資源簡介

大象版小學科學
教材分析與建議
四 年 級 下 冊
目錄
編寫理念回顧與反思 四下教材整體說明 四下教與學活動分析
編寫理念回顧與反思
? ?
教材編寫依據呈現 大象教材特點
? 基于課標
? 基于先進理念
? 教材編寫與課堂呈現
㈠教材編寫依據
基于課標：研讀
小學科學課程
三個學段 一個宗旨 四大目標
? ?
基于學生的年齡特征 ? 科學知識
培養學生科學素養
?
與認知規律， 課程 標 科學探究
?
準把小學六年學習時 科學態度
?
間劃分為 1～ 2 年級、 科學 (Science)、
3～ 4 年級、 5～ 6 年 技術 (Technology)、
級三個學段 社會 (Society)與環境
(Environment)
(簡稱 STSE)
4領域 8要 4維度 3關系
18個主要概念
75個學習內容
206個學習目標
Content 01
學科核心素養
Content 02
⒉基于先進理念 學習進階
Content 03
大概念
Content 04
表現性評價
⑴學科核心養
科學觀念與應用 科學思維與創新
Key
Competencies
科學探究與交流 科學態度與責任
《 義務教育小學科學課程標準解讀 》
⑵大概念
?科學大概念是有組織、有結構的科學知識和模型。（韋鈺）
科學知識
體系、核心、連續、組織、結構
科學方法
建立模型
科學評價
促進反思
大概念
科學大概念 跨學科概念 共通概念 學科核心概念
⑶學習進階
01 進階起點：前概念
學
02 進階終點：學習目標
習
03 進階維度：學習發展要素的選擇
進
04 進階層級：學習發展的關鍵階段
階 05 表現水平：明確的表現指標
06 評估手段：全方位的評價
13
維度 1 維度 2 表現標準
水平 1 磁鐵能吸在一起 看到磁鐵吸在一起 能讓磁鐵吸在一起
概念
（ 進階起點 ）
能力 概括
水平 2 磁極會相互吸引 ， 關注到顏色與磁極 能用“顏色證據”闡述磁鐵 性
且與顏色無關 吸引、排斥無關 相吸、相斥的原因
水平 3 相同磁極相斥 ， 觀察到同極相斥、 能說出條形磁鐵兩個磁極
不同磁極相吸 異極相吸 間存在同極相斥，異極相
吸的現象
學的
水平 4 解釋相吸 、 相斥 能從生活現象中提 可以解釋或預測與磁極相 發展 評價
的一些生活現象 過程 取出有關磁現象的 互作用有關系的事件
過程 過程
信息
⑷表現性評價
40%
20%
在盡量真實 60%
45%
30%
的生活情境中，
用評價規則對兒 不僅是對某個領域、某
不僅評價兒童“知道 不僅評價兒童行為表
方面能力的評價，更重
什么”，更重要的是 現的結果，更重要的
童的“作品”做出
要的是評價兒童綜合運
評價兒童“能做什么” 是評價兒童行為表現
用已掌握知識進行展現
判斷 的過程
的能力。
評分規則
任務描述：
層級 1
維度 1
維度：任務構成要素的分解。
層級：高級、中級、初級
表現性評價案例 四下，擺鐘的秘密 P44
二上，秋千 P18-19
表現性評價在教
材中大量體現！
建議：在上課時
合理分布關鍵要
素的指導，在最
后呈現完整案例。
⒊教材編寫與課堂呈現
呈現
é
基于教材的教學 ？
F
:
大象教材編寫內容、形式上的變化？
怎么做？
編寫 e
㈡大象教材特點：思路
?關注科學概
念的學習進
階和能力培
養的螺旋上
? 升。
以探究活動
為科學學習
?強調綜合 的重要方式。
運用不同領
域的科學知
識解決實際
問題。
20
雙主線
結構 探究要素
循環
單元教材 ㈡大象教材特點
設計
21
⒈雙主線結構
科學素養
⒈雙主線結構
?科學知識 和 科學探究 雙主線
明線
?科學態度和 STSE貫穿始終
暗線
科學探究主線
? 探究活動是小學科學的重要特征
? 探究活動的獨立性和完整性
? 探究活動需從學生的實際出發
? 每冊著重落實兩個主要探究要素
? 三個學段完成探究要素培養的三次循環
? 探究能力要素培養的螺旋上升
科學知識主線
? 科學知識是科學素養的重要表現
? 通過探究活動建構科學知識
? 每冊涵蓋四大學科領域
? 關注科學概念的學習進階
科學態度和 STSE貫穿始終
? 科學態度和 STSE是必備品格、價值
觀念
? 適時滲透科學態度目標和 STSE目標
? 用表現性評價測評科學態度和 STSE
⒉探究要循環
提出問題 作出假設 制訂計劃 搜集證據 處理信息 得出結論 表達交流 反思評價
一上 ● ●
一下 ● ●
二上 ● ●
二下 ● ●
三上 ● ●
三下 ● ●
四上 ● ●
四下 ● ●
