資源簡介

6.3細胞的衰老與凋亡
各位領導，各位評委：
下午好！我叫XX，我說課的內容是《細胞的衰老與凋亡》，采用的教材是由人民教育出版社編著的生物教科書選修第六章第三節《細胞的衰老與凋亡》。本次說課包括六個部分：教材分析,學生分析，教法分析,學法分析，教學過程分析和教學效果分析。
第一部分：教材分析
教材地位和作用
《細胞的衰老和凋亡》是教材高一生物必修本第6單元第3節內容。在此之前，學生們已經在第一節和第二節的學習中學習了細胞的增殖和分化,
細胞的分裂、分化、衰老、死亡是生命的必然。因此，細胞的衰老和凋亡是生命活動中必不可少的過程。對于細胞衰老和凋亡的學習，能使學生對細胞的整個生命過程有個完整的認識。同時細胞衰亡機制的研究與生物科技的發展息息相關。對細胞衰亡知識的學習，有助于培養學生的科學興趣，培養學生的創新意識而細胞的衰老及凋亡是細胞必須經過的階段，因此，本節內容在細胞的生命歷程中具有不容忽視的重要的地位。
二、教學目標
1、認知目標：描述細胞衰老的特征，簡述細胞凋亡與細胞壞死的區別
2、能力目標：進行與社會老齡化相關的問題的資料搜集和分析
3、情感、態度、價值觀目標：探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關系，關注老年人的健康狀況，培養學生關愛老人、關注社會問題
三、教學重點、難點
教學重點：1、個體衰老與細胞衰老的關系，細胞衰老的特征2、細胞凋亡的含義
教學難點：細胞凋亡的含義以及細胞壞死的區別
解決方案：安排學生預習，讓學生閱讀分析教材，熟悉教材，使用多媒體直觀顯示“蝌蚪尾的消失”等現象說明兩者的本質區別
第二部分：學生分析
高中生智力水平接近成人高峰狀態，意志動機的主動性、目的性增強，能掌握自己的行為。在課上能較長時間集中注意力，并能自主支配注意力方向。相比與初中，高中生自我意識進一步增強，要求別人了解、理解和尊重自己。在生物課程的學習中，學生對一些與現實生活緊密結合的知識興趣濃厚。這節課處于高一第一學期的末尾，學生已經學習了細胞的增殖、分化的內容，對本章的內容已經有了初步的認識和理解，明確了細胞的分化、衰老和死亡是一個完整的生命過程。本節的內容比較接近現實生活，結合現實生活中的例子加以說明，可以使學生有個直觀的認識，同時也可以培養學生知識的應用能力和知識的遷移能力。
第三部分：教法分析
根據對教材的理解和分析,我采用的教學模式為“引導—發現”式,
融合討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學.。另外，我還將采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。結合本節課的內容，主要采用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：利用圖片的投影等手段進行直觀演示，比如在講到細胞衰老的特征時，可用圖片進行比較，以此來激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、集體討論法：針對課堂上提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生解決問題的能力以及團結協作的精神。比如在比較細胞凋亡與壞死的區別時可以讓學生先進行小組討論，再進行總結，而不是單一地接受教師傳授的觀點。
3、活動探究法：引導學生通過活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。如促使學生在課余時間以小組形式通過上互聯網、進行問卷調查、走訪政府有關部門等方式搜集有關社會老齡化的資料，完成后每組交一份活動報告。
第四部分：學法分析
學生是學習和發展的主體,教師是學習活動積極的組織者和引導者。
讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。生物課程是一門教育與實踐相結合的學科，靈活性很高，學生在學習過程中，興趣比較大，在好奇心的驅動下，會自發的將所學知識理論和身邊的生活現象進行有機比較，有利于生物知識的探索與鞏固。
第五部分：教學過程分析
1、課前準備：對學生進行分組，布置學生對本節課進行預習，并對課本上的“討論”進行思考及小組內部討論，問題為
“人體的衰老都表現出哪些特征？”
2、上課后，首先讓學生以小組為單位，分別說說本小組對“討論”的討論結果。這樣能使學生注意力集中，同時達到活躍課堂氣氛，發散思維的效果。總結學生的發言，然后對這個問題進行闡述。如：人體的衰老特征包括白發，皺紋，老年斑，耳聾，眼花，行動遲緩，記憶力減退等。
通過描述人體衰老的特征，討論如何延緩衰老，延長壽命，引出個體衰老與細胞衰老的關系。個體衰老與細胞衰老有關，但二者又不能劃等號。
(1).單細胞生物體：細胞的衰老或死亡就是個體的衰老或死亡；
　　(2).多細胞生物個體總是在不斷更新著，總有一部分細胞處于衰老或走向死亡的狀態。但從總體上看，個體衰老的過程也是組成個體的細胞普遍衰老的過程。
可圍繞這一問題創設問題情境，讓學生展開課堂短時討論，并為講述細胞衰老的特征作鋪墊。（15分鐘）
3、接下來介紹細胞衰老的特征，其中可通過圖片比較來總結細胞衰老的特征。細胞衰老的原因一直是研究的熱點和難點，至今有多種學說，學生接受起來有一定的難度。但同時這個問題與現實生活聯系緊密，學生易感興趣。這方面教科書處理為選學內容，可適當介紹給學生。（10分鐘）
4、最后從生物的壽命引入，探討細胞的死亡。強調細胞死亡有兩種形式。(1).細胞壞死，它是由某些外界因素造成細胞急速死亡，是一種被動性死亡；(2).細胞凋亡，這是一種由特定基因控制的主動性死亡。細胞壞死與細胞凋亡在形態學和生物化學上有著明顯的區別。細胞凋亡有廣泛的生物學意義，比如胚胎發育期手的發育如果沒有細胞的調亡就不會有纖細的手指；如果沒有正常的細胞調亡，蝌蚪的尾部就不會消失，它將永遠不能變成青蛙……。正常的細胞調亡還肩負著維持各種組織器官固有體積和形態的功能；還會使機體內異常的細胞得到及時清除，去處潛在的隱患；例如癌癥就是異常的細胞沒有及時死亡的結果……。因此細胞的正常死亡是生物體的一種非常重要的調節機制，是機體平衡細胞增殖，調節機體細胞樹木恒定的方式，是必不可少的生命過程。（15分鐘）
5、課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生具有良好的個性。以提問的方式，引導學生將本節課所講的重點難點進行總結整理，明確其中的重要概念，帶領學生再次溫習一遍主要脈絡，鞏固知識結構，查漏補缺。（5分鐘）
6、布置課后作業，對學生進行關愛他人、關注社會問題的情感教育，并引導學生進行課后進行書本中的關于社會老齡化相關問題的資料搜集和分析，要求以小組為單位書寫一份社會老齡化的相關問題的活動報告。
7、板書設計。
第六部分、教學效果分析
各位領導、老師們，本節課我根據高一級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，充分調動學生的學習興趣，發揮學生的能動性，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家。

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