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《馬》教學設計
成都石室錦城外國語學校 李煉藝
教學目標
1、整體感知課文，理解人工馴養馬和天然野生馬的不同特性。
2、反復誦讀，品味語言，賞析文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。
3、結合本課所學，描寫你熟悉的一個動物。
教學重難點
1、重點：品味語言，體會本文寫法并練習寫作。
2、難點：對文中含義深刻的句子的分析理解。
教法學法
誦讀法、質疑問難法、點撥法、讀寫結合法
教學媒體
多媒體課件
課前準備
學生：預習課文，結合課后“研討與練習”，采用“預習——發現問題”的學習方法，將預習時的整體感受、精彩積累和提出的問題寫在預習本上，供師生課堂學習使用。
教師：檢查整理、分析歸納學生預習中出現的問題，全面準確地把握學生的學習狀況。準備投影、電腦及相關資料。
課時安排
1課時
教學過程
一、出示圖片，導入新課
（幻燈2-11） 出示一組馬的圖片，配二胡曲《賽馬》，欣賞完后請學生說說對馬的第一印象。
師：聆聽著二胡曲《賽馬》，歡快、緊張、熱烈的賽馬場景如在眼前；欣賞到一幅幅馬的圖片，馬給我們留下了剽悍、高貴、強壯、威武的總體印象。下面，讓我們一起去看看法國作家布封是怎樣看待馬的？（出示課題，幻燈12）
二、展示資料，了解作者
師：學習《馬》文前，讓我們先來了解一下作者布封。（出示布封圖片，幻燈13）
推舉優秀者展示課前預習中收集的作者資料。
師小結：布封是法國博物學家、作家，代表作為《自然史》。他是人文主義思想的繼承者和宣傳者?！蹲匀皇贰分杏形膶W價值和較高的藝術性的，是對動物的描繪。他不是用完全客觀主義的態度去介紹這些動物，而是慣用人性化的筆觸替它們畫像，賦予它們某種人格。在他的筆下，馬像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆。
三、自讀課文，整體感知：
在預習基礎上，要求學生快速瀏覽全文，并思考問題：
1、課文寫了哪兩種生存狀態下的馬？（答：家馬和野馬）從幾個方面寫了他們的特征？（答：內在品質和外在體貌。）
2、請大家快速默讀課文，篩選關鍵詞，結合以下表格，概括家馬與野馬的特征。
（幻燈14）
比較對象 外在特征 （體貌） 內在特征 （品質） 作者態度（情感）
家馬
野馬
先自主填寫表格，再小組討論，最后推舉代表發言。師作方法指引：找關鍵句，抓關鍵詞。
[明確]（1）家馬的體貌特征：嘴巴變了形、腹側有傷疤、蹄子被洞穿、滿身被裝飾
野馬的體貌特征：身材高大、勻稱優美
（2）家馬的內在品質：馴良、勇毅
野馬的內在品質：精力充沛、豪邁獷野、熱愛和平、團結和睦；
3、從填寫表格中，你看出作者對家馬有怎樣的態度呢？（答：同情）
4、作者對野馬又有怎樣的態度呢？（答：贊美）
5、男女生分別齊讀同情家馬和贊美野馬的部分語句（幻燈19、20超鏈顯示），進一步體會作者的情感態度。
四、精讀課文，質疑問難
學生閱讀課文，質疑問難語句，師生共同討論分析。
學生找出疑難語句，先在學習小組提問釋疑，再全班交流解決。（幻燈15）
若學生不能說出關鍵句，可設計“我也要提問”環節，提出關鍵性語句，共同探討。
例如：（1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。
賞析：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物；
“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：①指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；②指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。
（2） 這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。
賞析：“這一切”是指馬額上覆著妍麗的毛、編成細辮的項鬣、蓋滿身體的絲綢和棉氈等一切視馬為玩物、無視馬的天性的裝飾物品。因為蹄鐵只能有限地束縛馬的身體,而“這一切”,卻使馬失去人的伙伴的平等地位,淪為人類的奴隸和玩物,馬之為馬的天性喪失殆盡,精神的泯滅是最大的悲哀,所以是比蹄鐵等身體上的束縛更為嚴重的。
五、揣摩寫法，實戰演練（幻燈16）