五上 ● ●
五下 ● ●
六上 ● ●
六下 ● ●
作出 制訂
假設 計劃 探究要素循環
提出 搜集
問題 證據
要素 不是
反思 處理
評價 信息 固化與限定！
表達 得出
交流 結論
一節課呢？
學生認知發展
?1～ 2年級 ： “感知科學”
? 具體形象思維 → 形象抽象思維
? 教師的指導
?3～ 4年級 ： “認知科學”
? 形象抽象思維
? 教師的引導
?5～ 6年級 ： “探索科學”
? 以經驗型為主的抽象邏輯思維
? 學生的主動學習
⒊單元教材設計
為什么強調單元？！
單元類型 1
3
2
單元目標設計 課時設計教學過
程化
-30-
單元類型
綜合探
究單元
要重視“準備單元”、
“反思單元”
準備單元
主旨 體驗引領
重點 針對 “科學探究 ”要的鋪墊
形式 活動體驗、探究經歷，沒有知識點
課時 1課時 /學期
綜合探究單元
主旨 教材的主體
全面培養“科學知識、科學探究、科學態度和 STSE” 等目標
重點
形式 實踐性的“做中學”探究活動
課時 約 24課時 /學期
反思單元
主旨 反思提升，提升經驗 。
重點 學期 回顧、反思、再認識 ，指向科學養
形式 閱讀案例 +反思經驗 +展示成果
課時 1-2課時 /學期
單元目標設計
單元類型 準備單元 綜合探究單元 反思單元
三、太陽、地球 四、精確時間的 讓事實來說
單元名稱 降落傘 一、生命世界 二、自然界的水 五、開心游樂場
和月球 步伐 話
?目標一致性。學段 物質科學 物質科學
知識領域 生命科學 技術與工程 物質科學
地球與宇宙科學 地球與宇宙科學
表達交流 表達交流
要素 表達交流 反思評價
反思評價 反思評價
目標、單元目標、課
在教師引導下 ， 能對自己的探究
學段目 在教師引導下 ， 能正確講述自己的探究過程與結論 ， 能 過程 、 方法和結果進行反思 ， 作出自
標 傾聽別人的意見 ， 并與之交流 。
探 我評價與調整 。
時目標保持一致，體
究 在教師引導下 ， 在教師引導下 ， 在教師引導下 ， 在教師引導下 ， 在教師引導下 ， 向科學
在教師引導
目 能正確講述自己的 能傾聽別人的意見 ， 能 正 確 講 述 自 己 能 對 自 己 的 探 究 能 對 自 己 的 探 究 家學習 ， 對
下 ， 嘗試講述自
標 探究過程與結論 。 并與之交流 。 的 探 究 過 程 與 結 過程 、 方 法 和 結 過程 、 方 法 和 結 本學期經歷
單元目 己的制作過程 ，
現基于學科核心素養 論 ， 能 傾 聽 別 人 果進行反思 。 果 作 出 自 我 評 價 的表達交流 、
標 并對自己的設計 的意見 ， 并 與 之 與調整 。 反思評價的
與制作的過程進 交流 。 探究過程進
行反思 。
的教學。 行反思評價 。
8.3舉例說出生活在 2.1-1知道冰 、 水 、 5.1知道日常生活
17.1知 道 一 些 著
不同環境中的植物 水蒸氣在形狀和體 中常見的摩擦力 、
名工程師 、 發明
其外部形態具有不 積等方面的區別 。 6.2.2描 述行進 中 彈力 、 浮 力 等 都
家 的 研 究 事 跡 ，
? 同的特點 ， 以及這 2.1-2觀察并描述一 的 光 被 阻 擋 時 ， 是 直 接 施 加 在 物
力求單元大任務的
了 解 他 們 的 設 計
些特點對維持植物 般情況下 ， 當溫度 就 形 成 了 阻 擋 物 體上的力 。
和發明過程 。
生存的作用 。 升高到 100℃ 或降 的陰影 。 5.2舉例說明給物
17.3-1使用和制作
體現，課與課之間呈 知識 9.1舉例說出動物通 低到 0℃ 時 ， 水會沸 13.1描 述 一 天 中 體施加力 ， 可以
簡 易 的 古 代 的 測
目標 過皮膚 、 四肢 、 翼 、 騰或結冰 。 在 太 陽 光 的 照 射 改 變 物 體 運 動 的
量儀器模型 ， 如
鰭 、 鰓等接觸和感 2.1-3知道冰 、 水 、 下 ， 物 體 影 子 的 快慢 ， 也 可 以 使
日晷 、 沙漏等 。
現邏輯關系。
知環境 。 水蒸氣雖然狀態不 變化規律 。 物 體 運 動 啟 動 或
17.3-2知道使用工
9.2舉例說出動物適 同 ， 但都是同一種 13.3-1知道月球是 停止 。
具可以更加精確 、
應季節變化的方式； 物質 。 地球的衛星 。 便利和快捷 。
說出這些變化對維 14.2-1知 道 地 球 表
持動物生存的作用 。 面海陸分布的情況 。
課
時
設
計
教
學
過
程
化
四下教材整體說明
? ?
