資源簡(jiǎn)介

第二節(jié)　免疫與計(jì)劃免疫　
Ⅰ、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）、說出人體三道防線的組成和功能；
（2）、區(qū)別人體的非特異性免疫（先天）和特異性免疫（后天）；初步理解抗原和抗體的概念及抗原、抗體與吞噬細(xì)胞之間的關(guān)系。
　　（3）描述免疫的功能；
　　（4）說明計(jì)劃免疫的意義，用免疫的知識(shí)解釋一些人體的現(xiàn)象。
2、能力目標(biāo)
通過收集資料，分析文字和圖片資料，提高學(xué)生利用課內(nèi)外的圖文資料及分析問題、交流的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
（1）、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)免疫的科學(xué)認(rèn)識(shí)；
　　 （2）、幫助學(xué)生樹立健康的生活態(tài)度，關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題；
　　 （3）、認(rèn)識(shí)計(jì)劃免疫的重要性和必要性，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育和感恩教育。
Ⅱ、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
（1）、人體保衛(wèi)自身三道防線；
（2）、非特異性免疫和特異性免疫區(qū)別；
1、教學(xué)難點(diǎn)
（1）、非特異性免疫和特異性免疫區(qū)別；
（2）、抗原、抗體與吞噬細(xì)胞之間的關(guān)系；
Ⅲ、【教材分析】
　　本部分知識(shí)在教材中的地位和作用：《免疫與計(jì)劃免疫》是在認(rèn)識(shí)了傳染病的基礎(chǔ)上，來進(jìn)行探究的，這樣能使學(xué)生更好地了解免疫和傳染病之間的關(guān)系，進(jìn)一步了解增進(jìn)身體健康，建立良好的衛(wèi)生習(xí)慣，預(yù)防疾病的重要性，又為下一章《用藥和急救》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。起到了承上啟下的作用，是本單元的核心內(nèi)容，更能突出本單元《健康地生活》這個(gè)主題！
Ⅳ、學(xué)情分析
在第一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)傳染病的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解免疫的有關(guān)實(shí)例；受當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)和社會(huì)環(huán)境影響（如埃博拉疫情和禽流感等），學(xué)生對(duì)自身生理過程及原理的關(guān)注程度增大，對(duì)自身健康內(nèi)容比較感興趣。但本節(jié)涉及的概念多，名詞多，又比較抽象，應(yīng)充分考慮農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，課堂中充分利用文字資料和卡通插圖，巧用成語(yǔ)詮釋，把抽象的概念和原理形象化，激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)又重視學(xué)生情感的培養(yǎng)。
Ⅴ、教學(xué)策略
1、教法
運(yùn)用多媒體和成語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行直觀教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移發(fā)展、使學(xué)生初步具有鑒別和利用課文的圖文資料的能力并運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。
Ⅵ、課前準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備相關(guān)的課件。
2、精心挑選成語(yǔ)，破解抽象的卡通插圖。
3、學(xué)生：課前調(diào)查自己和交流別人的“預(yù)防接種卡”。
課時(shí)安排:2課時(shí)(第一課時(shí))
Ⅶ 教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師主導(dǎo)活動(dòng) 學(xué)生主體活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入新課
前階段播放同學(xué)們喜愛而且催人淚下的電視劇《櫻桃紅》中為什么虎子的尿毒癥和燕子的白血病都必須發(fā)動(dòng)全鄉(xiāng)人進(jìn)行驗(yàn)血尋找相應(yīng)的配型呢？而結(jié)果為什么配型是老樂的腎臟和荷花的骨髓呢？；為什么你們的語(yǔ)文老師一吃海鮮就過敏，而其它老師卻安然無(wú)恙呢？這是為什么？提出問題：
1、注射：“疫苗”為什么能保護(hù)兒童的健康和生命？
教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。 學(xué)生交流收集的有關(guān)資料（如預(yù)防接種卡），展示收集資料的成果，分組匯報(bào)。 學(xué)生熟悉的電視劇、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、身邊的人、知識(shí)出發(fā)，提出問題，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的興趣。
靈活處理教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育；通過對(duì)我國(guó)計(jì)劃免疫的了解，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感。
二、人體的三道防線
在人們生活的環(huán)境中，有大量的病原體，這些病原體一旦侵入人體，就可能引起疾病，損害人的健康。
人為什么能在有大量病原體存在的環(huán)境中健康地生活?
