資源簡介

第3單元《昆蟲》單元概要分析
一、單元整體解讀與學情分析
昆蟲是地球上種類最多、數量最大的動物群體，人類已知的昆蟲有100余萬種，還有許多種類尚待發現。昆蟲不但種類多，而且同種的個體數量也十分驚人，是一個名副其實的龐大“家族”。這個“家族”的蹤跡幾乎遍及世界的每一個角落，廣泛適應各種環境條件，與人類生活密不可分。因此，引導本年段學生以昆蟲為對象開展探究活動，了解昆蟲的主要特征，知道昆蟲的生命活動和生命周期再合適不過。
學生大都有捕蝴蝶、捉蜻蜓、養螞蟻的經歷，他們對昆蟲并不陌生，但是對昆蟲的共同特征及其在生命周期內的變化，他們的認知存在著模糊和不確定。比如，會有凡是蟲子都是昆蟲的片面認識，知道昆蟲有腿但說不準有幾條腿、腿長在什么位置，等等。因此，幫助他們糾正認知偏差，形成清晰、完整的昆蟲概念，完成階段性學習是非常有必要的。
本單元以“昆蟲”為題，延續了低年段的學習方式，強調在親歷中發展科學思維。通過觀察、飼養、實驗探究等活動，充分調動學生的多種感官，將動手與動腦結合起來，在發展概念的同時促進學生思維水平的提升。本單元也是專項學習“像科學家那樣”的深入，再次呼應“像科學家那樣”的教材主線，為學生發展科學探究能力提供了一次實操機會。
二、單元目標解讀與概念分析
（1）本單元通過觀察、描述、記錄、實驗探究等活動，落實《課程標準》中年段的課程目標。
科學知識：
初步了解動物體的主要組成部分，知道動物的生命周期；初步了解動物能產生后代，使其世代相傳。
科學探究：
在教師引導下，能從具體現象與事物的觀察、比較中，提出可探究的科學問題。
在教師引導下，能基于所學知識，制訂簡單的探究計劃。
在教師引導下，能運用感官和選擇恰當的工具、儀器，觀察并描述對象的外部形態特征及現象。
在教師引導下，能用比較科學的詞匯、圖示符號、統計圖表等方式記錄整理信息，陳述證據和結果。
在教師引導下，能依據證據運用分析、比較、推理、概括等方法，分析結果，得出結論。
在教師引導下，能正確講述自己的探究過程與結論，能傾聽別人的意見，并與之交流。
在教師引導下，能對自己的探究過程、方法和結果進行反思，作出自我評價與調整。
科學態度：
能在好奇心的驅使下，表現出對現象和事件發生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。
在科學探究中能以事實為依據，不從眾，不輕易相信權威與書本。
能分工協作，進行多人合作的探究學習；樂于為完成探究活動，分享彼此的想法，貢獻自己的力量。
科學、技術、社會與環境：
了解人類的生活和生產可能造成對環境的破壞，具有參與環境保護活動的意識，愿意采取行動保護環境、節約資源。
（2）本單元學習內容基于《課程標準》課程內容中“生命科學領域”的中年段要求。
7.2?地球上存在不同的動物，不同的動物具有許多不同的特征，同一種動物也存在個體差異。
識別常見的動物類別，描述某一類動物（如昆蟲、魚類、鳥類、哺乳類等）的共同特征。
?11.1?生物有生有死；從生到死的過程中，有不同的發展階段。舉例說出動物從生到死的生命過程。
三、單元構成與邏輯分析
本單元由《龐大的“家族”》《養昆蟲》《探究昆蟲的奧秘》三課組成，按照“認識昆蟲—飼養昆蟲—研究昆蟲”的順序展開。第一課《龐大的“家族”》，通過“觀察、做模型、描述”這幾個層次的活動，幫助學生了解昆蟲的共同特征，建立起昆蟲的概念，認識到昆蟲的“家族”很龐大。第二課《養昆蟲》，通過“飼養”的方式，讓學生親歷昆蟲一生的變化。一方面，了解生命有生有死，從生到死的過程有不同的發展階段；另一方面，通過記錄、整理飼養日記，學會像科學家那樣處理信息，為下一課做好準備，并體驗對生命的尊重和責任。第三課《探究昆蟲的奧秘》，圍繞科學問題進行合理的實驗設計，引導學生學會提問，學會設計合理的實驗去搜集證據，得出科學的結論，在活動中發展科學思維，提升探究技能，發現昆蟲的奧秘。
四、單元教學目標
（1）能通過觀察了解昆蟲的共同特征，會描述昆蟲的共同特征。
（2）能通過飼養昆蟲（比如蠶或菜青蟲），知道昆蟲一生的發展變化。
（3）能像科學家那樣進行研究，經歷科學探究活動的全過程。
五、單元活動導圖
六、課時安排
序號
課題
課時
1
龐大的“家族”
1
2
養昆蟲
3
3
探究昆蟲的奧秘
1
總課時
5

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