單元結構 探究要素分析
本冊涉及 四個領域 的學習
內容，包括 動植物與環境 關系、
水 資源 、 光與 影子 、人類 認識
地球 的歷史、 月相 規律以及 力
的作用 （ 自制游樂器材 ） 等知
識。
四年級下冊單元結構
反思
單元類型 準備單元 綜合探究單元 單元
三、太陽、地球 四、精確時間的
單元名稱 降落傘 一、生命世界 二、自然界的水 五、開心游樂場 讓事實來說話
和月球 步伐
物質科學 物質科學
知識領域 生命科學 技術與工程 物質科學
地球與宇宙科學 地球與宇宙科學
單元類型 準備單元
單元名稱 降落傘
知識領域 兼容“物質科學”與“工程技術”
表達交流
要素 引領作用
反思評價
學段目標
探究目標 在教師引導下 ， 嘗試
講述自己的制作過程 ，
單元目標 并對自己的設計與制作
的過程進行反思 。
設計 —實施 —表達 —反思
知識目標
單元類型 綜合探究單元
三、太陽、地球 四、精確時間 五、開心游樂
單元名稱 一、生命世界 二、自然界的水 和月球 的步伐 場
物質科學 物質科學 交叉融合
知識領域 生命科學 技術與工程 物質科學
地球與宇宙科學 地球與宇宙科學 螺旋發展
要素 表達交流 反思評價 有側重點
在教師引導下 ， 能對自己的
在教師引導下 ， 能正確講述自己的探究過程與結論 ，
學段目標 探究過程 、 方法和結果進行反 進階發展
能傾聽別人的意見 ， 并與之交流 。 思 ， 作出自我評價與調整 。
探
究 在教師引導下 ， 在教師引導下 ， 在教師引導下 ， 在教師引導 在教師引導
目 能正確講述自己的 能傾聽別人的意 能正確講述自己 下 ， 能 對 自 己 下 ， 能 對 自 己
標 探究過程與結論 。 見 ， 并與之交流 。 的探究過程與結 的 探 究 過 程 、 的 探 究 過 程 、
論 ， 能傾聽別人 方 法 和 結 果 進 方 法 和 結 果 作 有側重
單元目標 的意見 ， 并與之 行反思 。 出 自 我 評 價 與 有進階
交流 。 調整 。
單元類型 反思單元
單元名稱 讓事實來說話
知識領域
表達交流 體會總結
要素 反思評價
學段目標
探究目標
向科學家學習 ， 對本學期 實證意識
單元目標 經歷的表達交流 、 反思評價的 不迷信權威
探究過程進行反思評價 。
知識目標
探究要分析
探究要素培養重點
培養 提出 作出 制訂 搜集 處理 得出 表達 反思
年段 學期
主題 問題 假設 計劃 證據 信息 結論 交流 評價
一上 ○ ○
一下 ○ ○
感知
低年段 科學 二上 ○ ○
二下 ● ●
三上 ○ ○
三下 ○ ○
認知
中年段 科學 四上 ○ ○
四下 ● ●
學生特點
? 認知：一定基礎
? 能力要素：基本養成
? 態度：好奇求真合作熱愛
? STSE：技術促進保護
意義
過程
對探究的
方法和能力
過程、方
法、結論
要有反思、
評價和改
進階 進的意識。
八 個要素描述科學探究的學段目標
?提出問題 ?表達交流
? ?
作出假設 反思評價
?制訂計劃
?搜集證據
? 得出結論后對自己的探究過程、方法和
?處理信息 結論進行反思與改進的過程
?
?
得出結論 與他人達成共識的過程
?
?
