資源簡介

第5單元《生物與環(huán)境》單元概要分析
一、單元整體解讀與學(xué)情分析
自然界的事物由生物與非生物構(gòu)成。生物生存依賴于環(huán)境中的非生物，生物會(huì)對環(huán)境變化作出適應(yīng)性改變，同時(shí)，生物也會(huì)引起環(huán)境的變化。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人類活動(dòng)加劇了環(huán)境的變化，而環(huán)境的變化又會(huì)反作用于人類以及其他生物。學(xué)生在探索生物與環(huán)境關(guān)系的過程中，會(huì)進(jìn)一步鞏固對生物特征的已有認(rèn)識，形成關(guān)注生命現(xiàn)象的積極態(tài)度，理解非生物對生物生存的重要性。生物和環(huán)境只有和諧相處，才能相對穩(wěn)定地處于平衡狀態(tài)，這正是目前人類所倡導(dǎo)的和諧、低碳的科學(xué)生活觀念。
四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的思維技能和探究技能，如比較、概括、推理、觀察、記錄、調(diào)查等。在本單元中，學(xué)生將通過研究生物與非生物的不同特點(diǎn)，發(fā)展歸納概括的思維技能，并學(xué)習(xí)使用圖示表達(dá)復(fù)雜的關(guān)系；在調(diào)查動(dòng)物的家的活動(dòng)中，學(xué)生將進(jìn)行較長時(shí)間的動(dòng)態(tài)觀察和原因探究；在研究生物與環(huán)境的關(guān)系時(shí)，學(xué)生將通過對相關(guān)資料的分析，發(fā)展推理、解釋、評估等高階思維能力。
在前面的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)對生物的基本特征進(jìn)行了觀察、認(rèn)識和研究，本單元在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步研究生物生存與環(huán)境（主要是非生物環(huán)境）之間的關(guān)系。本單元的活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞“生物”“ 非生物”“ 環(huán)境變化”三個(gè)關(guān)鍵概念展開，按照“生物與非生物—?jiǎng)游锏谋幼o(hù)所—環(huán)境變化以后”的邏輯線索層層深入，探究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，使學(xué)生形成人與環(huán)境和諧相處的觀念。
二、單元目標(biāo)解讀與概念分析
（1）本單元通過觀察、比較、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、評估、交流等活動(dòng)，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中年段的課程目標(biāo)。
科學(xué)知識：
知道動(dòng)植物的生命周期；初步了解動(dòng)物和植物都能產(chǎn)生后代，使其世代相傳；能根據(jù)有關(guān)特征對生物進(jìn)行簡單分類；初步了解生物的生存條件。
科學(xué)探究：
在教師引導(dǎo)下，能基于所學(xué)知識，制訂簡單的探究計(jì)劃。
在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論。
科學(xué)態(tài)度：
能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：
了解人類的生活和生產(chǎn)可能造成對環(huán)境的破壞，具有參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的意識，愿意采取行動(dòng)保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源。
（2）本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的中年段要求。
7.1 生物具有區(qū)別于非生物的特征。
描述生物的特征。
知道生物與非生物具有不同特點(diǎn)。
9.2 動(dòng)物能夠適應(yīng)季節(jié)的變化。
舉例說出動(dòng)物適應(yīng)季節(jié)變化的方式；說出這些變化對維持動(dòng)物生存的作用。
12.1 動(dòng)物和植物都有基本生存需要，如空氣和水；動(dòng)物還需要食物，植物還需要光。棲息地能滿足生物的基本需要。
描述動(dòng)植物維持生命需要空氣、水、溫度和食物等。
舉例說出水、陽光、空氣、溫度等的變化對生物生存的影響。
12.4 自然或人為干擾能引起生物棲息地的改變，這種改變對于生活在該地的植物和動(dòng)物種類、數(shù)量可能產(chǎn)生影響。
舉例說出人類生產(chǎn)、建筑等活動(dòng)對動(dòng)植物生存產(chǎn)生的影響。
三、單元構(gòu)成與邏輯分析
本單元由《生物與非生物》《動(dòng)物的庇護(hù)所》《環(huán)境變化以后》三課組成。三課內(nèi)容設(shè)計(jì)的邏輯關(guān)系是：由表及里，先認(rèn)識生物與非生物之間的關(guān)系，再認(rèn)識動(dòng)物的家，最后認(rèn)識非生物環(huán)境變化對生物生存的影響。從科學(xué)思維的角度看，引導(dǎo)學(xué)生從具體例子出發(fā)，歸納概括出某類事物的共同特征；再以對具體場景的分析，得出自然事物之間的普遍聯(lián)系；在建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上，認(rèn)識事物變化所帶來的影響。從科學(xué)探究的角度看，主要采用了“利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析討論，得出結(jié)論；提出問題，設(shè)計(jì)調(diào)查記錄表，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，獲得相關(guān)信息；收集相關(guān)資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；比較現(xiàn)有設(shè)計(jì)，進(jìn)行評估交流”等方法，探究生物生存與環(huán)境之間的密切關(guān)系。
第一課《生物與非生物》，引導(dǎo)學(xué)生從種番茄、養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)入手，概括生物的共同特點(diǎn)，將自然事物分為生物和非生物兩大類，從是否有生命的視角觀察自然界；第二課《動(dòng)物的庇護(hù)所》，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然去尋訪動(dòng)物的家，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的家正是利用了自然界的非生物因素；第三課《環(huán)境變化以后》，從熟悉的動(dòng)植物入手，發(fā)現(xiàn)它們對環(huán)境變化的適應(yīng)性行為。環(huán)境變化有自然發(fā)生的變化和人為引起的變化，這些變化給動(dòng)植物帶來不同的影響，其中某些影響是破壞性的、不可逆的，加深學(xué)生對人與自然和諧共處的認(rèn)知，并為保護(hù)自然和生命積極行動(dòng)起來。
四、單元教學(xué)目標(biāo)
（1）認(rèn)識生物的共同特點(diǎn)，理解生物與非生物之間的密切關(guān)系。
（2）運(yùn)用調(diào)查、比較、推理的方法，發(fā)現(xiàn)生物對環(huán)境變化的適應(yīng)性行為。
（3）思考人類生活生產(chǎn)給動(dòng)植物帶來的影響，并嘗試提出解決方案。
（4） 感受現(xiàn)代科技在改善人類生活的同時(shí)所產(chǎn)生的不利影響，樹立人與自然可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀念。
五、單元活動(dòng)導(dǎo)圖
六、課時(shí)安排
序號
課題
課時(shí)
1
生物與非生物
1
2
動(dòng)物的庇護(hù)所
1
3
環(huán)境變化以后
1
總課時(shí)
3

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