是因?yàn)槿梭w具有保衛(wèi)自身的三道防線. 學(xué)生思考 引出本課的主題和核心任務(wù)
人體的第一道防線 ①組成：皮膚和黏膜。
②功能：阻擋或殺死病原體；清掃異物。 指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料分析①和討論問題①
教師出示本節(jié)圖8-5皮膚的保護(hù)作用的原圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及圖下面的相關(guān)文字。
教師用成語(yǔ)進(jìn)一步的詮釋圖8-5：病原體掄起大刀，拿著鋼槍，為侵入人體的第一道防線-皮膚費(fèi)盡心機(jī)，絞盡腦汁，但結(jié)果都無(wú)功而返，甚至自取滅亡；
教師再出示圖8-6呼吸道黏膜上纖毛的清掃作用的原圖，要求學(xué)生對(duì)病原體形態(tài)位置和纖毛的位置的用成語(yǔ)進(jìn)一步的詮釋并歸納人體的第一道防線組成和功能。 看屏幕中圖8-5皮膚的保護(hù)作用和圖8-6呼吸道黏膜上纖毛的清掃作用，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，積極思考、討論、總結(jié)，嘗試用成語(yǔ)進(jìn)一步詮釋插圖，得出問題的答案。（參考：教師用成語(yǔ)詮釋圖8-6：病原體在人體呼吸道纖毛的清掃下，東倒西歪，狼狽不堪或丑態(tài)百出）。 教師利用教材原圖展示，并用成語(yǔ)對(duì)圖中病原體的形態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確詮釋，使圖具體化、形象化；并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片模仿教師用成語(yǔ)對(duì)插圖進(jìn)行準(zhǔn)確描述，使學(xué)生初步具有觀察、鑒別和利用課文的圖文資料的能力。
2、人體的第二道防線 ①組成：溶菌酶和吞噬細(xì)胞。
②功能：溶解、吞噬和消滅病原體。 設(shè)疑：通過資料分析①，我們知道皮膚雖然具有免疫能力，但還是不能殺死所有的病原體，當(dāng)病原體突破第一道防線，又是什么在與病原體戰(zhàn)斗呢？資料分析②說明什么問題？
指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料分析②和討論問題②
教師出示本節(jié)圖8-7溶菌酶作用和圖8-8吞噬細(xì)胞作用的原圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及圖下面的相關(guān)文字，要求學(xué)生注意觀察病原體的形態(tài)位置和溶菌酶位置、吞噬細(xì)胞的形態(tài)和位置，然后用成語(yǔ)進(jìn)一步進(jìn)行詮釋并歸納人體的第二道防線組成和功能。 看屏幕中圖8-7溶菌酶作用和圖8-8吞噬細(xì)胞作用的原圖，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下并用成語(yǔ)進(jìn)一步的詮釋下積極思考、討論、總結(jié)，得出問題的答案。（參考：教師用成語(yǔ)詮釋圖8-7：體液中的溶菌酶猶如神兵天將，從天而降，使地下的病菌抱頭鼠竄，四腳朝天，甚至一命嗚呼；圖8-8體液中的吞噬細(xì)胞歷盡千辛萬(wàn)苦，穿過毛細(xì)血管壁，吞噬并包圍細(xì)菌，但在消滅細(xì)菌的同時(shí)也與病菌同歸于盡，英勇犧牲。） 教師利用教材原圖展示，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片模仿教師用成語(yǔ)對(duì)插圖進(jìn)行準(zhǔn)確描述，使學(xué)生初步具有觀察、鑒別和利用課文中圖文資料的能力，而且印象深刻。
人體的一、二道防線的作用特點(diǎn)： 1、人人生來就有的；
2、對(duì)多種病原體都有防御作用-非特異性免疫
教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)這兩道防線的共同特點(diǎn)：
這兩道防線是不是指對(duì)某種病原體起作用?剛出生的嬰兒的皮膚對(duì)外界阻擋作用？他的眼淚能不能殺菌？體內(nèi)有沒有吞噬細(xì)胞？對(duì)病原體有無(wú)吞噬和消滅？利用的非特異性免疫特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并補(bǔ)充什么非特異性免疫，引出人體的第三道防線。 小組討論：
(1)進(jìn)行比較、討論，學(xué)生自己總結(jié)出非特異性免疫。
（2）推敲非特異性免疫的特點(diǎn)，補(bǔ)充非特異性免疫和特異性免疫的比較表。 通過對(duì)文字資料的分析活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決生活中的問題、從而提高學(xué)生的概括、總結(jié)能力.