表達交流 探究結論得以傳播、糾錯、積累和發展
?反思評價 的過程
? 整個探究過程的必要延伸、深入和拓展
構成了完整的探究過程
PISA： 21世紀技能
? 批判性思維
? 創造性
? 研究與探索
? 自我引導、發起與堅持
? 信息使用
? 系統性思維
? 交流
? 反思
表達：表示（思想、感情）
交流：彼此把自己有的供給對方
反思：思考過去的事情，從中總結經驗教訓
評價：評定價值高低
——《 現代漢語詞典 》
表達 ——思考
交流 ——尊重
基于思考，邏輯講述
反思 ——梳理
評價 ——證據
小學科學課程標準（ 2017版）
“ 表達”與”交流 ”
? 表達是 單向 的，交流是 雙向 的
? 交流是在表達的 基礎 上進行的
? 交流需要傾聽，注重學生傾聽意識和習慣的培養
“ 表達與交流 ” 常見問題
現象 ：
急于表達，缺乏課堂安全感；
僅挑選自己感興趣的內容，缺乏情
感的積極參與。
貼標簽，缺乏平等性，少耐心 無序的講
不懂提取師生發言重點，也不知如
何梳理，傾向于順從老師
不考慮到教師或同伴的表達內容是
否與自己答案 的 關系
“ 表達與交流 ” 訓練建議
訓練例舉 ：
1.改進新知教學過程（激趣維趣）
整合信息訓練
2.巧搭科學語言運用支架（ 提供
一同學回答問題后，再請
語言提示與示范）
另一個同學來歸納前一個同學
3.組織學生開展多樣化的科學語
所要表達的意思（強調思考之
言表達活動（ 對話、簡述、演講，
后），或者用簡潔的話語將整
記錄與寫作）
個意思表達出來，看看誰能夠
4.完善外部言語環境與內在心理
用最簡潔的話語就能夠完整表
素質（ 正向引導 、改進師生關系）
達別人的主要想法或觀點。
“ 反思與評價 ” 要求
反思意識
“ 反思與評價 ” 現狀
體會反思的價值
相關技能
隨著學生認知能力的發展而自然發展，缺乏
內容：過程、方法、結果、態度，
訓練和指導。
數據、結論、語言等
認識不夠，多數學生很少反思，甚至根本不
形式：自省、 反思 日記、知識結構圖等
反思； 不清楚 反思、評價的內容，缺少相關 方法：經常總結學習情況，討論交流問
技能，不知如何進行反思、評價。 題、與其他同學的學習表現相比較，對
于自己或同伴學習中出現的問題提出解
決策略并在實踐中檢驗等等
毅力品質
“ 反思與評價 ” 訓練建議
1.學會傾聽 訓練例舉 ：
2.學會閱讀（ 文字、符號 問題指導：
和圖像） 實驗的目的是什么？
3. 學會討論（ 知識的難 自己或同學用了哪些策略方法？
點、開放性問題、有 “ 意 是如何選擇這種方法的？
義 ” 的錯誤觀點） 這種方法是否達成目標？它是
否有效？等等。
評價是推進課程改革的重要力量
評價設計
◆利用星級評價建構縱向評價階梯。
? 《降落傘》滲透了等級評價
? 《 珍貴的淡水資源 》進一步將評價
等級細化為五個星級，同時將評級
內容維度具體呈現 。
◆利用單元教學，展開反思進程。
? 在建立了等級評價的縱軸之后，教材在橫向上以單元教學為單位，呈現了步步遞進的反思進
程。以《精確時間的步伐》單元為例，在第 2課《日晷》中，教材在反思環節引導學生評價計
量是否準確，對作品質量進行定性評價；在第 3課《水鐘》的反思中，將反思的內容遞進為“
不準確的原因”；在第 4課《改進小水鐘》中，與教材改進小水鐘的內容相匹配，評價指向“
優化的效果 ”。
——利用評價促進學生思維逐漸走向深入
教材科學態度目標及 STSE目標的滲透與落實
科學態度目標和 STSE目標是小學科學課程目標的重要組成部分，將對學生未來的生
活態度產生更為長遠的影響，因此教材編寫中著力鋪設多樣化的路徑，以激發學生對日常
生活及周圍環境中遇到的工程類問題的探究欲望，讓學生了解科學技術對社會生活的意義
，初步培養他們愛科學、學科學、用科學的 志趣 ，幫助他們形成良好的科學態度和正確的
科學價值觀 。技術與工程領域的學習可以使學生將科學知識與生活實際建立感性的關聯，
意識到科學技術對個人生活和社會發展的影響，并為技術素養的發展 奠定 基礎。此外，作
為 地球公民 ，即是自然人也是社會人，所以合理使用科學技術，與社會和環境的和諧共處
導向也滲透在本冊教材之中。
如 《 我們的游樂器材 》 一課中 ， 教師以 “ 設計游樂器材 ” 為任務驅動 ， 引導學生將所學
的力學概念運用到問題解決之中 。 通過設計 、 制作游樂器材模型 ， 進一步理解彈力 、 摩擦力
的特點 ， 并體悟到設計是工程的關鍵 。 在 《 精確時間的腳步 》 單元 ， 通過制作水鐘 、 改進水
鐘所經歷的工程設計中的明確問題 、 確定方案 、 設計制作和改進完善的過程 ， 嘗試將科學知
識激活 ， 走向生活 ， 走向社會 ， 感受現代社會和科技發展的聯系 。
又如《生命世界》單元，通過種植豆苗、領養小倉鼠等活動，關注動物、植物的生命，
發現它們與人類的千絲萬縷的聯系，從而跳出人類中心的局限，建立地球公民觀以及與自然
和諧相處的意識，從而使科學態度目標和 STSE目標得以落實與達成。
四下教與學活動分析
? ?
