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發揮實驗功能 提高學生實驗能力——《土壤中有什么》評課稿
知道了虞老師的課題《土壤中有什么》后，我們市屬和越城區的老師召開了課前會議，確定從三個緯度對這堂課進行課堂觀察，分別是：①實驗的功能和特點；②學生參與實驗的廣度和深度；③教師有效指導學生實驗。
一、實驗的功能和特點：
科學實驗具有情境性、體驗性、探究性、應用性等特點，《土壤中有什么》一節課先由學生猜想土壤的成分，然后通過實驗來探究土壤中有什么，通過實驗，促進學生從事物的表象探究事物的本質，按照教學的目標來看，這節課的實驗應該具有探究性，但老師在課堂上通過課件展示了每一個實驗的圖片及實驗現象，使實驗的探究味不足，似乎變成了驗證性實驗。
二、學生參與實驗的廣度和深度
（1）設計實驗
《土壤中有什么》一課中，虞老師一共預設了四個實驗，每個實驗分別請一名學生進行實驗方案設計，我們覺得這樣的安排學生在設計實驗方案時的參與廣度與深度肯定是不夠的，對于同一個實驗，不同的學生肯定會有不同的設計方案，在這里當一名學生說出自己的實驗設計方案后，有必要請同組同學進行補充、修改和討論。
（2）實驗過程
當實驗開始后，我們看到了很多小組都開始動手實驗，但并不是小組中的每一位同學都能認真參與到實驗中來，比如中間第二組的學生就是先完成學案紙上的作業，然后才開始進行實驗，還沒有進行試驗就已經完成了實驗現象的記錄，這樣的實驗勢必變成了“偽實驗”。
解決這一問題的措施是：教師可以先在小組內分配任務，確定觀察者、實驗者、記錄者、發言人等角色，使小組內的每一位成員明確自己的實驗任務，增加實驗中的合作性。
（3）學生對實驗現象的描述
《土壤中有什么》一課中，學生一共完成了四個實驗，觀察到了四種不同的現象，虞老師請兩位同學進行回答，每位同學需要回答兩個實驗的現象。其實對于同一個實驗，不同的學生觀察到的現象也不一定完全相同，比如，當探究土壤中是否有有機物時，很多小組雖然稱量后知道了燃燒過后土壤的質量的確減少了，但是他們覺得土壤質量的減少并不僅僅是有機物的燃燒導致的，實驗中還有很多因素可能導致土壤質量的減少，他們甚至于在討論思考如何對這個實驗進行合理的改進。虞老師在這里只要多請幾位學生發表自己的意見，完全可以在課堂上生成新的“亮點”，也可以增加學生對實驗分析的深度。
三、教師有效指導實驗
在科學實驗教學中，我們經常看到不同的教師用同樣的實驗來教學，其效果卻大不相同。有的實驗，學生看了或做了，時過境遷，印象消失，沒有產生多大的效果；有的實驗，不僅使學生對科學產生了濃厚的興趣，而且逐漸成為他們學習科學的主要動力。為什么同樣內容的實驗會對學生產生不同的效果呢？雖然原因是多方面的，但從教師的角度來看，主要取決于在實驗教學過程中是否充分發揮了教師的指導作用。正確的指導能使學生集中注意、深入思考、發展思維能力、迅速掌握實驗操作要領，并能逐漸養成進行科學實驗所必需的科學態度和方法。
虞老師在實驗設計時對學生進行了有效的指導：在探究土壤中是否有水時，學生提出把土壤放到水中，虞老師建議改成把水倒進土壤中；在探究土壤中是否有無機鹽時，學生提出的實驗方案復雜，不安全，虞老師對實驗方案進行了改進，把蒸發皿改成了表面皿；在探究土壤中是否有有機物時，虞老師把石棉網改成了鐵絲網等等，通過虞老師的指導，使學生對實驗方案的設計更加合理、科學。
但在學生進行實驗操作時，由于虞老師沒有能夠真正走入學生，對學生的具體實驗操作沒有加以有效的指導，使學生在實驗中出現了無目的、漫不經心地觀察的情況，學生只是注意了那些感覺新奇或有強烈刺激的現象，而放過了實驗目的所要求觀察的主要內容。建議在實驗前教師要使學生明確觀察什么，再根據具體的實驗提出觀察要求。
四、一點建議
學生的學習是一項創新性活動，實驗是學習內容的重要組成，實驗的目的不只是為了知識的獲取，更重要的是探究能力的培養和創新思維的形成，而在實驗中“質疑”思想的形成與創造性才能的培養有著不可分割的聯系。在《土壤中有什么》一節課中，教材中探究土壤中是否有有機物的實驗設計中存在著不少問題，這個實驗由于實際條件的限制，很難成功。這個教材中的問題其實給我們的教師提供了一種非常好的課程資源，只要我們對這個資源加以加工，并在教學中合理應用，就會起到意想不到的效果。教師可以把這個實驗改成演示實驗，學生通過觀察教師的實驗，分析實驗中存在的問題，并提出改進意見，這樣書本上原本可能引起學生誤解的材料，就變成了學生設計實驗、理解實驗、掌握實驗的良好課程資源，使學生在不斷的質疑和糾錯中獲得意想不到的收獲。

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