2、人體的第三道防線 ①組成：免疫器官和免疫細(xì)胞。
②功能：產(chǎn)生抗體、消滅病原體（抗原）。人體的三道防線的作用特點(diǎn)：
1、人出生以后才產(chǎn)生的；
2、只對(duì)一種特定病原體或異物起作用-特異性免疫
如果某種病原體比較強(qiáng)大,突破了第一、二道防線，那么，人體是不是束手無(wú)策呢？引出人體的第三道防線。引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料分析③、討論的問題③及教材的相關(guān)圖文。
分析與討論：
1.為什么接種過水痘疫苗或出過水痘的人能夠抵抗病毒的侵襲呢？
2、什么是抗原？抗體是如何產(chǎn)生的？
3、當(dāng)侵入人體的天花病毒被清除后，抗體也隨之消失嗎？當(dāng)天花病毒再次侵襲時(shí)，原來的抗體還能清除他們嗎？
4、天花病毒刺激人體的淋巴細(xì)胞能產(chǎn)生抵抗水痘病毒的抗體嗎？水痘病毒刺激人體的淋巴細(xì)胞能產(chǎn)生抵抗天花病毒的抗體嗎？讓學(xué)生閱讀課文，自己總結(jié)人體的第三道防線的組成和功能，然后出示圖片，幫助學(xué)生理解第三道防線的組成和功能及天花病毒侵染人體的過程，并總結(jié)出抗原和抗體的概念，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納第三道防線的作用特點(diǎn)和特異性免疫的概念。 觀看圖片，積極思維，充分運(yùn)用形象思維和發(fā)散思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、整理。
從身邊的生活入手，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解。
通過對(duì)第三道防線的學(xué)習(xí)，經(jīng)激烈的討論的分析：疫苗是一種什么神奇的物質(zhì)？ 通過對(duì)文字資料及圖片的分析活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決生活中的問題、從而提高學(xué)生的概括、總結(jié)能力.
三、小結(jié) 教師設(shè)計(jì)表格進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)非特異性免疫和特異性免疫。
非特異性免疫
特異性免疫
范圍
特性
形成
作用
總結(jié)本節(jié)內(nèi)容—人體的三道防線、非特異性免疫和特異性免疫，理順?biāo)悸罚⑼瓿煞翘禺愋悦庖吆吞禺愋悦庖叩谋容^表。
四、達(dá)標(biāo)檢測(cè) 展示課堂練習(xí)，進(jìn)行隨堂鞏固，檢測(cè)課堂效果。 分析資料，發(fā)表觀點(diǎn)等
Ⅷ、課后反思
在教學(xué)過程中，教師以同學(xué)們喜愛電視劇、典型病例和生活現(xiàn)象為導(dǎo)入，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)、小組合作、交流等，充分利用中國(guó)傳統(tǒng)的文化精髓—成語(yǔ)，有效地調(diào)動(dòng)、維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；并充分利用多樣化的多媒體資源與中國(guó)傳統(tǒng)文化的融合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)使之成為構(gòu)建概念的事實(shí)性材料，在課堂上展開探究式討論，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、邏輯推理達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但因?qū)W生文化積淀不足，學(xué)生通過自己觀察得出結(jié)論的能力還有待于加強(qiáng)。

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