單元學習活動分析 其它
? 技術與工程 （任務、設計、制作、評估）
? 表現性評價 表達交流：經驗
（積極情緒體驗 )
任務：給定材
料，自制降落
? 交流什么 ？ 個人 的
傘
實驗方法和實驗數
據 。
講明結構
? 更要提出問題：降
合理分工 落傘下降速度的快
慢可能受哪些因素
影響 ？
? 傘面的形狀 、 大小
設計制作： 、 材料 、 懸掛物的
傘面大小 輕重 、 傘繩的長短
、 傘繩的數量等 。
細線長短
測量、比
較 反思：如何能更
慢一些？
次數 （實驗方案）
傘面的“面積”
教學建議
1.雖 無知識目標， 也要培養思考 “影響降落傘下降的快慢的因素” 。
任務，不僅僅是動手做，更關鍵的是思考：怎樣才能達成任務？
影響降落傘下降速度的因素有哪些？學生的回答有：人或懸掛物的重量、傘繩的長短、
傘面的大小、風速、天氣情況、空氣阻力、傘的質量等。
2.重視對改進方法的反思 ， 可結合改進效果進行 。
3.分組提供的 制作材料可 不同。
第一單元 《生命世界》
《 生命世界 》 單元架構表
本單元有五課
《我們的豆苗》 —— 植物維持生命需要（水、陽光） 空氣、溫度 等
植物與環境 《奇妙的植物》 —— 植物具有 適應 其所在 環境 的（結構 )外部形態
《領養小倉鼠》 —— 動物維持生命需要空氣、水、溫度 、（ 食物 ） 等
動物與環境
《動物的適應能力》 —— 動物可以通過 （ 眼、耳、鼻 ） 皮膚、四肢、翼 、
鰭、鰓 等感知環境
《和諧相處是一家》 —— 相互依賴、相互影響
人與環境
溫度對 植物 生
提出問題：可 長的影響
探究
課下 進行實驗活動 ，
課堂 展示交流 匯報
如果不勤換水，能
見到空氣的種子也
對比實驗：
容易爛，生長不好
空氣對植
物生長的
影響（制 得出結論：
訂 簡單 計 （針對實驗過
劃） 程、結論進行
比如黃豆、油菜 表達交流）
籽、各種花或各
種蔬菜的種子
觀察 仙人掌 ： 調查：不同
植物體的外 環境中植物
部形態會發 的外部形態
生變化 —— 特征 （根）
思考原因
切仙人掌的時
候要特別小心
多種方式、多個部
觀察：不
位比較、歸納
同環境中
植物 的 外
部形態特
征 （葉） 討論：
（針對 “原因 ”
交流思考的過
程和結果）
任務： 搜集證據：動
飼養 動物 物維持生命需
由靜到動 要空氣、水、
溫度和食物等
小動物： 鸚鵡、烏龜、
熱帶魚、荷蘭豬、貓、
狗等 ， 農村 可以選擇
狗、牛、羊、豬、騾
子、馬 等
梳理 做準
表達交流：喂
備 ：
養經驗（關愛
心理、 知
生命，共情 )，
識、 物質
為第 5課 《 和
諧相處是一家 》
課下 進行實驗活動 ， 鋪墊
課堂 展示交流 匯報
感知，可以轉變表達方式
閱讀：提取關
閱讀：調動已
鍵信息， 動物
有經驗
身體特征 ， 與
觀看 視頻 其適應季節變
化的方式 聯系
螞蟻搬家要下雨 ？
調查：
使用表格表達調
實驗：應 查結果
激反應
要舉身邊的實例
表達交流：預
提出問題：人
設行為帶來的
類活動影響動
后果（傾聽、
植物
審視、修正、
辯證思維 訓練 )
舉 和諧相處 大
量事例。特別
的，要有不和
諧相處事例
拓展：制作
（合理、 有效 、
閱讀：人 反饋 ）
類的 保護
行為
制作之前的表達
（為什么、怎么做
建議是個小組活動 都很重要）
教學建議
1.堅持過程反饋與評價，提升中長期作業（觀察）的有效性。
2.合理利用微課、課后作業等方式，延展豐富課堂實驗。
3.依據學情、校情，選擇觀察本（常見多肉植物、熱帶魚、貓等）。
4.重視安全、衛生，保障手套等。
5.積極家校溝通，爭取支持 。
6.提前對辯論進行指導，必要時可先行訓練。
第二單元 《 自然界的水 》
《 自然界的水 》 單元架構表
本單元有四課
外在 “ 大 ” 《海洋與陸地》 —— 地球 表面的水陸分布情況
關注點 《 陸地上的水體 》 —— 認識 陸地 上常見的水體類型
