課件輔助教學，對教學重點和難點做從分的補充和完善，使教學難點最大化變難為易，促進學生結合已有的知識結構掌握重點、理解難點，學生充分利用多媒體課件開展研究性學習，促進了學生知識的建構。
四、教學準備：
學生準備：彩筆、白色的細線。
教師準備：
（1）基因、DNA和染色體的關系圖。
（2）人的正常染色體圖、異常染色體圖片資料。
（3）人生殖過程中染色體變化圖。
五、課時安排：
1課時
六、教學過程：
教學
流程
教學內容
設計意圖
教師活動
學生活動
復習鞏固
通過連線題
遺傳
一豬生九崽，連母十個樣
變異
種瓜得瓜，種豆得豆
性狀
人的雙眼皮或單眼皮
相對性狀
生物的結構特征、生理特性、行為方式
回憶上節課的相關知識
連線、回憶
回顧概念，為新課導入做鋪墊
創設情景
導入課題
基因在親子代間的傳遞
導入：
以實際生活中三口之家的為例，同時質疑：
1.你覺得自己像爸爸還是像媽媽？哪些地方像？
2.父母是把眼睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？傳下去的是什么？
今天我們就來研究基因在親子代間的傳遞，（板書：第二節
基因在親子代間的傳遞）圍繞這樣一個課題你想知道什么問題？
思考、回答
每位學生的眼睛、臉型和父母的相似程度
不是
傳下去的是控制性狀的基因。
基因是怎樣傳遞的？基因通過什么傳遞？基因在傳遞過程中有沒有變異？父母傳給孩子的基因是一樣多嗎？……
通過這樣短短幾分鐘的交流讓課堂很好地貼進了學生生活的實際，這樣很自然點撥出本節的主要話題。
一、基
因
、
D
N
A
和
染
色
體
2、生物體細胞中染色體的特點
二、染色體經生殖細胞的傳遞
這節課我們主要解決以下三個問題：
1、基因通過什么傳遞？
2、基因是怎樣傳遞的？
3、父母傳給孩子的基因是一樣多嗎？
先來看第一個問題，要想知道基因是通過什么傳遞的，我們得先找一找親代和子代之間的橋梁是什么？
　以人為例，我們先找一下父母與孩子聯系的橋梁。
觀察課本的受精過程
質疑：親子代之間的橋梁是什么？
過渡：那么成千上萬的基因是如何通過這座“小橋”的呢？科學家研究發現受精卵在進行分裂時，變化最明顯的就是細胞核，而細胞核里有能被堿性染料染成深色的物質——染色體，基因和染色體都在細胞核里，那基因和染色體有什么關系？
觀察課本30頁圖片：
質疑：染色體是由什么構成的？
你在這張圖上找到基因了嗎？
過渡：那基因在哪兒呢？觀察多媒體課件的動畫，看誰能從錄像中找出染色體、DNA和基因的關系？
（板書，一、基因、DNA和染色體）
過渡：大家能否用圖解、表解或漫畫等，表示染色體、DNA、基因之間的關系。
1）用圖解等形式表示出三者的關系
引導學生用圖解、表解或漫畫的形式表示出來。
過渡：大家能否用一條長繩來代表DNA分子，在長繩上用紅、橙、黃、綠、藍等顏色涂在不同的區段上，這些不同區段的顏色表示的是什么？怎樣才能把長繩處理成短棒狀的染色體樣子？
2）
制作染色體模型（板書）
引導學生模擬演示，并進行小組交流展示，進行評價。
根據以前學過的基因與性狀之間的關系，以及我們畫的圖解和制作染色體模型，哪位同學能用一句話總結染色體、DNA與基因之間的關系？
3）染色體、DNA與基因之間的關系
過渡：基因在染色體上，基因太小了，在光學顯微鏡下根本看不到研究起來不方便，而染色體是可以看到的，這樣我們研究的“基因在親子代之間的傳遞”問題是不是可以轉化為研究“染色體在親子代之間的傳遞”的問題？
