資源簡介

第2單元《植物與環(huán)境》單元概要分析
一、單元整體解讀與學情分析
從遺傳學的角度而言，生物的多樣性與環(huán)境有著密切的關系，它是在遺傳與變異的過程中，接受自然選擇的結(jié)果，具體表現(xiàn)為變異的物種能適應生存環(huán)境就得以存活，否則便面臨死亡。這樣一來，存活下來的物種便具有了適應生存環(huán)境的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理機制。
從研究生物對環(huán)境適應性的難度而言，由于植物基本上是定位生存，不會像動物那樣頻繁地移動位置甚至進行長距離的遷徙，所以研究植物對環(huán)境的適應性要比研究動物對環(huán)境的適應性簡單一些，也比較容易得出結(jié)論，適合作為小學科學的學習內(nèi)容，也便于小學生進行研究。
學生在生活中或多或少對植物的多樣性有所認識，在一年級下學期也學過《多姿多彩的植物》。在此基礎上，學生會產(chǎn)生更強的好奇心和求知欲，他們希望對諸如各種各樣的植物“是長在哪里的”“為什么會長成這樣”等疑問作出解答。
為滿足學生的好奇心和求知欲，從建構(gòu)知識體系的角度出發(fā)，教材以植物對環(huán)境的適應性特征為主體內(nèi)容，選取幾種學生較為了解的環(huán)境——沙漠中、水里、石頭上，指導學生在動手活動和閱讀資料中了解其中一些典型植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理機制，讓他們懂得植物適應環(huán)境的一些初步知識，并為以后的進一步學習打下基礎。
二、單元目標解讀與概念分析
（1）本單元通過一系列動手、動腦活動，落實《課程標準》中年段的課程目標。
科學知識：
了解生物體與環(huán)境的相互作用。
科學探究：
在教師引導下，能運用感官和選擇恰當?shù)墓ぞ摺x器，觀察并描述對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。
在教師引導下，能依據(jù)證據(jù)運用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論。
科學態(tài)度：
能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。
在科學探究中能以事實為依據(jù)，不從眾，不輕易相信權(quán)威與書本。
（2）本單元學習內(nèi)容基于《課程標準》課程內(nèi)容中“生命科學領域”的中年段要求。
8.3?植物能夠適應其所在的環(huán)境。
舉例說出生活在不同環(huán)境中的植物其外部形態(tài)具有不同的特點，以及這些特點對維持植物生存的作用。
三、單元構(gòu)成與邏輯分析
本單元由《不同環(huán)境里的植物》《沙漠中的植物》《水里的植物》《石頭上的植物》四課組成，采用由總到分的邏輯結(jié)構(gòu)編排。本單元學習內(nèi)容可分成兩個層次：
第一層次為“總”，它是本單元的第一課，即從植物的不同形態(tài)出發(fā)，建立植物形態(tài)與其生存環(huán)境的密切關系，從而展現(xiàn)植物對環(huán)境的適應性。
第二層次為“分”，它既以第一層次為基礎，也是第一層次的具體化。這一層次選取三種典型環(huán)境，分別展現(xiàn)在沙漠中、水里、石頭上生存的植物及其特點，揭示它們適應環(huán)境的不同本領。此層次由三課組成，三課為并列關系，有著諸多相同之處：從研究對象來看，三課選取的主要研究對象都是該環(huán)境中的代表性植物；從研究方法來看，三課皆采用動手實踐與閱讀資料相結(jié)合的研究方法；從研究內(nèi)容來看，三課研究的都是該環(huán)境中的植物對此環(huán)境的適應性。其中，第二課針對沙漠環(huán)境，研究的是沙漠植物在形態(tài)、結(jié)構(gòu)方面適應沙漠環(huán)境的共同特點；第三課針對淡水與咸水兩種水域環(huán)境，研究的是水生植物適應水中生活的本領；第四課針對石頭上及其周邊環(huán)境，研究的是該環(huán)境中植物的生存本領。第二層次的三課構(gòu)成同一主題的不同方面，并與第一層次前后呼應。
四、單元教學目標
（1）能提取圖片和閱讀材料中的主要信息，認識到植物的形態(tài)與其生長環(huán)
境有著密切的關系。
（2）能通過動手操作，發(fā)現(xiàn)一些植物適應環(huán)境的本領。
（3）能依據(jù)事例，概括不同環(huán)境中的植物適應環(huán)境的本領。
五、單元活動導圖
六、課時安排
序號
課題
課時
1
不同環(huán)境里的植物
1
2
沙漠中的植物
1
3
水里的植物
1
4
石頭上的植物
1
總課時
4

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