“ 小 ” 《 珍貴的淡水資源 》 —— 淡水 資源珍貴 且 分配不均
知識基礎
情感升華
《 節約用水 》 —— 節水 意識和社會責任感
深入
得出結論：地
觀察：地球 球上海陸分布
儀，引導學 情況
生信息收集、
處理
前情：了解
不多
表達交流：
處理信息： 探究步驟
使用圖表、 比例圖
標出關鍵詞
等方式提取、
比例圖？圖示
整理關鍵信
息
拓展閱讀
拓展點：哪個半
球陸地多？
學習使用
聚焦問題： 表格處理
由地球表面 信息
的水到陸地
上的水
表達交流：
復雜， 探究
結果
資料卡
這里就可以鋪墊一下
情感教育
要做好對“情感”的
及時回應
搜集信息：
不同水體
反思 內隱 ：如
何能清晰呈現？
（針對策略）
實驗要細化 實驗與感受的差別 處理信息：
模擬實驗 ，
活動：味覺的 增強淡水資
不同體驗 源匱乏的情
使用范圍調 感體驗。
查 ——廣
表達交流：
搜集證據： 探究結果
文獻研究 圖文結合，
可利用的 知識小報
淡水資
源 ——少 反思：
制訂評價標準
并據此評價
文字 +統計圖，體
會不同表達方式
處理信息：
統計表 +統
計圖
閱讀：保護
不遺漏、
水資源的多
不出錯
種方式
柱狀圖與條形
統計圖？
表達交流：
社區宣傳，
口語表達，
調查： 文字、圖畫
同伴的節 應用等多種
水行為、 形式鍛煉，
用水現狀 樹立社會服
務意識
教學建議
1.充分利用視頻、地圖、 PPT等 多種 手段，直觀展示 ，促進學習。
2.充分發揮小組功能， 進行調查、文字視頻資料搜集等環節（課后作業）。
3.盡可能多地 創造表達交流機會 （ 頭腦風暴 ）。
4.提供 調查 活動的必要指導。如 設計問卷 ， 可先列出用水項，再分項列
出用水方式，匯總成班級調查問卷（或提供問題庫，由小組同學討論選擇
自己需要 調查 的題 ）。
5.提供表達交流、反思評價范例。
第三單元： 《太陽、地球和月球》
《太陽、地球和月球》 單元架構表
本單元有五課
《影子的形成》 —— 影子形成 需要光、阻擋物和屏
條件（現象）
《 太陽下的影子 》 —— 一天中陽光下物體 影子變化 規律
變化（規律）
《 地球的形狀 》 —— 地球 （形狀） 認知歷史 的重演
對事物的認識 事物的變化
漸進 發展 有規律
《 認識月球 》 —— 月球（概況） 認知歷史
《 月有陰晴圓缺 》 —— 月相變化 規律
影子形成條件 搜集證據：
活動： 控制變量
踩影子 光源的遠近、
光線的方向
影子變化
? 激趣、
控制“強度” ? 體會位置、角
度變化對影子
的影響
猜想假設：
影子形成條 表達交流：
件，光源、 完整、準確交
不透明遮擋 流探究結果
物、 屏 影子形成條件
得出結論
不要漏了“影子
結合生活情境 變化”
統計信息可采用
多種表現形式
回顧： 影子會 處理信息：
變化 表格，
尋找規律
表達交流：發
現規律
反思：同學數
測量、記錄， 據是否支持 自
結合天氣， 己觀點？自己
靈活實驗 數據是否支持
補充多天的 同學觀點？
觀察記錄 得出結論
表達交流：
提出問題：地球
模擬實驗、合
的形狀
情推理、照片
重演人類對地球
等
形狀的認知歷史
注重對不同歷
史時期的證據
唯物史觀的教育 及其與人們對
地球形狀的認
事實證據： 知之間關系的
一致性 描述
這個例子有一定難度， 反思： 科學知
鼓勵學生自我主動搜
集資料，舉例證明 識 的相對性 ，
新證據 幫助 完
善深入。
建議：補充“ 13.4-3知
道太陽是一顆恒星。 ”
表達交流：
問題聚焦： 了
提出 建立月
解月球表面概
球基地的合
況
理化建議，
正確、完整認識 基于事實、
“嫦娥奔月” 證據的表達
事實 證據：
文獻研究，
人類探測月 另一種表達方
球的歷史 式 ——繪畫
“嫦娥工程 ” 太空探索
為未來而努力
表達交流：
觀察記錄的展
聯系已有 示和交流
認知
反思評價：科
學觀察的毅力
品質
長周期觀察 得出結論
與資料卡并
不是不一致 遷移應用：
可以留作課 學科融合
下查閱資料