師小結過渡：通過學習課文，我們分明感受到馬像英勇忠義的戰士，像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。這都緣于作者的“妙筆生花”，妙在何處？
生答，師明確：認真觀察，抓住特點，巧用擬人、對比的寫法，運用生動的語言，表達出強烈的情感態度。
布封在另一篇科學小品文《天鵝》中也以文學的筆調，將天鵝的高貴與美麗展現在讀者面前（出示《天鵝》選段，如下）。
《天鵝》（布封）選段：的確，大自然沒有賜予其他任何動物這么高貴和柔和的麗質，天鵝是它精美的杰作。優美的身段，渾圓的形體，秀麗的輪廓，潔白的色澤，柔和傳神的動作，時而生機勃勃，時而悠然自得的姿態。天鵝身上的一切表現出來的高雅和美麗，使我們感受到那種酣暢、那種魅力。
請拿起手中的筆，描述一個自己養過或見過的動物。
要求：寫一段話，用真摯的感情（如：喜愛、討厭、同情、贊美等）描寫出動物的特征。
寫作前，教師做方法指引：（1）抓住動物的特點來寫。（2）用適宜的寫法，真摯的感情描述。
學生寫作，教師巡視了解；推薦優秀作品共同賞析。
六、課堂小結，提出希望（幻燈17）
據學生作文情況做小結，并提出“善待動物，珍視生命”的希望。
七、布置作業，拓展延伸（幻燈18）
1、收集寫馬或含馬的成語、古詩詞、典故。
2、比較閱讀布封《馬》和法布爾《綠色蟈蟈》，看看它們對動物的描寫有什么相同與不同之處。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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第29課 馬
21世紀教育網新人教版語文七年級下冊
精品教學課件
馬
布封
（1707——1788）
法國博物學家、作家。
代表作：《自然史》
比較家馬與野馬
比較對象 外在特征
（體貌） 內在特征
（品質） 作者態度（情感）
家 馬
野 馬
嘴巴變了形
腹側有傷疤
蹄子被洞穿
滿身被裝飾
馴良 勇毅
同情
精力充沛 豪邁獷野
熱愛和平 團結和睦
身材高大
勻稱優美
贊美
合作探討
在學習課文的過程中，你有哪些疑難語句？
請找出來，先在學習小組提問釋疑，再全班交流解決。
實戰演練
請拿起手中的筆，描寫一個自己養過或見過的動物。
要求：寫一段話，用真摯的感情（如：喜愛、討厭、同情、贊美等）描寫出動物的特征。
《天鵝》（布封）選段：的確，大自然沒有賜予其他任何動物這么高貴和柔和的麗質，天鵝是它精美的杰作。優美的身段，渾圓的形體，秀麗的輪廓，潔白的色澤，柔和傳神的動作，時而生機勃勃，時而悠然自得的姿態。天鵝身上的一切表現出來的高雅和美麗，使我們感受到那種酣暢、那種魅力。
課后作業
1、收集寫馬或含馬的成語、古詩詞、典故。
2、比較閱讀布封《馬》和法布爾《綠色蟈蟈》，看看它們對動物的描寫有什么相同與不同之處。
它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終……它們總是帶著奴役的標志，并且還時常帶著勞動與痛苦所給予的殘酷痕跡：嘴巴被銜鐵勒得變了形，腹側留下一道道的瘡痍或被馬刺刮出一條條的傷疤，蹄子也都被鐵釘洞穿了。它們渾身的姿態都顯得不自然，這是慣受羈絆而留下的跡象：現在即使把它們的羈絆解脫掉也是枉然，它們再也不會因此而顯得自由活潑些了。就是那些奴役狀況最和婉的馬，那些只為著擺闊綽、壯觀瞻而喂養著、供奉著的馬，那些不是為著裝飾它們本身，卻是為著滿足主人的虛榮而戴上黃金鏈條的馬，它們額上覆著妍麗的一撮毛，項鬣編成了細辮，滿身蓋著絲綢和錦氈，這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。
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天然要比人工更美麗些；在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。
……所以那些野馬遠比大多數家馬來得強壯、輕捷和遒勁。它們有大自然賦予的美質，就是說，有充沛的精力和高貴的精神，而所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與妍媚而已。
這種動物的天性絕不兇猛，它們只是豪邁而獷野 ……它們也是成群結隊而行的……馬總是和平生活著的……
在所有的動物中間，馬是身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優美的……
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