資源簡介

第五節 生物的變異
一、教學目標
1、舉例說出可遺傳的變異和不可遺傳的變異，并說出引起兩種變異的原因。
2、初步體驗探究生物變異的方法，提高處理和分析數據的能力，并運用獲得的數據說明生物變異是普遍存在的。
二、教學重點、難點
重點：理解可遺傳的變異和不可遺傳的變異，說出引起兩種變異的原因；
難點：通過探究花生果實大小的變異，提高處理和分析數據的能力。
三、課前準備
細線、直尺、大花生、小花生
四、教學過程
教學步驟 教師組織和引導 學生活動 設計意圖
導入新課 展示“生物變異現象”圖片 了解各種生物的變異。
體會變異是普遍存在的 創設情境、激發興趣。

探究——花生果實大小的變異
回憶：科學探究的步驟
回憶并作答
提出問題-作出假設-制定計劃
-實施計劃-得出結論-表達和交流
小組討論本探究實驗中各步驟的具體內容又是什么？思考后小組上臺展示本組結果
討論：1、用語言描述兩個品種花生果實在不同范圍內數量分布狀況，你能得出什么結論？
2、計算并比較兩個品種花生果實長度各自的平均值，你能得出什么結論？
3、把大花生的種子種在貧瘠的土壤中，把小花生的種子種到肥沃的土壤中，它們結出的果實會怎樣呢？你作出推測的依據是什么？
4、從大花生中選擇一粒飽滿粒大的種子種下去，所收獲的種子一定都是大的嗎？為什么？
一、提出問題
不同品種花生果實間是否存在著變異？
同一品種花生果實間是否存在著變異？
引起花生變異的原因是什么？
二、作出假設
不同品種的花生果實間存在著變異。
同一品種的花生果實間存在著變異。
引起不同品種花生變異的原因是遺傳因素。
引起同種花生變異的原因是環境因素。
三、制定計劃
1、怎樣區分大小不同的兩個品種的花生果實？
2、測量花生的哪個部位？
3、怎樣選擇30粒花生？從大花生里挑出30粒較大的花
生，小花生里挑出30粒較小的花生，這樣可行嗎？
4、用哪些工具來測量能保證準確性？
5、得到測量結果后，如何比較？用大花生的最大值與小花生的最小值比較可行嗎？
6、為了更直觀地說明這個問題，我們還可以怎樣做？
四、實施計劃
測量、記錄數據、繪制折線圖、計算平均值
五、得出結論
體現學生的主體地位，調動學生的積極性。
生物變異的類型 根據上面的實驗總結生物變異的類型，并舉例說明 可遺傳的變異
不可遺傳的變異 培養學生分析、表達能力。
課堂檢測 給出本節課的相關習題，檢測學生的掌握情況 1.下列現象中，屬于可遺傳的變異是（ ）
A.同卵雙生的姐妹，姐姐比妹妹略胖
B.種在肥沃土壤中的水稻顆粒飽滿
C.不同人種的膚色不同
D.某人用眼不當導致近視
2.下列關于變異的敘述中，正確的是（ ）
A.變異對生物的生存都是不利的
B.變異對生物的生存都是有利的
C.變異一旦出現，就可以遺傳給后代
D.有的變異是先天遺傳，有的則是后天環境引起的
3.下列敘述哪幾項是錯誤的，并舉出“反例”說明。
（1）生物產生的變異，對自身的生存都是有利的。
（2）生物的變異都是可遺傳的。
（3）生物發生變異是由環境發生變化引起的。
（4）凡是外界環境引起的變異都是不可遺傳的。 檢測教學效果
課堂小結 由學生歸納總結本節課的主要內容
訓練學生歸納總結的能力

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