資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
《7.做一個鐘擺》教學設計
教學目標:
科學概念:進一步認識擺的快慢與擺長有關,知道擺長不是擺繩的長度,也不是擺繩和擺錘的總長,而是固定點到擺錘重心的長度;知道如果在擺錘不同位置加重物,會改變重心的位置,從而導致擺長不同,擺動快慢發生變化。
過程與方法:學會用反證的方法,運用“擺長相同快慢一致”規律判斷兩個擺長度是否一致,在不斷否定擺長錯誤前概念的基礎上建構“擺長”的科學概念;在實驗基礎上能快速制作每分鐘擺動60次的鐘擺。
情感、態度、價值觀:認識到細心觀察和準確測量的重要性;體會學以致用的樂趣。
教學重難點：
經歷不斷否定錯誤前概念,在不斷否定中建立“擺長”科學概念的過程
理解重心、理解擺長
教學準備
教師演示材料:自制的兩組擺、教學課件、學習記錄單、磁性黑板貼等
學生分組材料:
1.探究擺長的材料,三種不同類型的擺,共9組,秒表等。???
2.制作一分鐘擺動60次鐘擺的材料、秒表、尺子等。
教學過程：
復習:擺長與繩長的關系。
復習上節課內容,擺的快慢與什么因素無關?又與什么因素有關?
(板書:擺的快慢與擺錘重量、擺幅大小無關,與擺繩長短有關,擺繩長,擺得慢,擺繩短,擺得快。)
上節課我們用兩個擺線長度相同,擺錘長度不同的擺做實驗,你發現了什么?
為什么擺線長度相同擺錘短的擺擺動的速度快呢?(擺的長度不同)
課件展示,讓學生認識有規則形狀的物體的重力中心所在,即重心。
擺長不等于擺線的長度。擺長是指擺線的固定端到擺錘的重心的距離。
有規則形狀的物體的重心就在物體的中心。
出示寬1.5cm長30cm的木條,讓學生判斷木條的重心大致在什么位置。
在黑板上畫一個窄長方體,讓學生畫出重心的位置。
7、小結:
兩個擺線長度相同,擺錘長度不同的擺擺動的速度不同,是因為這兩個擺的擺長不同。
二、探究擺長怎樣影響擺動次數　
1、出示用
寬1.5cm長30cm的木條做的兩個擺,擺線的頂端用夾線夾夾住,把夾線夾固定在有孔的金屬桿上。其中一個擺的下端掛了重物(磁鐵和硬幣)
2、猜測:這個擺的擺動快慢一樣嗎?
3、學生組裝實驗裝置。實驗驗證。
4、交流分析,為什么兩個擺擺動的快慢不同呢?
5、得出結論兩個擺的擺長不同,所以擺的快慢不一樣。擺的總長度不等于擺長,擺長是指擺線的固定端到擺錘的重心的距離。由于擺錘上加了重物,擺錘的重心改變了,擺長也改變了,擺的快慢也就會跟著改變。
(板書:擺長等于擺線的固定端到擺錘重心的距離。)
6、分組實驗:研究改變重物在擺上固定的位置是否會影響擺動的快慢。
7.匯報分析實驗數據,得出結論。
(1)各組匯報實驗數據,教師匯總。
(2)分析實驗數據,看看有什么規律?
讓學生發現硬幣位置不同,擺錘的重心就會改變,
擺的快慢也會改變。
(3)小結并板書:
(擺的快慢與擺長有關,擺長長,擺得慢,擺長短,擺得快。)
三、制作“鐘擺”　
1.揭題。(板書:做一個鐘擺)
2.討論:現在要做一個1分鐘擺動60次的鐘擺,應該怎樣調整擺長?
通過上面的實驗,你認為應該怎樣調整硬幣的位置能使擺1分鐘擺動60次。
(讓學生參考實驗時的數據進行預測)
3、
你能經過分析,估計一下如果要制作一個一分鐘(即60秒)擺動30次的擺,這個擺的擺長應該要多長?然后試一試,看看自己的估計是否準確。
4.分組實驗。
5、交流實驗結果。(擺長大約是25cm)
6、對學生活動進行評價。
7、做一個鐘擺
擺長等于擺線的固定端到擺錘重心的距離。
擺長
擺的快慢
長
慢
短
快
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精品試卷·第
2
頁
（共
2
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5.機械擺鐘
教科版五下第三單元：時間的測量
探究活動一
從哪里到哪里是它們的擺長？
根據你對擺長的理解推測這兩個擺的快慢是否一致？
10秒鐘的擺動次數
它們的擺長相同嗎？怎樣證明？
活動二
溫馨提示
1.認真對待，力求準確。
2.合理分工、密切合作。
3.多次測量、取平均值。
4.
尊重數據、如實記錄。
原來對于擺長的猜測正確嗎？
現在你認為擺長是哪里到哪里的長度？
重物起到什么作用？位置不同帶來哪些影響？
一個物體的各部分都要受到重力的作用。
從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力作用集中于一點，這一點叫做物體的重心。
重心
固定點
從固定點到重心之間的距離就是擺長。
擺長
如果重物和重心重合，擺長不變。
如果重物下移，則重心隨著下移，擺長變長，速度變慢。
如果重物上移，則重心隨著上移，擺長變短，速度變快。
擺長
生活中的應用
制作一個一分鐘擺動60次的鐘擺
1.做這個鐘擺最關鍵的是什么？
2.如何縮短制作和調整時間？
3.選取哪些材料才能做到快速準確？
。
比一比誰的鐘擺最準確
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