資源簡介

初 三 年級 政治 科 探究新知 學案 主備 時間： 2012 年 2 月 19 日
學習內(nèi)容：做情緒的主人 品味生活 教學過程（收獲） 充滿歡樂，生活處處有（ ）。我們要在日常生活中， 追求高雅的生活情趣。*如何理解正當?shù)暮闷媾c盲目從眾？*在追求生活情趣的過程中，我們的情感世界，總能在無形中受到陶冶，提升為（ ）——一種價值追求的情感。第三環(huán)節(jié)、四人小組,構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)：第四環(huán)節(jié)，題型訓練1．古詩“風聲鶴唳，草木皆兵”表達的情緒是（ ）A．悲傷 B．興奮 C．憂愁 D．恐懼2．在美國歷史上曾有一位總統(tǒng)，告誡他的孫兒：“當你氣惱時，先數(shù)到十；假如怒火燃燒，那就數(shù)到百。”這是哪種調(diào)節(jié)情緒的方法（ ）A．合理發(fā)泄 B．自我激勵 C．轉(zhuǎn)移注意力 D．自我暗示3．有人提出“為健康而哭”的箴言，這表明我們在排解不良情緒時，有一種有效的方法是（ ）A．向他人傾訴 B．在適當?shù)膱龊峡抟粓鯟．進行劇烈運動 D．哭可以轉(zhuǎn)移我們的注意力4．“莫思樂事年年減，且喜春花日日開”，講的是對待生活，我們應(yīng)該養(yǎng)成的基本態(tài)度A．正確認識自己 B．樂觀向上 C．提高覺悟水平 D．培養(yǎng)廣泛興趣5．一個酷愛足球運動的人這樣形容他在踢球時的情緒感受：“那是一種行能反映在人們的心理、思想情感之中。這說明 （ ）A．人們對大自然的熱愛 B．生活處處有情趣，情趣是多種多樣的C．情趣就是對美的追求D．人與人之間的美好情感9．陶冶高雅情趣的方法有（ ）①培養(yǎng)正當?shù)呐d趣、愛好 ③從眾心理或隨大流②豐富的文化生活 ④樂觀、幽默的生活態(tài)度A．②③④ B．①③④ C．①②④ D．①②③10．我們要熱愛生活、熱愛人生，因為只有對生活充滿熱愛和激情，才能①對生活中的事物感興趣 ②深刻具體地感受生活的美好③發(fā)現(xiàn)生活中的情趣 ④不斷陶冶高雅生活情趣A．①③④ B．①②③ C．②③④ D．①②③④11．興趣和情趣之間的關(guān)系是（ ）A．沒有興趣就談不上情趣，情趣通過興趣表現(xiàn)出來B．興趣和情趣是一回事C．有了興趣就有了情趣D．興趣是以情趣為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的
學習目標：學會調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)高雅的情趣
學習重點：積極調(diào)控情緒，培養(yǎng)高雅情趣，過有情趣的生活
第一環(huán)節(jié);學生閱讀課文,以兩人小組進行第六課知識回顧：1、情緒的四種類型：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。2、情緒有何作用？3、如何認識情緒的積極作用與消極作用？4、情緒與個人的（ ）緊密相關(guān)，在生活中，我們可以通過改變自己的（ ）來控制自己的情緒。5、初中學生的情緒有何特點？6、如何調(diào)節(jié)不良情緒？7、為什么說“喜怒哀樂，不忘關(guān)心他人”？第二環(huán)節(jié):學生閱讀課文,以兩人小組進行第七課知識回顧： 1、情趣與興趣的關(guān)系是什么？2、情趣分為（ ）和（ ）。3、情趣有什么作用？4、如何理解高雅的生活情趣？5、庸俗的生活情趣對人的消極影響有哪些？6、如何追尋高雅的生活情趣？*高雅生活情趣不是天生的，它來源于（ ）。生活本身去流水般的境界，我已忘掉了觀眾，也忘掉了自己，我只知道自己在踢足球，但對球已沒有一般的感知，此時仿佛全世界都與我無關(guān)，我可以盡情揮灑”。他的這種感受說明（ ）A．情緒很難捉摸，很難理解B．對于足球，任何人都會產(chǎn)生積極的情緒感受C．他有著遠大的志向 D．情緒往往反映著個人的興趣6．科學研究表明，精神愉快、情緒樂觀、積極的獐，生長發(fā)育好，活潑伶俐，智商較高；情緒憂郁、悲觀、消極的獐，身心健康會受到影響，表情呆滯，性情孤僻，智商較低，這表明（ ）A．不同情緒會對個人智力的發(fā)展及身體健康產(chǎn)生直接或間接的不同影響B(tài)．積極的情緒會對一個人的身體健康產(chǎn)生積極的影響C．消極的情緒會對一個人的智力發(fā)展產(chǎn)生消極的影響D．不同情緒會對人的理智和正常水平的發(fā)揮產(chǎn)生不同的影響7．下列關(guān)于情趣的說法正確的是（ ）A．初中生在閑暇時偶爾玩玩電子游戲，屬于別有情趣B．初中生玩電子游戲?qū)儆谟顾椎那槿．初中生的情趣都是高雅的情趣D．只有用來進行賭博時，玩電子游戲才是庸俗的情趣8．在我們的身旁，環(huán)繞著眾多美的對象：自然風光、自然事物、人的自身、人的服飾打扮、人的言談舉止等等，美的對象就在我們身旁，摸得著，看得見，
教學反思（疑惑）
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