資源簡介

淺談中考復習方法
一、讀導結合，強化記憶。
初三歷史總復習階段，時間短，涉及的范圍廣、內容多、頭緒紛繁，這就需要有明確的指導思想：依綱據本，讀導結合。我的做法是：先依據教學大綱和內江市會考特點，并結合近兩三年全國各地歷史升學考試試題出題趨勢，教師在總復習前編寫好復習要點，發給學生，并引導學生對照考試要求，認真進行仔細閱讀，按照識記、理解、運用三個層次落實在教材上。每個子目、知識點上逐一標記清楚，然后按照這三個掌握層次，教師精講并恰當引導學生細讀。教師的“講”要抓住要點，表述歷史概念要準確嚴謹，注意知識的內在聯系，著眼于學生能力的訓練和培養，做到“注重基礎，知能并重”，尤其重視培養學生對同一個重點知識點從多角度思考的能力，以適應會考不同的題形和問法，在此基礎上也起到了進一步強化學生記憶的目的。在復習中重視培養學生對知識的理解能力，如中國近代史對中國人民“抗爭和探索”事件的理解，“太平天國和義和團”是農民起義救國，“洋務運動”是工業救國，“戊戌變法”是改革救國，“辛亥革命”是革命救國，“新文化運動”是思想救國。再如世界歷史第二冊最后三課，我讓學生理解為“政治變化”、“經濟變化”、“科技變化”。例子還有很多，這里就不一一列舉了。強化記憶也要講究方式方法，不能只靠死記硬背，應該針對不同歷史知識的不同特點和要求，引導學生采用不同的記憶方法，多渠道、多形式地鞏固，消化記憶。如：復習 《中國工農紅軍長征》一課時，我編寫了口訣“紅軍長征二萬五，一九三四開始數，四道封鎖強渡烏，遵義會，三五初，四渡赤水追剿誤，跳出包圍金沙渡，大渡河，飛奪瀘，雪山草地人煙無，三五十月陜甘路， 三軍會寧在三六，轉危為安粉企圖，保存基干局面促。”這樣，學生通過對口訣的記憶就掌握了長征的路程、主要事件時間、地點、長征的重要事件順序和長征的歷史意義，在復習中起到了事半功倍的作用。再如對蘇聯成立，我 在傳統的“屋外兩只鵝”的基礎上改為“幺舅趕屋外兩只鵝”，“幺舅”是19的諧音，而“兩只鵝”則象教師培訓簡筆畫鵝的畫法中22的象形，這樣，既記住了蘇聯成立的時間，又記住了最初四國，起到了一舉兩得的效果。針對學生記憶時間難的特點，我采用各種傳統的方法、有趣的口訣、幽默的思考方式，讓學生輕松記憶。如中華人民共和國成立與蘇聯原子彈爆炸成功時間，我說中華人民共和國成立蘇聯放“火炮”（土話）慶祝，這個“火炮”夠大的了。世界第一顆人造地球衛星發射成功時間，我說人造地球衛星不是武器偏是57（武器）年。又如：在記憶蘇丹馬赫迪反英大起義時間中，我用一句話“爸爸坐中間，幺幺站兩邊”，學生就輕松地記住了1881年這個時間。在復習中，對編口訣我的看法是“寧少勿濫，精而有效”。在復習時應注意全局意識，我不僅要求自己教好，而且把帶好全鎮新手、提高全鎮歷史教學水平作為自己的一項任務。復習教學中還應注意整體效益，確保優生，促進中等生，抓差生，兼顧全體。
二、講究層次，逐步到位。
復習應該多輪反復，按不同層次確定不同的目標要求。
第一輪：“跑課本階段”。復習進度慢一點，步子穩一點，要求細一點，落實具體一點。在復習過程中，穿插一些練習，以達到章節過關的目的。在復習方法上，以讀為主，精講促讀，認真選題，以題促讀，扎扎實實打好基礎。這是大面積提高復習質量的最重要階段。我尤其重視這一輪的復習，通常我要用一到二個月時間來完成這輪復習，作到邊復習邊鞏固，出現問題就及時停頓一下，掌好分寸，握好時間，抓好質量。
第二輪：“綜合階段”。復習要有跨度，有比較，有重點；既抓縱向線索，又抓橫向聯系，達到“縱成線，橫成片。”，分門別類，在同中找異，異中求同，適當組合。如今年全鎮第一次月考中我就出了這樣一道問答題：
美國和德國在發展資本主義過程中，有許多相似之處。結合所學知識回答問題。
（1）19世紀中期，兩國面臨的相似社會問題是什么？分別通過什么徑途解決的？
（2）19世紀末20世紀初，兩國分別發展成為世界頭號、二號資本主義大國的共同原因有哪些？
（3）在1929～1933年面對世界空前的經濟危機，兩國又各自怎樣解決的？各自有什么影響？