注意時間
教學建議
1.依據實際情況，布置光源，并 將教室內進行遮光處理 。
2.下水實驗，掌握真實實驗現象，把控實驗誤差。
3.中長期觀察 ， 提供必要指導，如 關鍵時間點 的選擇 。
4.處理好觀察記錄和發現規律的 關系 。 可課上視頻觀察、記錄、
找規律，課后觀察驗證 。
5.結合 “ 嫦娥工程 ” ，適時進行國防教育和愛國教育 。
6.制作相關 科學史 資料 包 供學生查閱 。
第四單元： 《精確時間的步伐》
《精確時間的步伐》 單元架構表
本單元有五課
（發明、工程）總括 《原子鐘尋親記》 —— 時鐘的改進 進程
《 日晷 》 —— 制作、 （影子變化）有規律
實踐性制作體驗 《 水鐘 》 —— 制作、 （水流）有規律
《 改進小水鐘 》 —— 產品 改進
反思 《 擺鐘的秘密 》 —— 過程、 發現（研究） 規律
“精確值”概念不易
理解，多舉例子 表達交流：
情景創設 重要 計時 儀器
的原理、結構
與功能及優缺
點
計時工具介紹 展示順序
要深入一點
計時工具 處理信息：
的資料收 表格對比
集與整理 反思：
反省思維
工具局限
改進滿足需要
不適應、改進
發展
? 方向？
遵循計時 ? 概念要明晰：赤道面、平行、仰角、
地理緯度
工具發展 設計制作
脈絡 方案 設計 、
動手制作、
彰顯中國古代 改進完善
科技，潤涵愛
國主義教育
觀察、
提出問題
紙硬一些
閱讀： 赤
道式日晷 反思：
的科學原 制作成果的
理、結構 反思
功能、使
用方法 ? 量角器使用 進一步尋找有關
? 圓規？ 日晷的資料
局限、需要
——改進 設計制作
情景可以換
補充漏刻圖片 對表格進行分析
閱讀：了 要計算：每一格
解水鐘的 所用時間
制作原理
“滴水的等
時性 ”、結 反思：
構功能、 測試制作成
使用方法 果，反思制
作方法
基于問題改
進：保持水 設計制作
位不變
天壺和分水壺的
開口大小（流速
控制） 有難度
閱讀： 科學 反思：
原理支持技 測試制作成
術的發明與 果，對反思
改進 的評價，
興奮與滿足
提高反思意
體會古代勞動人 對泄水型水
民的聰明才智 識
鐘 改進方案做一
定 指導
實驗：
探究擺鐘的
閱讀： 了解 原理 ——擺
擺鐘發明的 的等時性
歷史 探究影響擺
如何避免 的擺動快慢
擺 線纏繞
到鐵架臺 ？ 因素
“科學閱讀”培養
一個經典的
探究實驗
設計制作
反思：
對 科學、技術
為什么不呈 本質 的反思，
現擺的周期 科學原理支持技
公式等？ 術發明改進，技
術促進新科學原
注意環節過度 理發現
教學建議
1.提供相關書籍、網站，豐富學習資源。
2.日晷 制作 難度高，可提前錄制制作視頻，進行詳細講解示范。
如晷面仰角的測量與確定等。
3.關注制作，提升情感體驗，關注技術與工具發展本質 。
第五單元 《開心游樂場》
《開心游樂場》 單元架構表
本單元有五課
《小船與浮力》 —— 水中的物體都受到浮力 （上浮、下沉）
直接施加在物體上 《 弓箭與彈力 》 —— 物體的形狀變化 大小 與彈力 關系
《 滑梯與摩擦力 》 —— 影響摩擦力大小因素
《 沙包與運動 》 —— 可以改變物體的 形狀和 運動狀態
作用
應用 《 我們的游樂器材 》 —— 力的 知識應用
探究：沉入水
中的物體是否
梳理前概 受到浮力
念，引出 修正認知
“浮力”
知“浮力” ，不
知“浮力”是
討論： 深入理
根據學情，可
探究：生 解浮力， 改變
以考慮討論到
活中的物 浮力的大小可
“浮在水中”
體的沉浮 以改變物體的
情況， 沉浮狀態
猜想假設
反思：探究結
材料的選擇要基于 論的遷移應用
效果明顯 語言要有指向性
建議是有多個
情景的體驗
情境引入，
調動已有 反思：證據是
經驗 否充分支持結
論？是否嚴謹。
對于“形變”要 建構科學認知
有適度鋪墊 一定條件下 ，
形變越大，彈
探究：影 力越大
響彈力大 對 “條件”的教
小的因素 學要高度重視 拓展： 彈力在
生活中的應用