那先讓我們來看看以下幾種生物都有多少條染色體，出示幾種生物染色體數的表格，讓學生找出特點。
2、生物體細胞中染色體的特點（板書）
動物種類染色體數植物種類染色體數家蠅：8牡丹：10蟾蜍：22豌豆：14青娃：26蘿卜：16貓：38桃：16虎：38西瓜：22獅：38水稻：24蚯蚓：36冬瓜：24大熊貓：42茶：30家兔：44荔枝：30金絲猴：44花生：40黑猩猩：48小麥：42雞：78人參44
觀察經過整理后繪制的正常女性的染色體圖片，　
討論：
①數一數體細胞內有多少條染色體？
②染色體在排列上有什么特點？
③什么樣的染色體互為一對？　　
過渡：既然生物體細胞中染色體是成對存在的，那么染色體上的基因呢？
從剛才的表格上你還看出了什么？
　師生交流，達成共識，并板書：同種生物的染色體數一定一樣，不同的生物染色體數不一樣。
過渡：同種生物的染色體數一定一樣，不一樣就會出現性狀差異。
閱讀31頁小資料：
21三體綜合癥的例子
引導學生總結規律。
過渡：我們知道生物在有性生殖過程中既要產生生殖細胞，又要完成受精作用，那它是怎樣保持染色體穩定的呢？
假設人的精子和卵細胞也像體細胞那樣，都具有成對的染色體，那么當形成受精卵的時候，染色體就是翻一番。讓學生按照這個假設，算一算人生殖兩代以后，體細胞中染色體的數目，并結合剛才得出的結論染色體數目保持穩定，去思考，如果這個假設成立，結果會如何？
計算設計：引導學生分組交流展示，并引導學生自己評價。
對照設計，引導學生閱讀課文并且小結：在形成精子或卵細胞的細胞分裂過程中，染色體的數目與體細胞中染色體數目相比，發生怎樣變化？
根據學生的回答并板書。
這就是減數分裂。
是隨意的一半嗎？
根據學生的回答并板書。
受精后不僅恢復了原數，而且成對了。受精卵中的染色體一半來自父方一半來自母方，所以受精卵發育成的新個體有什么表現？
過渡：我們搞清楚了染色體在親子代之間的傳遞規律，誰能根據染色體、DNA、基因三者之間的關系，說說基因是怎樣傳遞的？　　
根據學生回答，板書，二、基因經生殖細胞的傳遞）
評價、進一步解釋：基因在染色體上，所以，基因的行為變化與染色體同步進行。在體細胞中基因成對，在生殖細胞中基因成單，減少了一半，受精卵中又恢復了原數，并且成對。子代擁有了父母傳下來的基因，是不是就長出了和父母相似的性狀了？
完成課本32頁的圖7-13
知識鞏固
1．基因存在于（　）
A．細胞核內的染色體上　B．細胞膜上的蛋白質上
C．細胞核內的蛋白質上　D．細胞膜上的染色體上?
2．下列結構中不存在染色體的是（　）
A．細胞質B．細胞核　C．精子　D．卵細胞?
3．關于精子和卵細胞內染色體數目的敘述，錯誤一項是（　）?
A．分別與體細胞里的相同　　B．都比體細胞里的少一半
C．相加后與體細胞里的相同　D．相加后與受精卵里的相同?
4．生物的體細胞中的每一對染色體（　）?
A．都來自父方　　B．一條來自父方，一條來自母方C．都來自母方　　D．有的來自父方，有的來自母方?
5．在形成精子或卵細胞的細胞分裂過程中，染色體的變化是（　）?
A．減少任意一半　　B．數目始終保持不變C．增加一倍　　D．每對染色體中各有一條進入精子或卵細胞?
拓展提高：1.玉米體細胞中的染色體是20條，其雄花產生的精子和雌花產生的卵細胞中的染色體分別是（　　）?
A．20條、20條　B．10條、10條　C．20條、10條　D．10條、20條
2.
下列哪種細胞內的基因，不是成對存在的：（?
）
　　A、肌細胞?B、神經細胞??