這道題對學生歷史綜合知識的考查和總結能力的鍛煉很有益處，題既簡單，時間跨度大，又把重點歷史知識聯系起來，這對處在時間夾縫中的學生來說這種練習好處多多。在評價人物、綜述事件、觀點運用、材料分析等方面要加強指導，理清線索，把點、線、面上的知識貫穿起來，從不同的角度進行分析，構建知識網絡，獲求規律性的認識。
1、以人物為“點”，貫穿相關知識，從他們的成敗得失來認識歷史中發展的規律。
2、以過程為“線”，縱向串連歷史知識，理清歷史發展的基本線索。如中國舊民主主義革命時期80年歷史，主要線索有兩條。一條是：帝國主義列強侵略我中華民族的“侵華史”，主要體現在五次侵華戰爭，逐漸使中華民族陷入半殖民地深淵。另一條則是：中華民族的“斗爭史”，有侵略必然就有抗爭。主要體現在地主階級的反抗，如：林則徐虎門銷煙，鴉片戰爭的一些民族英雄；洋務派的“自強、求富”的探索。農民階級的反帝愛國運動：太平天國運動，義和團運動。資產階級維新派的戊戌變法，孫中山發動的辛亥革命都沒有使中國革命取得勝利，而完成這個歷史使命的只有中國共產黨，于是自然引入新民主主義革命。
3、以事件為“面”，從橫向上把相關歷史事實組合成一個塊面。如從明治維新事實組合成一個塊面。根據明治維新及其前后的史實就可以看出，這是日本社會的面貌及其變化。
4、以相關的歷史知識組合為“體”，比較對照，辨析異同，在錯綜復雜的歷史知識中，認識它們之間的內在聯系，使之立體化。
這四種方法，在初三總復習第二輪十分必要，這樣既突出了重點，把好關鍵，又培養了能力。對這輪復習我一般要花大約一個月時間，主要突出訓練學生的知識遷移能力和鍛煉學生綜合、分析等能力。
第三輪：“反芻階段”。在復習中，及時總結，查漏補缺，繼續鞏固，訓練爬坡。使教材的內容、大綱的要求轉化為學生掌握的要點，然后轉化為運用歷史知識的能力，形成獲得成績的要素。這是用汗水換來的收成能否顆粒歸倉的重要階段。
三、讀講練評，環環扣緊。
“讀”是基礎。要強調學生反復讀記，多次重復，提高課本的利用率，不斷同遺忘作斗爭。①讀記的量：從章、節、目到文字、圖象，從史實到史論都要求學生逐一閱讀。②讀記的方法：照書本讀，原詞原句數時數事讀，劃框、圈點，分層讀，做筆記，列表格，畫圖示讀。③讀記的目標：重點記憶，準確無誤；理解記憶，左右逢源；聯想記憶，舉一反三。
“講”是關鍵。教師為主導，“導”就是引，“引”就要有意識有針對性地講。①抓歷史走向，抓前后照應，講清歷史事件始末，一個人物，一個事件，一個過程，在某一章節了結，順勢追問反溯，把教材中分散的知識點串連起來，如把孫中山各個時期活動加以整理，列成專題講給學生。②抓關鍵、抓重點。主要是抓住“轉折點”、“新階段”、“第一次”、“開始”、“開端”、“最……”、“性質”、“標志”等，如中國近現代史，課本明確指出具有轉折意義的黨的重要會議就有三次，都屬于重點。③抓深入，抓疑點，明知故問，有意設疑，多問幾個“為什么”。所以“講”是開思路、保理解、啟思維、達到深化、理解的目的。
“練”是鞏固，也是應用，但是，練不可過多。可采用三種形式：一是自測訓練；二是口頭提問；三是統一測試。試題要利于學生理解、消化。
“評”是提高。每次練習、測試之后，都應重視講評，質量是靠練和評得出來的。在評的過程中，主要是評出方法，評出信心，教會學生審題、解題技巧，不斷自我完善。這正如高考研究專家指出：“一次好的講評課，其功能往往超過多次單純的習題訓練。上好講評課，可以節省多次不必要的書面練習，有利于克服死記硬背、題海戰術以及由此帶來的一系列弊端，有利于加強歷史思維能力的培養。”
通過好幾年的磨練，我總結出自己的一套初三歷史教學經驗，那就是六個字“透、精、動、新、查、情”。
（一）“透”
教學中始終堅持以教材為本，吃透教材。我以為應注意以下三個方面：
1、是將課本讀“薄”。老師要在認真鉆研教學的課程標準、仔細研究近年會考試卷的前提下，把課本中不可能考或極小可能考的內容在復習教學中大膽刪減，減輕學生負擔，提高備考的準確度和效率。