控制變量
不僅可以“說”，
也可以布置“表
現性作業”
滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度的大小以及壓力大小
有關。 接觸面光滑，摩擦力小；接觸面粗糙，摩擦力大；物
體越輕，運動時摩擦力越小；物體越重，運動時摩擦力越大。
情境，引
入 “摩擦力 ” 得出結論
要創設多個生
活性情景 反思：探究過
程與方法
關鍵： 拉力等于 控制變量法的
概念出來之后 摩擦力的大小 目的
要有體驗
當有多個因素影
響結果的時候， 閱讀： 摩擦力
探究：影 的“相對性”
只讓其中一個因
響滑動摩 在生活中的應
素變化，而控制
擦力大小 用
的因素 其他因素不變，
考察這個變化的
控制變量 體會：事物的兩面
因素與結果的關 性
系。
得出結論 :
歸納
頭腦風暴 —
—力的作用
后面兩句是進一步
“力的作用”是力學 解釋
中的基本概念之一
反思：結論是
情境要豐富 否嚴謹。
建構科學認知：
力 可以不直接
游戲體驗：沙 接觸 物體， 但
包在力的作用 力 不能脫離物
下產生的變化 體 。
視學情，是否引到 遷移應用：
“合力” 力的相互作用
表達交流：
任務驅動：利
作品 +口語表達
用所學知識，
展覽和評比
自制游樂器材
設計制作
1.設計方案
2.選擇材料
3.動手制作
4.測試調整
“玩 ”中更要體現 “素養 ”
反思：如何能更
準？ 反思評價：
（針對策略的效 傾聽、融合
果）
教學建議
1.關注測力計的正確使用。
2.重視對數據的分析以及 “ 異常 ” 數據的處理。
3.以描述性定義為主，不“死記” 概念。
4.學具準備， 因 地 制宜 ，沙包 —— 皮球，木塊 —— 鉤碼、小車等等 。
反思單元：《讓事實來說話》
本單元主要結合科學家進行表達交流的案例對
本學期各綜合探究單元有關“表達交流”“反思評
價”的學習過程進行回顧、總結與反思。
同時，本單元作為中年級段的最后一個單元，
因此，本單元還承擔最后引導學生對整個中年級學
段的科學學習情況進行總結、交流、反思、評價，
并通過科學回憶錄的形式進行展示。
? 為什么寫不出來？
為什么無話可講？ ? 闡述與文字表達
案例閱讀與分
析 :了解表達
交流的主要內 表達交流：
回顧 :自己
容及方式 文字表達，
是如何解 研究日志， 我們
釋觀點和 的科學回憶錄
想法
反思：過程、方法、
結果
整體提升表達交流
和反思評價能力
? 長文本閱讀教學
如何體現自我評價的提升？
? 意志品質教育與培養
教學建議
為學生提供必要的書寫指導。
如“敘事類作文的一般結構”，著重組織學生討論書寫內容、
呈現方式、評價標準。
學生活動手冊
活動手冊 作為教材的一部分，
配套編寫、發放，須保證所
有學生都有使用的機會
以探究活動的指導、記錄為
主要內容
做到使用簡單、方便
要預留學生的填寫時間。
用好活動手冊
培養良好的學習 探究過程的顯性
記錄習慣，延伸
其它學科，受益 呈現 便于復習鞏固
終生
促進學生細致觀察、 把活動記錄變成學
真實記錄，培養實 生自己的科學書
事求是、嚴謹的科
學精神、態度
教學指南
A 標題 B C 標題 D
幫助教師理 提供教學參 提供教學評 提供教學輔
解教科書的 考意見、教 價指標，檢 助資源，如
編寫理念、 學設計等 測教學效果 教學準備、
目標、結構、 教學建議、
意圖 …… 補充 知識、
網絡鏈接等
關于學業質量評價
? 過程性評價：
? 課堂學習狀況 （學習態度、材料準備、回答問題 …… ）
? 活動手冊作業
? 制作類作業
? 科學小報
? 學校統一的評價方案 （印章：石榴花、石榴果、學校吉祥物）
? 教師自主制定評價形式及評價辦法 。（如表揚信、獎狀）
? 終結性評價：
? 校級：游園、紙筆
? 市級：抽測
2019鄭州市五年級抽測錨題
感謝您的聆聽

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