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知識像燭光，能照亮一個人，也能照亮無數的人。--培根
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《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》說課稿
各位評委老師：
上午（下午）好！我叫
，是生物科目
號，今天我要說課的課題是高中生物必修2第一章第一節《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》。（板書課題）接下來我就從以下幾個方面來說說這一節課
一、教材分析
1、課題位置：《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》這一課題是高中生物必修2第一章第一節的內容，是學生學習孟德爾的豌豆雜交實驗（二）的基礎，也是第二章《減數分裂與受精作用》這節知識的重要基礎，又并為后續學習生物變異與生物進化奠基，所以在教材中起到承上啟下的作用。因此從這個地位來看，這部分內容不僅是本章的重點，更是整個必修本的重點內容。
2、教學目標
（1）知識目標：闡明孟德爾的一對相對發送的雜交實驗及分離定律
（2）能力目標：體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創新思維，訓練學生演繹、歸納推理的能力。
（3）情感目標：①通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學、獻身科學的教育。②通過分離定律在實踐中的應用，對學生進行科學價值觀的教育。
3、教學的重點難點：本課題教學的重點是①對分離現象的解釋，闡明分離定律②以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育③運用分離定律解釋一些遺傳現象。
教學的難點是對分離現象的解釋和假說-演繹法。
4、說教法選擇：本節課為新課教學，雖然學生已經初步學習了染色體的初步知識，但染色體的行為變化等畢竟是學生看不見、摸不著的知識現象，所以要把它同生物的性狀遺傳結合起來有很大困難，再加上本節課涉及的基本概念和術語特別多，同時考慮到教學大綱對教材重難點的要求是最高層次，因此在教學上主要要從以下兩方面入手：一是以激發學生學習動機為主線，充分動用現代化的教學手段和提問、討論等多種形式，激發學生的學習興趣，調動學生的非智力因素；二是以知識結構為基礎，本節科學思維嚴密，教學過程中教師可以依托一對相對性狀遺傳實驗過程、解釋，引導學生觀察、推測、歸納來活化學生的思維，即進行過程性教學，來保障學生學習的主體地位，達到對知識理解的目標，再把知識運用于實踐。
5、說學法指導：因本部分知識難度大，學生應以問題為線索，通過質疑和推理，在老師的引導下進行閱讀、思考、觀察、討論展開學習活動，還應讓學生讀圖、析圖、寫遺傳圖解，從而來掌握本課時的內容。
二、說教學流程
1、導入新課（3分鐘）首先激發學生的探究欲望和學習興趣。通過教材的問題探討組織學生討論：哪些遺傳現象符合“融合遺傳”的觀點？哪些遺傳現象與“融合遺傳”相矛盾？讓學生交流、探討身邊的生物遺傳現象是否符合“融合遺傳”的觀點。接下來才根據學生已有的知識，交流對孟德爾的初步認識。
2、講授新課（20分鐘）：
首先設疑：為什么用豌豆做遺傳試驗容易取得成功？結合掛圖，課件和學生的回答，講述豌豆的結構特點。同時結合上述內容，給出相對性狀、自交、雜交、正交、反交等概念。
1）一對相對性狀的雜交實驗
設疑：孟德爾是如何通過豌豆雜交實驗來揭示分離定律的？邊板書邊敘述一對相對性狀的遺傳實驗，并給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。結合掛圖與板書，觀察分析一對相對性狀的遺傳實驗過程，總結顯性性狀，隱性性狀與相對性狀之間的關系。然后引導學生思考課本P4的三個問題，圍繞這些問題讓學生討論，在學生討論的基礎上，結合一對相對性狀的遺傳圖解，引導學生分析：孟德爾是如何解釋子一代只出現顯性性狀的？為什么子二代會出現性狀分離，且分離比是3：1？從而過渡到對分離現象的解釋。
2）對分離現象的解釋
邊圖解邊講解孟德爾的假說，然后在講解的基礎上，
讓學生結合圖解閱讀教科書，闡明孟德爾假說的內涵，概括孟德爾假說的要點，并由此引出純合子和雜合子的概念。接下來的模擬實驗部分，指導學生閱讀實驗的目的要求，明確相關的問題。在學生閱讀的基礎上，幫助學生明確實驗要求并完成實驗。統計實驗結果，和學生分析討論問題。
3）對分離現象的解釋的驗證
講述孟德爾的測交實驗，給出測交概念，指導學生通過繪制遺傳圖解，預測測交實驗的結果。巡視檢查學生習作的情況。介紹假說—演繹法。
4）分離定律
依據一對相對性狀的遺傳實驗，引導學生歸納分離定律。
3、學生演練（3分鐘）：要求學生完成課本P8頁得練習題。依據：在課堂上，適量的學生練習可以及時檢驗教師教學效果，幫助教師發現教學中存在的不足，并采取措施及時改進；
4、講解例題（15分鐘）：對練習進行講解。依據：深化新知，學以致用；
5、課堂小結（3分鐘）：歸納本結的相關概念，板書出概念圖，從而將本節課中大量的概念有機的結合起來。依據：學生在教師講授完新課后，需要及時對課堂內容加以歸納概括。教師進行課堂小結，可以將課堂講授的知識盡快傳授給學生，讓學生更深刻地理解所學知識在實際生活中的應用；
6、布置作業（1分鐘）：設疑引導學生課后思考：孟德爾假說與“融會遺傳”觀點的本質區別是什么？在人們還沒有認識到配子的形成和受精過程中染色體的行為變化時，你如何認識孟德爾假說的深刻意義？遺傳因子分離、配子隨機組合真的能出現3：1的結果嗎？這些問題我們下節課才來進一步解決。依據：在內容上，圍繞重點，鞏固新知；在層次上，逐層深化，拾級而上；在形式上，注意變換，交替方式；在數量上，適度適量，緊湊合理；
7、板書設計：
依據：板書是教學內容的濃縮和集中的反映。好的板書就如一份微型教案，應力求全面而簡明地將授課內有傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和掌握，理清知識脈絡。（在介紹教學流程時，應適時進行板書為宜，不宜放在最后將所有東西一起板書）
三、突出重點、突破難點
在講授新課過程中，我會突出重點，突破難點，根據教材的特點、學生的實際、教師自身的特長及教學設備的情況，選擇多媒體與實物投影儀等教具與學具，這樣可以使抽象的知識具體化、枯燥的知識生動化、乏味的知識趣味化，此外我還重視教材中的疑點，適當對題目進行引申，使其作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累及加工，從而達到舉一反三的教學效果。
四、小結：這是完成一項教學任務終了階段的教學行為。鑒于本節課涉及的概念多，知識相對冗雜的特點，我采取的是比較傳統的方法，對照板書，將所講的內容再和學生一起做整理，同時進一步完善板書。這樣可以使學生有完整的全局的概念，進一步領悟主題。
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