2、是將課本讀“通”。充分利用課本的目錄，探求章目、節目和子目之間的內在聯系，做到融會貫通，深化理解；同時又能將課本知識系統化，形成知識網絡。學生通過平時不斷地回顧、鞏固，考試中，特別是在做大的題時能做到“信手拈來”，而盡可能地減少知識點的遺漏。
3、是將課本讀“活”。有人總結出學歷史必須做到“死去活來”“先死后活”。這也就是說，我們在學習的過程中，不光要抓基礎知識，也要能將“死”的知識用活。讀“活”課本是對能力要求的進一步提升，必須以讀“薄”和讀“通”為前提，對于一般同學來說，有相當難度。因而，教師在這一環節的引導和輔導就尤其重要。教師可以引領學生打亂課本原有章節結構，設置具有一定思維性、可操作性的問題，調動學生的思維，拓展學生的視野。
（二）“精”
除了上述精減課本內容以外，我們還必須從以下幾個方面做到“精”。
1、教師課堂用語要精練。講解歷史知識、歷史概念要準確到位。
2、精選練習，精心輔導。在“一寸光陰一寸金”的備考階段，搞“題海戰術”雖對提升解題能力會有一定作用，但一味地多做題，是事倍功半的笨辦法。這樣既浪費了時間，又使學生沒有更多的精力用來糾正錯誤、加深理解、找出規律。因而，教師在輔導的過程中，應力圖精講精練，精練精講，訓練學生答題做到“答題要點化，要點序列化，序列文章化。”“要點化”就是要求答案精練、細密，做到文字、史實、觀點正確。“序列化”要求做到層次清楚，條理分明，分點敘述，有條不紊。“文章化”是要求句子通順，不出現錯別字，盡量使用歷史語言。
3、精設小結，精編專題。會考的考查是橫向的，又是縱向的，它可以考同一時期的不同歷史事件，也可以考不同時期的同一類事件。因而，我們在第一輪復習時應盡量作好階段小結，鞏固所學知識。在此基礎上，第二輪復習時，我們就應精心編好專題，提升學生對于歷史發展進程的認識，加深理解。
（三）“動”
1、講課生動，吸引學生。教師要多積累歷史知識，生活中用淵博的歷史知識去打動學生，課堂上用生動而風趣的語言、有血有肉的歷史人物、活靈活現的歷史事件去吸引學生，使他們自覺投入歷史科的學習和探索。
2、師生互動。課堂上教師注意不要一槍（腔）下課，要變教為誘，要充分調動學生學習積極性，隨教師講課的思路動腦、答問、活動，變學為思，變學為動。這樣，歷史課就不會變成廣播課了。
（四）“新”
縱觀歷史的考試，時下已由“知識立意”向“能力立意”轉化，將向“目標立意”發展，會考也越來越走近生活，聯系時政，具有較強的時代氣息。作為輔導學生備考的教師來說，不光要引導學生關注時政，而且自己也要在平時的工作和生活中關注史學新動態、關注時政熱點、關注備考信息，編設新專題和練習題。
（五）“查”
學生對于歷史知識的掌握程度如何，需要通過檢查和考核來加以評定。這樣做的好處是：
1、可以起到鼓勵和督促的作用。對于學習認真和基礎相對扎實的同學來說，考核的成績可以進一步激發其學習的熱情和主動性，對于基礎較差、學習不太認真的同學來說，檢查就起到一個鞭策和督促作用，促使他們認真復習前一階段所學內容，以便為今后的學習奠定基礎。
2、可以使教師發現學生在學習過程中和教師在教學過程中的問題，以便于及時調整，加以改進。具體操作時可把安排背書任務、布置課后練習和進行階段效果檢查（單元測試、專題測試、綜合測試等）相結合協調進行。
（六）“情”
美國心理學家韋克斯勒認為，非智力因素是個體內部的動力體系，包括動機、興趣、情感和意志等心理素質，它能使學生端正學習態度，促使整個學習活動的有效進行。有道是“親其師，信其道”，也有人說，大學生是因為喜歡某科而喜歡老師，中學生是因為喜歡老師而喜歡某科。也就是說，能讓中學生“喜歡上”老師，有利于激發學生的學習動機、學習興趣，有利于形成良好的師生關系，從而有利于培養師生間的相互信任感，使學生心理上趨向教師，樂于接受教師的教育和引導，能積極主動地投入學習，保證教學活動順利、有效地開展。
以上是本人幾年來在教學上的心得和體會，談不上什么經驗。教無定法，只要在教學中腳踏實地，處處做教育的有心人，生活將給予你豐厚的回報。

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