C、卵細胞??D、受精卵
　　小結：這節課的幾個問題是不是都解決了？你又有哪些新問題了嗎？包括剛上課時同學們提的那幾個問題帶到課下去思考。
帶著問題觀觀察
生殖細胞。
釋疑：蛋白質和DNA
沒有。
觀看課件。
小組討論、分析、推理三者的關系。
動手畫出：
小組討論，根據自己的理解模擬演示：用一條長繩來代表DNA分子，在長繩上用紅、橙、黃、綠、藍等顏色涂在不同的區段上基因。把長繩高度螺旋處理成短棒狀的染色體。
認真思考，交流討論，
達成共識：
基因是染色體上具有控制生物性狀的DNA片段。
認真觀察、思考。小組交流討論，達成共識：染色體都是偶數，都成對存在。
46條23對
成對
成對的染色體大小、形態差不多。
也應該成對。
　
交流討論
得出結論：多一條染色體，性狀就變了。
染色體變了，性狀就變了，所以，染色體必須保持穩定。
小組討論，計算。
會出現異常。
在形成精子或卵細胞的細胞分裂過程中，染色體都要減少一半。
每對染色體中各有一條進入精子或卵細胞
既像父親又像母親。
認真填寫
基因隨著染色體通過生殖細胞傳遞給后代。
通過讓學生觀看人的受精過程，在回顧舊知識的同時，解決了親子代之間的橋梁是生殖細胞。
通過課本的圖片，使學生認識到染色體、DNA之間的關系，同時也為引出基因與染色體、DNA三者之間的關系做好鋪墊。
通過觀看課件，讓學生學會觀察，培養從材料中獲取信息的能力。通過小組合作探究，培養了學生發現問題、提出問題，分析問題、解決問題的能力和語言表達能力以。
讓學生利用自己準備的材料，憑借自己的聰明智慧和才藝，將染色體、DNA和基因之間的關系表現的淋漓盡致，進一步加深了學生對三者之間關系的認識。同時培養了學生的實踐動手能力
通過讓學生用語言歸納染色體、DNA和基因三者之間的關系，使學生對它們的認識由感性上升到理性，培養了學生的分析歸納能力。
通過列舉不同的動植物的染色體數，使學生認識到動植物體細胞中染色體都是成對存在的。培養了學生的分析歸納能力。
通過展示正常人體的染色體圖片，培養學生的觀察能力；同時使學生進一步直觀地感受到體細胞中染色體都是成對存在的；以及成對染色體的大小形態差不多。
通過讓學生分析例子，使學生認識到體細胞染色體數目必須保持穩定。否則性狀就會發生改變。培養了學生的觀察能力。同時又為引出怎樣保持染色體的穩定做好鋪墊。
提高學生歸納總結能力。
學生按照書本的假設，去推理計算。
以馬蛔蟲為例，讓學生進一步探究馬蛔蟲體細胞中的染色體如何經生殖細胞的傳遞，來保持體細胞中染色體數目的穩定。培養了學生的觀察能力和分析解決問題能力，以及歸納和總結能力，合作探究能力。
通過讓學生分析畫圖，讓學生認識到只有形成染色體數目減半的生殖細胞，經過受精作用后，才能保持染色體數目的恒定。
通過即時檢測，讓學生總結出生殖過程中染色體數目變化規律。培養學生的歸納總結能力。
讓學生鞏固所學的知識，拓寬視野。
讓學生懂得學習遠沒有結束，課下可以繼續進行。
七、板書設計：
基因在親子代間的傳遞
一、基因、DNA和染色體
1、體細胞中染色體成對存在，基因也成對存在位于成對的染色體上
2、染色體、DNA和基因之間的關系
二、基因經精子或卵細胞的傳遞
1、形成體細胞的分裂時，染色體數不變
2、形成生殖細胞時，染色體數減少一半
八、教學建議
1、教法建議：在解決第二個問題即“基因經精子或卵細胞的傳遞”時，若學生自主學習有困難的話，教師不妨降低學生的學習難度采取講述法這一傳統的教學方法。
2、活動建議：在選擇模擬DNA形成染色體的材料時，發揮學生的創造能力自己選擇模擬材料。
3、拓展建議：閱讀提綱可以因不同班級的接受能力、學習狀況的不同而進行調整。
九、教學反思；
1、成功點；突出小組合作學習，教師充分相信學生，把學習的時間、學習的權利真正還給學生，學生真正成為課堂教學的主體，教師只是學生學習的引領者、合作者和學習的促進者。教師引導學生主動生疑，通過推理釋疑，把獲得的知識的過程變成了小組合作討論，積極動腦思考，有機地培養學生的科學探究方法、科學態度、科學探究的精神和團隊精神，提高學生科學素養這也是走向社會終身獲益的能力和方法。
2、創新點：設置有難易梯度、有理論和實踐相聯系的閱讀提綱，為小組合作性學習、研究性學習搭建平臺。
3、機智點：在各學習小組間討論時協調、組織，宏觀調控。

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